一、单项选择题(请在每小题的四个选项中选出一个正确答案。) 二、案例分析题(本大题共30分)1. 某初中与保险公司是关系单位,保险公司每逢重大节日时都来学校看望全体教师。保险公司为提高营业额,就通过学校强制要求在校学生购买人身意外伤害险。小兵是该校一名学生,其母亲常年有病,父亲也刚刚下岗,家庭比较困难,难以承担几十元的保险费。小兵的班主任刘老师于是就此冷嘲热讽,并在小兵面前说其父母不为其买保险是不爱孩子的表现,导致小兵在同学面前抬不起头,家庭关系紧张,进而影响小兵的学习。
试从教师职业道德的角度对刘老师的做法进行分析。
案例中刘老师的做法违背了关爱学生和为人师表的教师职业道德。
(1)关爱学生要求教师关心爱护全体学生,尊重学生人格,平等公正对待学生;不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。班主任刘老师对小兵交不起保险费而冷嘲热讽,导致小兵在同学面前抬不起头,没有做到关心爱护全体学生、尊重学生人格,没有平等对待学生,对小兵进行讽刺、嘲笑,是违背关爱学生的教师职业道德要求的。
(2)为人师表要求教师严于律己,以身作则;关心集体,团结协作,尊重同事,尊重家长;作风正派,廉洁奉公。刘老师强制要求学生购买保险,不能做到严于律己、作风正派;指责学生小兵父母不为其买保险是不爱孩子,这是不尊重家长的行为。这些都违背了为人师表的教师职业道德的要求。
2. 一个妙趣横生的作文教学片段:
师:同学们,端午节快到了,我非常想到你们各家去过端午节,不知哪位同学愿意请我?
生:(面露喜色,大声喊)老师到我家!我愿意请您!
师:大家都愿意请我,我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧,谁会做菜,而且做的菜
色香味俱全,我就到谁家去做客。
生:(面露难色,不知如何回答)
师:这个条件可能让大家为难了。不过,离端午节还有好几天呢,如果同学们肯学,一定能学
好,能请到我的。
生:(兴高采烈)好,一言为定!
(两天后的作文课上)
师:同学们学会做菜了吗?
生:(大声、齐)学会了!
师:呀,这么快?跟谁学的?
学生:我跟爸爸学的。
师:感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢?一定很好吧?
生:(不等老师叫,就纷纷起立,七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。)
师:刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲,我就知道菜一定做得不错,老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学,不可能每个人都上来说,有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜,做菜的过程怎样呢?
生:老师,让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来,您不就知道了吗?
师:这个主意真好。这样,老师不但能知道你们做的什么菜,而且还能比较一下,看谁的菜做得最好,我就到谁家去做客,好吗?
生:好!
师:好就快写吧。
结合案例从教学原则、教学方法、教学过程三个视角进行分析论述。
(1)案例中这位老师的做法体现了理论联系实际和启发性的教学原则。理论联系实际原则是指教师在教学中,应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识,并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题,培养他们分析问题和解决问题的能力。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。教师通过让学生自己学习并亲手去做菜来帮助写作文,这充分体现了理论与实际相结合的教学原则。启发性原则是指在教学活动中,教师要调动学生的主动性和积极性,引导他们通过独立思考、积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识,提高分析问题和解决问题的能力。教师提出去学生家吃饭,诱导学生学习做菜,调动了学生做菜的积极性,从而为写好作文奠定基础。这是运用启发性教学原则的体现。
(2)该案例中的老师主要是运用谈话法进行教学的。谈话法是教师和学生相互交谈,以引导学生根据自己已有的知识、经验,通过独立思考去获得新知识的教学方法,也叫问答法。运用谈话法能够照顾到每个学生的特点,充分激发学生的思维活动,有利于发展学生的语言表达能力;并使教师通过谈话直接了解学生的学习程度,及时检验自己的教学效果,从而提出一些补救措施来弥补学生的知识缺陷,开拓学生的思路,使学生保持注意和兴趣。案例中教师与学生的问答过程是运用谈话法的体现。
(3)教学过程要遵循间接经验与直接经验相结合这一原则,以及教师主导作用与学生主体作用相统一的基本规律。在进行教学时,学生学习间接经验要以直接经验为基础,要注重学生的间接经验,同时也要注重学生的直接经验,注重发挥教师的主导作用,同时充分发挥学生主体参与教学的能动性。
3. 教师上课正在激情的读课文“骑着思想的野马……挣脱缰绳”,突然一学生插嘴:“老师,野马有缰绳吗?”教师说:“就会钻牛角尖,怎么提高得了学习成绩?”然后学生欲言又止,低下头,不再作声……
这位教师的行为是否妥当?如果你是该教师,你应该如何处理?
(1)在教学中,教师的教依赖于学生的学,学生的学离不开教师的教,教与学是辩证统一的。在充分发挥教师的主导作用的同时,也要重视发挥学生参与教学的主体能动性。学生是具有主观能动性的人,他们的学习动机、兴趣、意志等都直接影响学习的效果。因此,在教学中必须发挥学生的主体作用。教师主导作用与学生主体作用在教学过程中是统一的、相互促进的,只有教师、学生两方面互相配合,才能收到最佳的教学效果。在教学过程中,不能只重视教师的作用,忽视学生学习的主动性和创造性。案例中的老师没有顾及到学生的主体地位,挫伤了学生的主体能动性。
(2)教育情境是不断变化的,教师不断面临挑战,这些挑战可能来自外部也可能来自教育者和受教育者,可能是好奇却远离目的的提问,也可能是非善意的挑剔,或是中断教育活动的纪律事件等。因此,教师需要“教育机智”。教师应能根据学生新的特别是意外的情况,迅速而正确地做出判断,随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施来解决问题。教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现,是教师娴熟运用综合教育手段的能力。该案例中老师的做法也是其缺乏“教育机智”的表现。
(3)该教师没有充分发挥教学的肩发性原则,教师并没有做到引导学生对问题进行探讨,而是遏制了学生的求知欲望。
(4)新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分,是课程的创造者和主体,他们共同参与课程开发的过程。教学不只是课程传递和执行的过程,更是课程创生与开发的过程。教学成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。很显然该教师并没有做到这一点。
(5)新课程倡导的教师观中,从教师与学生的关系看,教师是学生学习的促进者。教师应该尊重学生,对学生能够提出问题进行鼓励,同时引导学生进行思考,解决问题。
(6)老师并没有用新的学生观看待学生,学生是学习的主体,教师主导对学生客体的教育与改造只是学生发展的外部条件和外因,学生的主体活动才是学生获得发展的内在机制和内因。教师在教学过程中应该充分发挥学生的主体地位。
三、论述题(本大题共15分)1. 结合自己的学习说明机械识记的必要性和意义识记的优越性。
(1)机械识记的必要性。机械识记时可能有两种情况:一种情况是识记者面对的就是本身没有意义或者没有内在联系的材料,如对无意义音节、地名、人名、历史年代等的识记。这种识记具有被动性,但对学生而言也是必要的,因为它能够防止对记忆材料的歪曲。另一种情况是面对的材料虽然有可能有意义,而识记者对其缺乏应有的理解,只能先机械识记,随着知识经验的积累再逐步加以理解。有些内容,限于学生的知识经验,不可能真正理解其意义,但这些知识对以后的学习是重要的,也应该进行机械识记。
(2)意义识记的优越性。意义识记的特点在于需要理解识记对象的意义;能充分利用过去的知识和经验;采取多种多样的有效记忆方法,效果好,遗忘得慢。如果材料本身没有什么内在联系,被人为地赋予某种意义,与已有的知识经验联系起来,这种识记也属于意义识记。大量实验研究和日常生活实践证明,意义识记的效果不论是在全面性、准确性、巩固性或速度方面都优于机械识记,其主要原因是意义识记依靠了人在过去经验中已形成的暂时的联系系统。
四、教学设计题(本大题共15分)1.
师恩难忘
那年正月新春,我不满6周岁,便到邻近的乡村小学去读书。
这个小学设在一座庙内,只有一位老师,教四个年级。当时学生少,四个年级才一个班。老师姓田,17岁就开始教书了。他口才、文笔都很好。
开学头一天,我们排队进入教室。田老师先给二年级和四年级同学上课,叫三年级学兄把着一年级学弟的手描红。描红纸上是一首小诗:
一去二三里,烟村四五家。
亭台六七座,八九十枝花。
田老师给一年级上课了。他先把这首诗念一遍,又连起来讲一遍,然后,编出一段故事,娓娓动听地讲起来。我还记得故事的大意是这样的:
一个小孩子,牵着妈妈的衣襟儿去姥姥家,一口气走了二三里地。路过一个小村子,只有四五户人家,正在做午饭,家家冒炊烟。娘儿俩走累了,看见路边有六七座亭子,就走进一座亭子里去歇歇脚。亭子外边,花开得很茂盛,小孩子伸出小手指念叨着:“……八枝,九枝,十枝。”他越看越喜欢,想折下一枝来。妈妈拦住了他,说:“你折一枝,他折一枝,后边歇脚的人就看不到花儿了。”后来,这儿的花越开越多,数也数不过来,变成了一座大花园。
我听得入了迷,恍如身临其境。田老师的声音戛然而止,我却仍在发呆,直到三年级的大学兄捅了我一下,我才惊醒。
那时候的语文叫国语。田老师每讲一课,都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年,听了上千个故事,这些故事有如春雨点点,滋润着我。
有一年我回家乡去,在村边遇到了老师,他拄着拐杖正在散步。我仍然像40年前的小学生那样,恭恭敬敬地向他行礼。谈起往事,我深深感谢老师在我那幼小的心田里,播下了文学的种子。
十年树木,百年树人。老师的教诲之恩,我终生难忘!
这是某版七年级语文书下册课文。请根据课文内容设计一节课的教学。
师恩难忘
【教学目标】
知识与技能目标:会写“姥”“炊”“歇”“醒”等8个生字,会读“正”“捅”“拄”“诲”等4个生字。
过程与方法目标:正确、流利、有感情地朗读课文,理清文章的大意和脉络。
情感态度与价值观目标:品味文中的语言文字,体会作者对老师的感激和怀念之情。
【教学重点】会写“姥”“炊”“歇”“醒”等8个生字;理清文章的大意。
【教学难点】品味语言,体会作者对老师的敬重和感激之情。
【教学方法】朗读法、小组讨论法、情景设置
【教学过程】
1.激趣导入
同学们,在四年的学习生活中,遇到过很多老师,这些老师给你留下印象最深的是谁?回忆一下,他(她)为什么让你如此难忘?
(思考完毕,指明学生回答,然后揭示题目)下面,我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。
2.整体感知
(1)自由阅读。
①自由读。
②指名读,大家齐读。
(2)指名分节读课文,纠正学生读音。
(3)学生通读课文,说说本文写了一件什么事。
3.深入研读
(1)快速浏览课文,想一想:田老师给人的第一印象是什么?
(2)细读课文,课文是怎样描写田老师给我们上课的?课文第二段,结合插图找一找哪句话概括了图上的意思。课件出示:“他先把这首诗念一遍,又连起来讲一遍,然后,编出一段故事,娓娓动听地讲起来。”
教师提问:
①这首诗指哪首诗?
②请你用自己的话来说说田老师编了一个什么样的故事?
③田老师讲的故事与所学的古诗有什么关系?
④田老师是怎样讲故事的?
⑤先理解“娓娓动听”,再指导用词造句。
(3)田老师上课爱编故事,对“我”有什么影响?理解“身临其境”并造句,体会“这些故事有如春雨点点,滋润着我”。
(4)读课文第三部分
默读课文,想一想:哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩?
①学生找相应的句子读一读,说一说,突出重点词“恭恭敬敬”“深深感谢”“终生难忘”,理解“十年树木,百年树人”的意思。
②引导学生理解“谈起往事,我深深感谢老师在我那幼小的心田里,播下了文学的种子。”(简介“刘绍棠”)
(5)指导朗读:怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情?
①同桌讨论。
②自由练读。
③指读,相机引导。
(6)小组研究:课文最后一个自然段与课文标题有什么关系?
4.总结全文,升华认识
(1)朗读课文。
(2)总结全文。
(本文通过回忆,记叙了自己在小学时的一位爱讲故事的田老师,抒发了对这位老师的尊敬和感激之情。)
(3)这篇文章有什么特色?
(本文语言朴实,感情真挚,用平实的语言表达了对老师的一片深情。)
5.布置作业
(1)小练笔
写一写师生相逢会是怎样的一个动人情景,我会对田老师说些什么样的感谢的话。
(2)实践活动:自制贺卡,在教师节前夕送给你现在和以前的老师,写上你由衷的祝福,表达对老师的敬意。
五、教育写作(本大题共40分)1. 关于学,古人云:“善学者,师惰功倍;不善学者,师勤功半。”关于教,古人云:“有教无类。”
要求:根据上述材料任选角度写一篇文章,题目自拟。体裁不限(诗歌除外),不少于600字。
略
[解析] [写作思路]
审题立意:让学生学会学习。
开头:叶圣陶先生曾指出:“教就是为了达到不教。”这是无数教育工作者穷其一生想要达到而难于达到的境界。在未来世界,学会如何学习是每一个人都要面对的时代课题,它既是打开终身学习之门的钥匙,也是进人知识经济时代的通行证。今天的课堂应致力于学生的长远发展,为学生形成终身学习的能力而努力。
论述过程:(1)学会观察。培养观察力要引导学生走向生活,抓住特点,有目的、有层次、有条理地进行观察。
(2)学会体验。创设体验性学习,给学生反思的时间,让学生在多彩的实践活动中自主生成独特的感悟体验。
(3)学会思维。万代师表孔子早有言在先:“学而不思则罔,思而不学则怠。”因而要让学生学会学习,必须得先学会思维。
(4)学会发现。发现是学习的基础,也是创新的基础。给学生一双“慧眼”,让他们具有一颗善感的心灵和一份敏锐的思维,对知识的发现永远保持着热情。
结尾:总而言之,只有在教学中及时转变旧的教学观念,锐意创新,善于挖掘教材中的创造因素,开展创造性的语言实践活动,并在教学中建立民主、平等、和谐的师生关系,才能使学生的自主学习能力和创新能力不断提高。