简答题1. 简述影响问题解决的心理因素。
影响问题解决的心理因素包括以下几个方面:
(1)已有的知识经验;
(2)定势与功能固着;
(3)原型启发;
(4)情绪与动机。
除了上述因素外,个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向和效果。
2. 马斯洛需要层次理论将人类需要分为哪七层?
马斯洛是20世纪50年代中期兴起的人本主义心理学派的主要创始人,他提出了需要层次论。他认为,人的一切行为都由需要引起,而需要系统又包括七种由低级到高级的不同层次的需要,包括:生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知理解需要、审美需要和自我实现的需要。其中,生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要是缺失性需要,认知理解需要、审美需要和自我实现的需要为成长性需要。
3. 简述学习策略中资源管理的具体策略。
(1)时间管理策略。具体包括统筹安排学习时间;高效利用最佳时间;灵活利用零碎时间。
(2)环境管理策略。具体包括注意调节自然条件;设计好学习的空间。
(3)努力管理策略。具体包括激发内在动机;树立良好信念;选择有挑战性的任务;调节成败标准;正确认识成败的原因;自我奖励。
(4)资源利用策略。具体包括学习工具的利用;社会性人力资源的利用。
4. 简述意志行动的基本特征。
意志行动具有四个基本特征:
(1)意志行动是有目的的行动。
(2)意志行动对活动有调节作用。
(3)意志行动总是与克服困难相联系。
(4)意志行动是以随意运动为基础。
5. 简述操作技能的形成阶段。
操作技能的形成分为四个阶段,分别是:
(1)操作定向阶段:指了解操作活动的结构和程序的要求,在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。
(2)操作模仿阶段:指学习者通过观察实际再现特定的示范动作或行为模式。
(3)操作整合阶段:指把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来,固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。
(4)操作熟练阶段:这个阶段形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的程序化、自动化和完善化。
6. 如何培养学生的创造性思维?
培养学生创造性思维的常用方法有以下几种:
(1)发散思维训练;
(2)推测与假设训练;
(3)自我设计训练;
(4)头脑风暴训练。
7. 简述影响个体性格形成和发展的因素。
个体性格形成的影响因素主要有以下几个方面:
(1)生物遗传因素。遗传是性格不可缺少的影响因素,但遗传因素对性格的作用程度随人格特质的不同而异,性格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。
(2)社会文化。社会文化对性格具有塑造功能,这表现在不同文化的民族有其固有的民族性格。
(3)家庭环境。不同的家庭教养方式对孩子的人格特征具有不同的影响。
(4)早期童年经验。幸福的童年有利于儿童发展健康的人格。不幸的童年也会使儿童形成不良的人格。
(5)学校教育。教师对学生人格的发展具有指导定向的作用,不同的教师领导风格对学生人格发展的影响不同。
8. 教师应该如何培养学生的观察力?
教师主要从以下几点来培养学生的观察力:
(1)帮助学生明确观察目的与任务;
(2)指导学生掌握观察的方法;
(3)启发学生边观察边思考;
(4)培养学生良好的观察品质。
9. 根据记忆规律,教师应该怎样组织学生进行有效的复习?
依据记忆规律,教师主要从以下几点来组织学生进行有效的复习:
(1)及时复习;
(2)合理分配复习时间;
(3)尝试回忆与反复记忆相结合;
(4)适当过度复习;
(5)运用多种感官参与复习。
10. 简述思维过程中影响问题解决的因素。
在思维过程中影响问题解决的因素有:①知识表征的方式;②原型启发;③迁移;④定势和功能固着;⑤动机与情绪状态;⑥个性特征或人格特征。
11. 简述教师成长与发展的基本途径。
(1)观摩和分析优秀教师的教学活动;
(2)开展微格教学;
(3)进行专门训练;
(4)反思教学经验。
12. 简述有意义接受学习的实质及条件。
有意义接受学习的实质是将新知识与已有知识建立起非人为的(内在的)和实质性(非字面)的联系。
有意义学习的条件包括:
①学习材料的逻辑意义;
②有意义学习的心向;
③学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。
13. 如何保持中学生的心理健康?
(1)帮助学生树立正确的人生观和世界观;
(2)帮助学生充分认识自己,正确评价自己,接纳自己;
(3)帮助学生建立良好的人际关系;
(4)帮助学生保持健康、愉快的情绪;
(5)让学生学习性卫生的知识;
(6)帮助学生认识求助心理咨询的必要性和重要性。
14. 影响人格发展的因素有哪些?
(1)生物遗传因素;
(2)社会文化因素;
(3)家庭因素;
(4)学校教育因素;
(5)个人主观因素。
15. 简述弗洛伊德的人格发展阶段理论。
弗洛伊德的人格发展理论有两个重要特点:一是强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用;二是强调婴幼儿时期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。
他把发展分为五个时期:
(1)口腔期:从出生到12~18个月左右;
(2)肛门期:大约从12~18个月到3岁左右;
(3)性器期:大约从3岁到5岁;
(4)潜伏期:大约从5岁到12岁;
(5)生殖期:大约从12岁到成年。
16. 简述建构主义学习理论的知识观。
(1)建构主义者强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。
(2)知识并不能精确地概括世界的法则,在具体问题中,我们并不是拿来就用,一用就灵,而是需要针对具体情境进行再创造。
(3)建构主义认为,知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,只能由每个学生基于自己的经验背景而建构起来。
17. 教师怎样帮助学生提高知觉理解性?
知觉理解性是指人在知觉某一事物时,总是利用已有的知识和经验去认识它,并把它用词语标记出来,这种感性认识阶段的理解就叫知觉的理解性。
因此,教师要帮助学生提高知觉的理解性,可以采用:
(1)借助学生已有的知识经验。教师可以借助学生已有知识经验进行新知识的理解。有关知识经验越丰富,对知觉对象的理解就越深刻、越全面。
(2)采取言语提示。教师可以通过言语提示,唤起学生的回忆,运用过去的经验来进行知觉。教师言语提示越准确、具体,学生对知觉对象的理解越深刻、广泛。
18. 心理健康的标准有哪些?
心理健康的标准主要包括:
(1)认知能力发展正常,智力水平在正常值以上;
(2)情绪稳定、乐观,心情愉快;
(3)意志健全,有较强的行动的自觉性、果断性、顽强性和自制力;
(4)自我观念正确,具有健全统一的个性;
(5)和谐的人际关系;
(6)较强的适应能力。
19. 教师在教学中培养学生创造力的具体方法有哪些?
(1)创设有利于创造性产生的适宜环境:
①创设宽松的心理环境;
②给学生留有充分选择的余地;
③改革考试制度与考试内容。
(2)注重创造性个性的塑造:
①保护好奇心;
②解除个体对答错问题的恐惧心理;
③鼓励独立性和创新精神;
④重视非逻辑思维;
⑤给学生提供具有创造性的榜样。
(3)开设培养创造性的课程,进行创造性思维训练:
①发散思维训练;
②推测与假没训练;
③自我设计训练;
④头脑风暴训练。
20. 制约学生群体促进或阻碍个体的因素有哪些?
制约学生群体促进或阻碍个体的因素有以下四点:
(1)活动的难易;
(2)竞赛动机的激发;
(3)被他人评价的意识;
(4)注意的干扰。
21. 建构主义学习理论的基本观点有哪些?
(1)知识观。建构主义强调的是人类知识的主观性,他们认为,人类知识只是对客观世界的一种解释、一种假设,并不是对客观现实的准确表征,它不是最终的答案,而是会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代的。
(2)学习观。建构主义认为,学习不是知识由教师到学生的简单转移或传递,而是主动地建构自己知识经验的过程,这种建构是任何人都不能代替的。
(3)学生观。学生是自己知识的建构者,学习不是简单的信息输入、贮存和提取的过程,也不是简单的积累,而是在已有的知识经验、心理结构和信念的基础上去形成知识的意义,实现新旧知识的综合和概括。
22. 教师应如何使学生原有学习需要得到满足并培养新的学习需要?
由于认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机,因此满足学生的认知需要有利于培养新的学习需要。为此,教师应耐心有效地解答学生提出的问题,精心组织信息量大、有吸引力的课堂教学,以满足学生的求知欲。同时,教师要积极引导学生运用所学知识去解决实际问题,使学生了解到知识的价值,以形成掌握更多知识、探究更深问题的愿望。