一、单项选择题 从下列各题四个备选答案中选出一个正确答案。
四、论述题1. 试述发展积极因素、克服消极因素德育原则的涵义及其在实践中贯彻该原则的基本要求。
发展积极因素、克服消极因素德育教育原则的涵义
发展积极因素、克服消极因素原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性,依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素,实现品德发展内部矛盾的转化。
(2)贯彻发展积极因素、克服消极因素原则要求
①“一分为二”看待学生。正确了解和评价学生是正确教育学生的前提。对学生既要看到积极的一面,也要看到消极的一面;既要看他们过去的表现,也要看后来的变化和现在的表现;要看到优秀学生的不足之处,还要善于发现后进生身上的闪光点,以促进他们转变。
②长善救失,通过发扬优点来克服缺点。全面而深入地了解学生,为教育学生打下良好的基础,但足促进他们的品德发展,根本的一点在于调动其积极性,引导他们自觉地巩固发扬自身的优点来抑制和克服自己的缺点,才能养成良好的品德,获得长足的发展。
③引导学生自觉评价自己、进行自我修养。学生的进步.固然需要教师起主导作用,引导他们长善救失,但主要靠他们自我教育、自我发扬优点来克服缺点。要帮助学生善于虚心听取父母、老师、同学等各方面的意见,善于剖析和正确评价自己,能对自己的思想与行为自觉进行反思,开展必要的思想斗争。
五、案例分析题1. 有三位来自中国、日本和美国的老师教孩子画苹果。
中国老师走进教室说:“同学们,上一节美术课,我们学习了画水杯,这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。注意,先画一个正方形,注意,这个正方形要画的轻一些,因为最后要擦掉……好了,老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画,注意我是怎样画的。”——中国学生一次就画出了最像苹果的“苹果”。
日本老师手里拿着一个苹果走进教室:“同学们,这是什么?……对,这是苹果,大家喜不喜欢?如果喜欢,大家可以看一看,闻一闻,摸一摸……但这个苹果不能吃,因为只有一个,而且我们这一节课要学习画苹果。”然后,将苹果放在讲台上。“现在,大家可以画苹果了。”——苹果还在,学生有了观察的对象,第一次画得可能像梨,第二次画得就有些像苹果了。
美国老师提着一篮子苹果进教室:“同学们,这是什么?……对,这是苹果。大家喜不喜欢?如果喜欢,大家可以上来拿一个。”同学们各自拿了一个苹果,老师接着说:“大家可以看一看,闻一闻,摸一摸,玩一玩。这些苹果老师都洗干净了,如果喜欢,还可以把它吃掉。”一段时间过去,许多同学已经吃掉了苹果。这时,老师开始布置任务:“同学们,我们这一节课要画苹果,现在请大家在自己的本子上画上苹果。”——苹果已经吃掉了,学生第一次可能画得像南瓜,第二次可能像梨,第三次画得才有点像苹果。
结合本案例回答:三位分别来自中国、日本和美国的老师在上同一节画苹果的课上,他们的教育理念和教育方式存在着什么差异?
上述案例反映了中国、日本和美国在基础教育理念、教育方式等方面存在的差异,具体分析如下:
(1)中国、日本和美国教育理念存在的差异
从本质上来讲,中国、日本和美国教育理念的根本差异是侧重于创新还是侧重于打基础。中国的教育更多的是一种模式教育,学生是多学、多练、多记、多考,培养孩子吸收知识、学习行为和接受的能力。日本的教育强调创新和基础相结合,日本教师不仅注重学生个体创造性和发散思维的培养,要求学生能够自主的进行学习和创新,能结合自身的特点和优势,同时注重传统的教学方式。美国则侧重于强调创新精神,强调个人主义,是一种精英式的教育,学生是多看、多想、多干,注重培养学生的批判性思维、独立的思考能力、创造性、发现问题解决问题、学以致用的实践能力。
(2)教育方式存在的差异
中国的学校教育方式偏向于应试教育的方式,注重用最终的考试来评价学生,标准则是考试的结果,而不注重学生学习的过程。日本学校教育的方式偏重于独立性和个性化教育,学校通过传统的知识教授与活动兴趣课程的安排,促进学生意志力、创造力的培养。美国的学校教育的方式比较多样化,对学生的评价方式也多样化,并且注重学生学习的过程;在教学方式上,将知识的传授和问题的解决结合在一起,注重在学生活动的过程中培养学生的创造性和积极解决问题的能力。
中国和美国的基础教育,不能简单地说哪个好,要因人而异。在教学过程中,对中国学生,应该让他们多创新,对于美国学生,应该让他们打好基础,这样互相弥补是最恰当的.优势的相互融合才是最优的。
2. 上海市的全国优秀班主任冯恩洪老师为了培养学生的自学性,养成良好的学习行为习惯,他在自修课上组织了一次无人监督的英语测验。测验结束后班长向他汇报,说测验情况一切正常。但是,冯老师感到这个班的舆论和学生行为规范的水平还不能达到在无人监考下一切正常的程度。后来经了解,这次测验看书的人不少,连班干部也看书了。为了纠正学生的错误行为,冯老师确定了启发学生自发学习、自学改正错误行为的教育方案。
第二天,他在黑板上写了汤姆斯·麦考莱的一句名言:“在真相肯定是永远无人知道的情况下,一个人的所作所为,能显示出他的品格。”并要求学生把这句名言背下来。同时,讲了一个在学生时代作过弊的人30年后悔恨心情的故事,要求每个学生写一篇体会,题目是《心灵答卷》。在答卷中,有的学生写道:“作弊发生后,老师没有批评我们,但在背名言时,我的心比挨了打还难受。我将永远记住这次错误,永远记住这句名言的教导。”有的还写道:“老师在与不在一个样,说说容易,做到却不简单。测验时我有一道10分的题目做不出,分数的诱惑使我偷看了书本。我的英语考卷虽然得了好分数,但在道德答卷中却得了零分。”……
全班共有22个同学在答卷中承认了测验时翻书的错误。接着,冯老师又把这些答卷上的语言制成了录音带,取名《心声》,让同学们在听录音带时再次接受教育。
结合本案例回答:什么是说服法?运用说服法进行德育有哪些基本要求?
(1)说服法的含义
说服法是通过摆事实、讲道理,使学生提高认识,形成正确观点的方法。说服包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。教师在运用该方法时,要结合以往的教学和说服经验,结合学生的个性特点,进行讲道理,举事例,让学生能深刻体会到、经历这种真实的情景。学生在这种深刻的体会中,能不能对以往认识形成冲击,在矛盾之处颠覆此前的观念与意识。在此基础上,逐步形成新的认识,构成新的正确的观点。教师在运用说服法时,可以根据不同的的情景,运用不同的方式,可以是讲解的、可以是谈话、也可以让学生亲自参加讨论,对一些观点进行反驳,提出自己的看法。
(2)说服法的基本要求
①明确的目的性
说服要从学生实际出发,注意个别特点,针对要解决的问题,有的放矢.符合要求,切中要害,启发和触动他们的心灵,切忌一般化,空洞冗长,唠叨。在对学生进行谈话时,有必要明确谈话的目的,事先对达到什么目的形成构建,然后再根据这个目的进行交谈,做到有的放矢。如果在说服的过程中,不能有效地进行,那么应尽量避免过长的讲解,这样容易冲淡原有的主题;使得学生对此次谈话的目的不甚了解,达不到原定的目的。
②富有知识性、趣味性
说服要注意给学生以知识、理论和观点,使他们受到启发,获得提高,所选的内容、表达的方式要力求生动有趣,喜闻乐见。教师在运用该法时,应尽量避免说一堆空泛的理论,这些理论很可能不着边际,也难以反映应有的主题。教师可以将讲道理和举实例结合起来,通过案例的分析来阐明深刻的道理,同时在说理的过程中,注重话语的节奏,不应太快,同时要注意谈话的趣味性和有意义性。
③注重时机
说服的成效,往往不取决于花了多少时间,讲了多少道理,而是取决于是否善于捕捉教育的时机,拨动学生的心弦,引起他们情感的共鸣。教师在运用说服法时。应该把握时间的度.既不要太长,会引起学生的厌烦和反感,也不要太短,很可能学生还没有明白是怎么回事。在学生将懂未懂的时候,让学生进行自我反思和思考。有可能学生在自我反省的过程中,将老师说的道理弄明白,如果学生还没有明白,继续进行诱导,到适当的程度再戛然而止。
④以诚待人
教师的态度要诚恳、深情、语重心长、与人为善。只有待人以诚,才能叩开学生心灵的门户,使教师讲得道理易于被学生所接受。教师着重在于表示自己的态度,这份态度既深藏于心,义要通过适当的方式表现出来,主要是要让学生明白做老师的一片苦心,这点很重要。教师信任学生,学生就会以相同的态度来进行回报,对教师也非常信任,教师在进行说服的过程中,将虔诚的态度和对学生的关爱都体现出来,必然收到很好的效果。