一、单项选择题在每小题的四个备选答案中,选出一个正确的答案。
二、填空题请在每小题的空格中填上正确的答案。
1. 制定课程目标的三个主要依据是:对______的研究;对社会的研究;对______的研究。
2. 学生是权利的主体,其享有的法律规定的社会权利包括:______的权利、受教育的权利、______的权利、安全的权利。
3. 考察学生文化的特征,较为显著的特征是学生文化的______性、非正式性、多样性、______性。
4. 教学的一般任务包括:传授系统的科学基础知识和基本技能;发展学生智力、体力和创造才能;培养社会主义品德和审美情趣,奠定学生的科学______基础;促进教师的专业成长;关注学生的______发展。
5. 二战后,综合中学的比例逐渐增加,出现了普通教育______、职业教育______的综合化趋势。
6. ______阶段是学生初步形成人生观、世界观的时期。
7. 教育目的有两个组成部分:一是对教育所要培养的人的______做出规定;二是对教育所要培养的______做出规定。
9. 相对评价的基准是评价对象群体中的______。
10. 我国古代以教学与学术研究紧密结合,重视读书自学,强调辩论问题的教育机构称为______,其主持人称为______。
11. 一般来说,班级的规章制度主要由三部分组成:一是教育行政部门规定的有关制度;二是学校制定的学校______;三是班集体的______。
12. 苏霍姆林斯基教育思想的主体是“______教育”。
三、简答题1. 教育要促进儿童发展,应遵循哪几个身心发展规律?
个体的身心发展遵循着某些共同的规律,这些规律制约着我们的教育工作。遵循这些规律,利用这些规律,可以使教学工作取得很好的效果,反之,则会事倍功半。儿童身心发展规律主要包括以下几点:(1)个体身心发展的顺序性;(2)个体身心发展的阶段性;(3)个体身心发展的不平衡性;(4)个体身心发展的互补性;(5)个体身心发展的个别差异性。
2. 如何建立良好的新型师生关系?
师生关系总是建立在一定的社会背景之中,与师生双方密切相关,受多种因素制约,教师在师生关系建立和发展中占重要地位,起主导作用。为建立良好的师生关系,对教师来说,有以下策略:(1)加强师德建设,纯化师生关系;(2)树立民主教育思想,尊重学生;(3)了解和研究学生,树立正确的学生观;(4)主动与学生沟通,掌握与学生交往的策略和技巧;(5)努力提高自身修养,健全人格。
3. 健全的班集体的形成应具有哪些基本特征?
班集体的基本特征主要包括以下几方面:
(1)共同的目标。当班级成员具有共同的目标时,群体成员在实现目标的过程中便会在认识上、行动上保持一致.相互之间形成一定的依存性,这是形成班集体的基础。
(2)有一个团结的有威信的领导核心。一个团结有威信的领导核心维持和控制着班级成员的关系,从而完成共同的任务和实现共同的目标。
(3)有为集体成员所共同遵守的行为规范和准则。班集体必须建立统一且大家遵守的行为规范和准则,明确各自的权利和责任,让全体成员在这种约束机制下共同学习和生活。
(4)良好的人际关系。在班集体中,成员之间在人格上应该处于平等地位,在思想感情和观点信念上应是比较一致的,成员个体对集体有依恋感、自豪感、荣誉感等肯定的情感体验。班级成员能够在这个班集体中找到归属感,这种归属感能够帮助班级成员形成价值认同和意识的共融。
4. 简述课外辅导的主要内容和任务。
辅导是帮助和指导学生学习的活动,课外辅导是在课堂教学规定时间之外,教师对学生的指导。帮助学生明确学习目的,使他们能够独立计划学习和自我监督学习,并养成良好的习惯。其主要内容和任务包括:(1)教师给学生解答疑难问题,指导学生做好课外作业。教师在正常教学之外,还需要针对上课的具体内容,为学生答疑解难,解决学生在课上遇到的难题。教师在对学生进行课外辅导的时候,需要将正式上课的内容结合起来,对课上的内容进一步发挥,根据学生的特点和掌握的情况,教师指导学生完成课外作业,并对教学内容提出一些疑问,要求学生进行作答,让学生将所学内容带到具体问题中解决。从而让学生将所学知识运用到实践中,理论结合实际。
(2)给缺课和基础差的学生补课,帮助他们克服学习上的困难。教师对学生进行辅导,主要目的是扶优补差,针对学习差和基础差的学生,教师要尤其下功夫,解决在具体教学中和练习中的难题。通过课外辅导,教师可以有效帮助基础差的学生,使他们重拾学习的信心,赶上全班的教学进度。
(3)对成绩优秀和能力强的学生进行个别辅导,增加作业的难度,扩大知识面,满足他们的求知欲望。对于学习优异的学生,教师要根据他们的特点,另外制定一个学习进度计划。通过课外辅导,教师可以对成绩优异的学生进行个别辅导,增加作业难度,要求学生以更高标准要求自己。
(4)对学生进行学习目的、学习态度和学习方法的指导。教师需向学生讲授学习目的的重要性,引导学生围绕学习目的开展学习,明确学生应该具有的学习态度,同时,向学生讲一些必要的学习方法,有助于灵活的解决学习中遇到的困难。
5. 简要回答认知性道德发展模式实施德育的方法和策略。
道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说。该模式假定人的道德判断力是按照一定的阶段和顺序从低到高发展的,道德教育的目的就在于促进儿童判断力的发展及其行为的发生。根据发展性原则,认知性道德发展模式实施德育的方法和策略主要包括:
(1)了解学生当前的道德判断发展水平。掌握学生的道德发展水平是进行道德教育的基础,教师只有全面了解学生的道德发展水平,才能对症下药,发挥学生的优势,避免存在的问题和不足,为后续工作奠定基础。
(2)运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡。了解学生的道德发展水平之后,要对学生进行道德问题的设计和有针对性的教育,最著名的是进行道德两难的问题教学。它同时涉及两种道德规范,两者不可兼得的情境或问题,用于测量学生的道德发展水平,学生在对其进行认知时,由于自身道德发展水平有限,会出现一定的分歧和认知失衡,教师可以对此进行疏导,在学生疑惑的基础上进行引导。
(3)向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式。在前两点的基础上,教师还应对学生进行引导。教师可向学生揭示更高阶段的道德判断和推理方式,这些会和学生原有的道德意识水平形成冲突,教师要着重向学生阐释清楚,否则会导致学生道德意识水平的混乱,让学生先进行自我判断,形成一定的自我意识,有利于学生在后期形成自己的道德判断意识。
(4)引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式。教师在此阶段的任务是引导学生如何认识和比较这两种道德推理方式,指引学生去思考,分析两种模式各自的利弊,让学生在实际中进行比较,对不同模式产生的结果进行比较和反思。
(5)鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。教师应鼓励学生将习得的道德认知和判断利用在实际的道德问题解决中,将意识水平和行动目标结合起来。
6. “多元智能”理论对改进学生评价有哪些策略指导意义?
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展专家加德纳在1983年提出的,他认为逻辑和语言智力并不是智能的全部,不同的人其智力构成是不一致的,人的智能是多元的,有多种智能按照不同的构成方式组成。多元智能理论的提出对改进学生的评价有着重要的指导策略意义。具体体现在以下几个方面:(1)树立新的智能观和学生观。学生评价应抛弃原来的智能观,智能不只是由逻辑和语言智力构成,它是多元的,因此对学生的评价方法应得到改善。
(2)改革课程内容,为学生智能发展提供更多的机会。由于人的智能是多元的,因此在教学内容和课程设置上,要反映学生不同智力发展的要求,促进学生多方面发展,对学生的评价也应根据具体教学内容来进行。
(3)倡导运用情境化学习评价方法。对学生评价应运用情境化学习评价方法,为学生设置熟悉且富有启发性的情境,激发学生进行学习,让学生投身于此学习情境中,这样有利于学生的智能发展,也有利于反映出学生真实的掌握情况。
(4)设计适应各科教学的多元智能评价方案。随着智能理论的发展,需要对各学科的智能评价方案进行重新设计,使之能反映各学科的发展要求,也能准确反映学生在各学科的智能发展状况。
(5)向学生呈现评价结果,使他们可以了解到自己各种智能发展的特点。教师要将学生的智能评定结果如实的反映给学生,让学生了解自己各种智能的发展特点,让学生对优势进行发挥,对不足进行弥补,使评价真实的起到取长补短的作用,将反馈和评价结合起来,体现学生发展的要求。
四、论述题1. 我国新一轮基础教育课程评价改革的实质变化具体体现在哪些方面,试联系中小学课程改革实际予以分析。
2001年6月,《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育课程体系、结构、内容,构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。课程评价改革的实质变化具体体现在以下几方面:
(1)淡化甄别与选拔功能,注重学生的全面发展,实现课程功能的转化。新课程评价强调要将日常课程评价与选拔性考试评价区分开来,要充分发挥评价的本体功能,反对以评价的附加功能取代本体功能。课程评价的本体功能在于为学生本人提供自己学习情况的信息,使学生建立自我意识,形成自我概念,提高自我评价能力,为教师教学提供诊断、反馈信息。教学评价的附加功能就是选拔功能,在学生中进行某种程度的选拔是迫于教育资源、教育机会乃至社会资源的限制而进行的。新课程评价的根本目的是促进学生的健康发展,评价是教育的手段而非目的,因此要在日常学校教育教学中恢复评价所应有的本体性功能,而不应将评价的选拔性功能带进日常评价。
(2)突出学生的主体地位,倡导多主体参与评价。主体性原则是指在课堂教学中要体现受教育者的积极性、主动性和创造性,主体性教学要求学生学会不断地思考,学会创造性地解决问题,发展学生的创造性思维。新课程评价要求尊重受评价者的主体性,致力于对被评价者的理解,评价应该成为一个充满人性关怀、充满同情与理解的过程,提高被评价者在评价过程中的参与程度。被评价者可以参与评价标准的确定、评价内容的选择、评价结果的解释,通过参与到评价过程中,被评价者能更深人的认识自己和评价标准的差异,能更自觉地去达到评价者的要求。
(3)强调评价标准与内容的多元化,关注情感态度价值观的评价。多元的评价主体将有助于提供多角度、多层次的评价信息,更有利于被评价者的进步,对于学生评价来说,多元的评价主体包括教师、学生、家长及学生自己,这些不同的评级主体从各自不同的角度出发进行的评价对学生的发展有着独特的作用。新课程评价不仅要关注学生的学业成就,而且要关注学生作为人的全面发展,评价内容要多元。新课程评价更加关注学生的心灵,关注学生在情感、动机、信念、人生观、价值观、意志品质、生活态度等非智力因素方面的发展,即使在学科评价中也要关注学生的学习兴趣、学习方法、认知风格和情感体验等因素。
(4)强调质性评价,采用多样化的评价方法。情景化的、真实的评价方式与教学相结合而非截然分开,评价时所完成的任务本身是综合的、有教学价值的,学生完成评价任务的过程就是学习过程。评价方法强调评价者与被评价者之间的互动,评价者不是像传统评价方式中那样“袖手旁观”,而要积极地与被评价者交互作用,要成为被评价者完成任务过程中的促进者和帮助者。这些评价方法所使用的任务都是较复杂的。需要被评价者运用高级思维才能完成,对这些任务的反映也是开放的,给被评价者展现个人的深入思考和个性提供了很大的空间,使用这些评价方法时,学生的反应方式不仅可以是文字,而且有很多其他方式,如身体动作音乐视觉艺术的方式等等。这样具有不同优势智能的学生都可以采用自己擅长的方式完成任务,对每个学生都比较公平。
(5)强调终结性评价与形成性评价相结合,实现评价重心的转移。新课程评价要改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路,积极倡导动态的、过程的评价,关注被评价者为达到目的所采用的方法和途径,关注被评价者在达到目的的过程中获得了哪些经历和体验。学校不仅要将人类已经积累的知识告诉学生,更要鼓励学生大胆怀疑、想象和猜测,培养学生的探究能力。为此,新课程评价不仅要评价学生记住、理解了多少知识,更要评价学生如何获得知识和应用知识,包括学生在学习过程中使用了什么学习方法、采取了何种思维策略、在头脑中发生了什么样的思考过程,对于知识的意义和用途有怎样的理解等。