三、材料分析题(阅读材料,并回答问题,共40分)1. 材料:
以下是《十几减九》的教学片段,阅读并回答问题。
教师先让学生独立思考例题“12—9”的计算方法,然后展开师生对话,交流算法。
师:谁来介绍自己的方法,告诉大家你是怎么想的?
生1:我是数出来的。
师:你是怎么数出来的呢?
生1:我心里想着9,然后从9往下数(用手指表示),一直数到12,数了3个数,所以12减9就等于3。
师:你能给你的方法起个名称吗?
生1:(想了想)那就叫“数手指”法吧。
生2:老师,我不用数手指,而是用小棒来摆。
师:你是怎么摆的?又怎么算呢?
生2:我先摆出12根小棒,然后拿走9根,剩下3根,12减9就等于3,这种方法叫“摆小棒”法。
师:好一个“摆小棒”法,你真行!
生3:我不用数手指,也不用摆小棒就能算出来!
师:是吗?那就把你的高招说一说!
生3:(得意地)我把12分成10和2,先用10减9等于1,再把1和2加起来就等于3。
师:哇!你真聪明,能想出这么巧妙的方法,老师佩服你!那你给这种方法起名称了吗?
生3:我不知道该叫什么方法好。
师:还有谁的方法和这位同学的一样?你们一起来商量一下,给这种方法起个什么名称。
学生你一言我一语,说出了很多名称,有的叫“分开减”法,有的叫“先算10”法,有的说是“10减”法,还有的叫“先算减,再算加”法。
师:这些名称都有道理,老师把你们的这些说法综合起来,起一个又简单又合理的名称,你们同意吗?
生:同意!
师:那就叫“破十法”吧!
生4:我还有一种方法比“破十法”还好!
师:是吗?怎么个好法,你说说!
生4:因为我知道9加3等于12,所以12减9就等于3,这种方法叫“想加算减”法!
师:你真会学习,能运用已经学过的知识来解决新问题。
生5:老师,我还有一种更好的方法,叫“连续减”法!
师:(惊讶地)真的吗?怎么连续减呢?
生5:(兴奋地跑上讲台)我先用12里的2减去9里面的2,再用10减去剩下的7就得到3。
师:你真是一个“小数学家”,太了不起了!
问题:
试评析该教师的教学行为。
[答案要点] 该教师的教学行为是值得我们学习的。
(1)该教师的教学行为符合以人为本的学生观,做到了以学生为主体,尊重学生的想法,引导学生自主探索,激励他们去发现“12—9”的多种计算方法。
(2)该教师的教学行为符合以教师为主导,学生为主体的教学规律。教师是教学过程中的引导者,在教学过程中该教师为学生创设了宽松和谐的对话环境,激励学生主动参与学习,大胆表达自己的想法,引导学生获取知识。
(3)该教师的教学贯彻了启发性原则。启发性原则是指在教学中承认学生是学习的主体,引导学生独立思考,调动学生学习的积极性。该教师在教学过程中不断地引导学生大胆地表达自己的想法,激励学生自主探索,体现了这一原则。
(4)该教师的教学行为符合新课程改革的发展评价观。在学生回答完问题后,该教师的评价恰到好处,能够激励学生,指导学生更好发展。
材料:
某小学的学生中有三分之一是本市人,三分之二是外地人,主要是外来务工人员子女。学生们的学习水平相差很大,某教师根据班上学生的情感水平、认知水平、学习基础、家庭状况等实施教学,取得了良好的教学效果。
问题:2. 该教师贯彻了什么教学原则?该原则的含义是什么?
[答案要点] 该教师贯彻了因材施教原则。因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发,根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育,使每个学生都能得到最好的发展。这条原则是学生的个性特征和身心发展规律在教学中的反映,学生在知识水平、先前的生活经验、兴趣爱好、个性倾向等方面彼此之间有一定的差异,教师的“教”是为了学生的“学会”,而学生的态度在很大程度上决定学生学的效果。因而,坚持因材施教原则,可以使教师的教学工作更有成效。
3. 结合本实例,谈谈如何贯彻该原则。
[答案要点] 贯彻因材施教原则,应该做到:①深入了解学生的个性特点和内心世界;②根据学生个人特点有的放矢地进行教育;③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。