一、单项选择题(在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的) 二、填空题1. 人的心理是一个动态的过程,包括认知过程、情绪(感)过程和______三个方面。
2. 德国心理学家艾宾浩斯经过记忆实验所绘制出的“遗忘曲线”,反映了遗忘进程先快后慢的基本趋势,从而揭示了______的必要性。
3. 学生知识的应用(或解题)过程一般包括审题、______、重现有关知识和解题(求解)等几个基本环节。
4. 奥苏伯尔认为,学生的学习动机主要由认知内驱力、______和附属内驱力三个方面构成。
5. 学生学习了m(a+b))=ma+mb后,错误地得出lg(a+b)=lga+lgb,这在迁移心理学中称为______。
6. 1948年,世界卫生组织指出健康应包括生理的、心理的和社会适应等方面的健康。1989年,又在健康的含义中增加了______的健康。
7. 根据信息加工心理学的观点,记忆可以分为______、短时记忆和长时记忆三个系统。
8. 气质一般可以分为胆汁质、______、粘液质和抑郁质等类型。
9. “韦克斯勒智力测验量表”是目前影响较大、运用较广的智力测验量表,它由操作量表和______两个分量表构成。
10. 我国心理学工作者通常将学生的学习分为知识的学习、______的学习、能力的学习以及道德品质和行为习惯的学习四大类。
三、判断题1. 心理学研究表明,学习动机强度越大,学习效率越高。
对 错
B
[解析] 在一般情况下,动机水平增加,学习效果会提高。但是,动机水平也并不是越高越好,动机水平超过一定限度,学习效果反而更差。
2. 心理健康教育就是针对一个人已经出现的心理疾患而进行的心理教育。
对 错
B
[解析] 心理健康教育从性质上可以分为发展性心理教育和补救性心理教育。发展性心理教育主要是对大学生的心理素质不断优化;而补救性的心理教育则主要是对心理素质或心理健康方面出现问题的大学生进行专门的咨询和治疗,使问题或障碍得以解决或克服。通常所说的兴趣教育、能力教育、情感教育、意志教育、性格教育等均属于心理健康教育。
3. 最能解释考试时出现暂时遗忘现象的理论是“干扰说”。
对 错
B
[解析] 由于情绪紧张而引起的遗忘(考试时常发生)属于动机(压抑)说。
4. 如果一个人的智商为98,则可以认为他的智力水平属于中等。
对 错
A
[解析] 智商分数处于90~109之间,表明其智力水平属于中等。
5. 从活动的调节看,动作技能的形成一般表现为动觉控制的减弱和视觉控制的增强。
对 错
B
[解析] 动作技能的形成一般表现为视觉控制作用逐渐减弱,动觉控制作用不断增强。
6. 有人在场或多人一起学习或工作,既可以提高个人活动的效率,出现增质或增量,也可以降低个人活动的效率,出现减质或减量。
对 错
A
[解析] 别人在场或与别人一起活动既可能带来行为效率的提高,出现社会助长作用;也可能造成个体行为效率的下降,出现社会抑制或社会干扰。
7. 道德情感有不同的种类,直觉的道德情感主要通过文艺作品和先进人物的介绍加以培养。
对 错
B
[解析] 直觉的道德情感主要通过具体的道德情境培养;想象的道德情感主要通过文艺作品或先进人物培养。
8. 个性中具有核心意义的,表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫能力。
对 错
B
[解析] 性格是指一个人对现实稳固的态度以及在与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征。性格是个性中具有核心意义的部分。
9. 有这样一列数字:100816449362516941,如果孤立地记忆,则有18个记忆单位,难度很大,但如果将它们看成10、9、8、7、6、5、4、3、2、1的平方,则有10个有规律的记忆单位,提高了记忆的成效,这是利用了记忆编码中的组块化策略。
对 错
A
[解析] 组块化是指将输入的看似分散无关的信息加工组合成一个记忆“块”或记忆单位,从而扩大记忆容量的一种策略。
五、论述题1. 试述加德纳多元智力理论的基本观点及其教育意义。
[答案要点] 加德纳认为,人的智力结构中存在着七种相对独立的智力,这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。加德纳所提出的七种智力是:(1)言语智力,包括说话、阅读、书写的能力;(2)逻辑一数学智力,指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力;(3)视觉—空间智力,包括认识环境、辨别方向的能力;(4)音乐智力,包括对声音的辨识与韵律表达的能力;(5)运动智力,包括支配肢体以完成精密作业的能力;(6)人际智力(也即社交智力),包括与人交往并和睦相处的能力;(7)自知智力(也即内省智力),包括认识自己并选择自己生活方向的能力。1999年,加德纳又提出了第八种智力,即认识自然智力,它是认识自然,并对我们周围环境中的各种事物进行分类的能力。
加德纳的智力结构理论给我们以启迪:过去人们所讲的智力,主要是指科技、学术性智力,而把社会性智力基本排除在外,似乎善于了解自己、理解他人、善于运动等都与智力无关。多元智力结构理论开阔了我们的思路,这种理论的应用有利于发现不同类型的人才,更好地培养各种人才。因此,教师在教育过程中要做到:(1)全面地认识学生,发现每个学生身上闪光点;(2)根据学生不同特点因材施教,促进学生个体发展;(3)用多元标准评价学生,使他们在未来职业中扬长避短。
2. 以大学生“考研”为目标,用动机期望理论揭示大学生考研的不同动机强度。
[答案要点] 弗洛姆用效价、期望和激励力量构成人类的动机作用模式。他认为,个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积。它的基本公式是:激励力量=效价×期望值。激励力量是指学习动机激励水平的高低,它表明被激发的学习动机的大小,即为达到学习效果而做的努力程度。期望值是指人们对自己的学习行为能否导致所想得到的学习效果和目标的主观概率,即主观上估计达到目标、得到奖酬的可能性。效价是指某一学习目标满足个体学习需要的价值。同一个学习目标,在不同个体的心目中,其目标价值不一定相同。
效价和期望值的不同结合,决定着不同的激励力量。例如:以大学生“考研”为目标,如果大学生认为考研对自己有较大的价值,且考上的可能性较高,则其考研的动机强度就较高:如果大学生认为考研对自己有较大的价值,但自己考上的可能性较低,则其考研的动机强度就较低;相反,如果大学生认为考研对自己没有多大的价值,则无论其考上的可能性高或者低,其考研的动机强度都较低;另外,如果大学生认为考研对自己的价值适中,且自己考上的可能性也适中,则其考研的动机强度也处于中等水平。总之,学生对学习目标的价值看得愈大,估计实现的可能性愈高,则其激发的动机力量就愈大。