一、判断题1. 课程计划是以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
对 错
B
[解析] 课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务,由国家教育主管部门制定的有关教学和教育工作的指导性文件。课程标准是课程计划的具体化,是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件,也是教材编写、教学评价和考试命题的依据。
2. 课程标准是各学科的纲领性指导文件,它从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位,规范性确定学科教学目标、内容范围、顺序,是教师教学工作的指南,是编写教科书和测评教学质量的依据。
对 错
A
[解析] 课程标准即教学大纲,是学科课程的总体设计,从整体上规定某门课程的性质及其在课程体系中的地位,规范性确定学科教学目标、内容范围、顺序,是教师教学工作指南,编写教科书和测评教学质量的依据。
3. 从新课程的目标结构上看,它立足于培养全面发展的人,增加了情感、态度与价值观的目标要求。
对 错
A
[解析] 新课程标准与原大纲相比较,从目标结构上看,立足于培养全面发展的人,增加了情感、态度与价值观的目标要求。
4. 课程标准是教师教学、学生学习的基本资料,也是进行教学评价的重要依据。
对 错
B
[解析] 教材是教师教学、学生学习的基本资料,也是进行教学评价的重要依据。
5. 选修课程体现了现代课程对个体学习兴趣和需要的尊重,其主导价值在于培养和发展学生的共性。
对 错
B
[解析] 选修课程的目的是培养和发展学生的个性,而非共性。
6. 围绕一些重大社会问题、以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的课程是核心课程。
对 错
A
[解析] 核心课程是围绕一些重大的社会问题组织教学内容,是以解决实际问题的逻辑顺序为主线来组织教学内容的。
7. 相关课程强调在保留原来学科的独立性的基础上,寻找两个或多个学科之间的共同性,故属于学科课程。
对 错
B
[解析] 根据课程的综合程度及其发展轨迹,综合课程可以分为相关课程、融合课程、广域课程和核心课程。
8. 学校课程不等同于校本课程,而是国家课程、地方课程与校本课程的综合体。
对 错
A
[解析] 校本课程、地方课程和国家课程三类课程不是三个完全独立的部分,它们构成了学校课程的有机整体,拥有共同的培养目标,实现不同的课程价值,承担不同的任务,履行不同的责任,从不同的方面促进学生的发展。
9. 布鲁纳的结构主义课程论强调中小学教师在课程改革中的重要作用。
对 错
B
[解析] 布鲁纳的结构主义课程论强调学科结构的意义,强调基本结构要与学生的认知发展水平相一致,强调知识结构在学习中的重要性,强调儿童在教学中是发现问题并改组知识结构的主体。寻求教师讲授和学生发现之间的一种平衡,以节省时效,有利于学生知识结构的构建。
10. 以学习者的需要和兴趣为主编排的课程是学科课程。
对 错
B
[解析] 以学习者的需要和兴趣为主编排的课程是活动课程。
11. 强调课程应满足学生的需要和自我实现的课程观是结构主义课程观的观点。
对 错
B
[解析] 这是存在主义课程理论的观点,结构主义课程观强调课程应以学科为中心。
12. 活动课程论的倡导者是奥苏伯尔。
对 错
B
[解析] 活动课程论又叫儿童中心课程或经验课程,具有实用性、综合性等特点。活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威。
13. 相对于螺旋式编排教材,直线式编排教材的优点之一是能够将学生的认知结构与学科的逻辑结构相统一。
对 错
B
[解析] 相对于直线式编排教材,螺旋式编排教材的优点之一是能够将学生的认知结构与学科的逻辑结构相统一。
14. 中小学课程设置应以分科课程为主。
对 错
B
[解析] 新课程整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程,高中以分科课程为主。
15. 教师、学生、学校、家庭、社区等都属于课程的有机组成部分。
对 错
A
[解析] 广义的课程是指为实现学校的教育目的而选择的教育内容的综合和进程的安排。课程是教育的核心,涉及教学过程中老师教什么和学生学什么。它包括各门学科和课外活动。课外活动可以涉及家庭和社区。
16. 课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。
对 错
A
[解析] 课程是教师、学生、教材、环境四个因素动态交互作用的“生态系统”。学生与教师的经验即课程、生活即课程、自然即课程。
17. 基础教育的各科课程标准都由国家统一制定。
对 错
A
[解析] 国家课程标准规定了课程的性质、任务以及课程内容的框架和要点,既是国家管理和评价课程的基础,也是教材编写、教师教学和评估考试的依据。