一、单项选择题(请在每小题的四个选项中选出一个正确答案) 二、案例分析题(每小题10分,共30分)1. 某市大桥小学的张老师任教18年,每年都坚持订阅与教学有关的各种资料,仔细阅读、不断钻研。近几年她开设个人教学博客,与同行们分享教学心得和教学经验,成为学校语文教学的领头雁。她曾教过一位性格孤僻的女孩,经家访张老师了解到孩子父母一直忙于生计,从小将孩子一人丢在家里,致使女孩形成了孤僻的性格。为了能让她有所改变,下课时,张老师常常拉着她的手,带她与同学一起做游戏;有空时,替她梳梳凌乱的头发;天气多变时,提醒她及时添加衣服;放假时,领她回家一同玩耍……慢慢地,孩子的脸上露出了难得的笑容,渐渐地融进了班集体这个大家庭。
试运用所学的教师职业道德知识对张老师的行为进行分析。
(1)张老师的做法践行了终身学习的教师职业道德规范。终身学习要求教师崇尚科学精神,树立终身学习理念,拓宽知识视野,更新知识结构。潜心钻研业务,勇于探索创新,不断提高专业素养和教育教学水平。张老师坚持订阅与教学有关的各种资料,仔细阅读、不断钻研,这都体现了终身学习的教师职业道德规范。(2)张老师的做法践行了关爱学生的基本道德规范。关爱学生要求教师关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生,关心学生健康,维护学生权益。张老师对性格孤僻的女孩的关爱,体现了他关爱学生的教师职业道德。
2. 魏书生对刚接任的一个班级进行摸底测验,满分100分的试卷,有个学生的语文只考了8分。魏老师找他谈话。谈话中,魏老师开门见山地说:“我听语文老师说,你上课根本就不听讲,是吗?”学生答:“是。”“听你父母说,你在家也不写作业,是吗?”学生回答:“是,我什么也不会,什么也不想做。”魏老师说:“你根本不听讲,不学习,还能考8分,说明你挺聪明的,要是你稍微努力一下,肯定会比这次考得好。”魏老师把他叫到自己跟前打开试卷,帮他分析每一道题,哪些是只要去学习记忆就可以掌握的,哪些是需要努力就可以完成的。在以后的日子里,魏老师允许这个学生上课不听讲,可以选择自己喜欢的内容进行学习;在期中考试他考了40多分。之后魏老师继续帮他检查学习效果,帮他确定学习内容,不断地督促、检查他的学习落实情况。到期末考试的时候,他已经可以考到70多分了。就这样,魏老师成功转化了一个语文成绩很差的学生。
请用教学原则和教学评价理论对该材料进行分析。
(1)该材料中魏老师的做法体现了因材施教的教学原则,综合运用了多种评价方式。
(2)因材施教是指教师在教学中,要从课时计划、学科课程标准的统一要求出发,面向全体学生,同时又要根据学生的个别差异,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。贯彻这一原则的要求:要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求;教师要了解学生,从实际出发进行教学;教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好,并创造条件,尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。魏老师帮学生检查学习的效果,帮他确定学习内容,不断地督促、检查他的学习落实情况,而不是全班同学统一标准,这些做法充分体现了因材施教的教学原则。
(3)魏老师对刚接任的班级进行摸底测验,属于诊断性评价,该评价是在教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的检测。通过这种检测可以了解学生的知识基础和准备状况,以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件,为实现因材施教提供依据;从整个教学进程来看,材料中“在期中考试时他考了40多分……”“到了期末考试的时候他已经可以考到70多分了……”这是形成性评价的一种体现。这种评价是监控学生学习进展最重要的手段,也是进一步教学的基础。对于那些在形成性评价中持续出现困难的学生,教师必须找准导致学习障碍的原因,采取切实有效的补救措施,从而为学生的发展提供最有价值的建议。总之,教师在教学过程中,应建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。
3. 从上卫生保健课的第一天起,教室里的黑板上就画有一张人体解剖图,上面标着人体主要骨骼、肌肉的名称和部位。整整一个学期,这幅人体解剖图就一直在那里。不过,老师从来没提起过它。期末考试那天,我们一进教室,就发现画有人体解剖图的黑板已被擦得干干净净。那次考试唯一的试题是:“写出人体各主要骨骼、肌肉的名称和部位。”全班同学异口同声地抗议:“我们从来没有学过这个!”“这不是理由!”老师反驳,“那张解剖图在黑板上已经画好几个月了。”无奈之下.同学们只好勉强答题。过了一会儿,老师把试卷全部收起,然后尽数撕碎扔到了垃圾桶里。“永远别忘记”,老师最后严肃地告诫同学们,“你们来学校上学,不仅要掌握老师教给你们的,更要懂得去主动学习老师没有教给你们的知识。”
如果你是这位教师,是否会考“人体骨骼、肌肉名称与部位”这个题目?为什么?这个问题对教育教学工作可能产生什么影响?
(1)如果我是这位教师,我会考“人体骨骼、肌肉名称与部位”这个题目。
(2)因为教学中学生应是学习的主人,必须发挥其应有的主体作用。学生不仅要掌握教师教给的知识,而且还要积极主动的去获取教师没有教给的知识。学生不应该被动、甚至被迫地去接受教师传授的知识。案例中,学生考试时不会回答教师没有直接教授而长期画在黑板上人体解剖图,表明学生在学习过程中没有发挥自我的主观能动性,积极主动地学习教师没有教给的知识,这是一种被动的学习。
(3)这个问题的出现说明在教育教学工作中应贯彻“教师主导”与学生“学习主体”相结合的教学原则。教师主导作用的发挥是有条件的:一方面,教师主导作用的实现有赖于教师自身的条件,即具备应有的知识和能力素质,品德及人格;另一方而,教师主导作用的发挥还必须具备各种客观条件,如教师在教育过程中的地位是否得到应有的肯定,教师工作的条件是否得到基本的保证。教师主导作用要依赖于学生主体作用的发挥。学生主体作用要依赖教师的主导作用来实现。教师主导作用和学生主体作用是相互促进的。
四、教学设计题(共15分)1.
半截蜡烛
第二次世界大战期间,法国有一位家庭妇女,人称伯诺德夫人。她身边只有两个幼小的儿女,为了把德国强盗赶出自己的祖国,母子三人都参加了秘密情报的传递工作。
伯诺德夫人的任务是把收到的绝密情报藏好,等自己的军队派人前来取走。为了情报安全,她想了许多办法,但始终放心不下。最后,她终于想到了一个绝妙的主意——把装着情报的小金属管藏在半截蜡烛中,然后把它插在一个烛台上。由于蜡烛摆在显眼的桌子上,倒反而骗过了前来搜查的德军。
一天晚上,屋里闯进了三个德国军官。他们坐下后,一个中尉顺手拿过藏有情报的蜡烛点燃,放到少校军官面前。伯诺德夫人知道,万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭,秘密就会暴露,情报站就会遭到破坏,同时也意味着他们一家三口生命的结束。她看着两个脸色苍白的孩子,急忙从厨房里取出一盏油灯放在桌上。“瞧,先生们,这盏灯亮些。”说着,轻轻把蜡烛吹熄。一场危机似乎过去了。
轻松的心情没有持续多久,那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃。“晚上这么黑,多点支小蜡烛也好嘛。”他说。
时间一分一秒地过去。这时候,大儿子杰克慢慢地站起来,“天真冷,我到柴房去搬些柴生个火吧。”说着,伸手端起烛台朝门口走去,屋子顿时暗了许多。中尉快步赶上前,一把夺回烛台,厉声喝道:“你不用蜡烛就不行吗?”孩子是懂事的,他知道,厄运即将到来了。在斗争的最后时刻,他从容地搬回一捆木柴,生了火,默默地坐着。烛焰摇曳,发出微弱的光,此时此刻,它仿佛成了屋子里最可怕的东西。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上,她似乎感到德国军官那几双恶狼般的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。
突然,小女儿杰奎琳站起来,“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”少校瞧了瞧这位可爱的小姑娘,说:“当然可以。我家也有一个像你这么大的小女儿。”杰奎琳镇定地把烛台端起来,向几位军官道过晚安,上楼去了。
正当她踏上最后一级楼梯时,蜡烛熄灭了。
这是某版六年级下册语文课文《半截蜡烛》。请根据材料设计一节课的教学。
半截蜡烛
【教学目标】
知识与技能目标:默读课文,熟悉掌握生字词,明白课文讲了一个怎样的故事;了解剧本的形式和特点,和一般记叙文比较写法上的不同。
过程与方法目标:在交流的过程中感悟人物语言。
情感态度与价值观目标:学习点线结合表达思想感情的方法,学习他们热爱祖国的精神,激发学生的爱国热情
【教学重难点】
在故事情节中理解词句的含义,在具体细节中体会人物的品质,在导演剧本中习得语言的精妙。
【教学过程】
1.导入,了解故事内容
(1)导语:今天我们要学习一种新的文学形式——剧本。从中去感悟文中人物语言的机智巧妙。
师:请同学们认真阅读课文,想想课义中讲了一件什么事情?
(2)了解故事内容。
学生默读,了解故事内容。
提问学生,回答自己所读到的课文内容。
2.深入学习课文,体会人物语言
(1)师:同学们,绝密情报终于没有暴露,情报站没有遭到破坏,他们一家也得救了。那么,是谁保住了秘密,保住了情报站,挽救了一家人?在他们一家与德军的巧妙周旋中,你认为谁的贡献最大?你最欣赏谁的语言,为什么?
(2)学生自读感悟,做批注。
(3)同桌之间进行交流,说说自己的想法。
(4)在交流贡献的过程中引导感悟人物语言。
学生交流看法。
师:大家试着读一读。(自读、指名读、评读、再读。)
师小结:是啊,机智巧妙的语言,能帮助我们摆脱困境,甚至可以挽救一个家庭,拯救一个国家。(电脑出示,第二次世界大战的结局。)
师:学完了课文,你想说什么?
3.初步体会剧本这种文学形式的特点
(1)导语:跟你读过的写人记事的文章比较比较,这篇课文有什么不一样的地方?
(2)学生默读思考。
同学交流看法。
(3)全班交流。(主要以人物的对话为主要内容。对话之前一般有个括号,提示这个人说话时的动作或神情,或者说明他们当时正在干什么或者当时的情景。)
师:是啊,剧本就是通过人物对话和提示语来推进情节,刻画人物的。这样不仅让我们感受到扣人心弦的故事情节,而且领略到人物语言的独特魅力。希望大家回家后找一些剧本来读一读。(为学生推荐《日出》《雷雨》等经典之作。)
4.小结作业
小结:同学们有什么收获?
作业:
(1)讲述《半截蜡烛》的故事。
(2)小组合作进行课本剧的表演。
(3)阅读其他剧本,感悟人物语言。
五、教育写作(本大题共40分)1. 著名教育家陶行知先生说过:“在你的教鞭下有瓦特,在你的冷眼中有牛顿,在你的讥笑里有爱迪生。”
请根据你对这句话的理解写一篇作文。要求:自选角度,题目自拟,题材不限,不得少于600字。
略
[解析] 首先,立论。提出自己的观点,每个孩子都会犯错,对待学生的过失、错误,教师应耐心、宽容。
其次,论证自己的观点。从实际教学中或者中外历史上举例说明,如爱因斯坦的第三个小板凳。从理论上提出加德纳的多元智力理论,每个孩子都具有多种智慧,教师要尊重每个孩子的独特性,善于依靠和发扬学生身上的积极因素。
最后,提出解决办法。教师只有在宽容、尊重、赏识、接纳、平等的基础上,唤醒和激发起学生的自主性,致力于培养学生的主体能力和主体人格,学生才能抛弃胆怯和害羞,自信、自尊、自强地健康成长。