判断题1. 根据埃里克森的心理发展阶段理论,小学生经常思考“我是谁”这种问题。
对 错
B
[解析] 根据埃里克森的心理发展阶段理论,中学生经常思考“我是谁”这种问题,这个时期的学生处于自我同一性与角色混乱的冲突之中。
2. 心理健康教育有助于预防精神疾病。
对 错
A
[解析] 心理健康教育的意义:(1)预防精神疾病、保障学生心理健康;(2)提高学生心理素质,促进其人格健全发展;(3)是对学校日常教育教学工作的配合与补充。
3. 对于义务教育阶段的问题学生,学校要耐心教育,对屡教不改的学生,学校有权开除其学籍。
对 错
B
[解析] 《中华人民共和国义务教育法》第三章第二十七条规定:“对违反学校管理制度的学生,学校应当予以批评教育,不得开除。”学校无权开除问题学生。
5. 孔子的“有教无类”是真正的教育平等思想。
对 错
B
[解析] 教育平等主要是指教育公平。通过历史分析,我们可以这样界定教育公平:所谓教育公平,是指国家对教育资源进行分配。古代社会没有真正的教育平等,教育仍是具有阶级性的。
6. 教学是一种传授知识的活动。
对 错
B
[解析] 教学是传授系统的科学基本知识和基本技能,发展学生智力、体力和创造力,培养社会主义审美情趣和思想品德,奠定科学世界观的基础,促进个性发展的活动。
7. 孩子每次按时上课均予以表扬的效果优于偶尔对孩子进行表扬的效果。
对 错
B
[解析] 强化程序会影响强化效果,立即强化效果优于延缓强化,间隔强化效果优于连续强化。
8. 组织教学是教学开始的组织活动。
对 错
B
[解析] 组织教学是在教学开始时的组织活动,但并不局限于教学开始,而是要贯穿于教学过程的始终。
9. 青少年学生的情绪情感具有爆发性和冲动性、外露性和内隐性的发展特点。
对 错
A
[解析] 青少年学生的情绪特点:(1)爆发性和冲动性;(2)不稳定性和两极性;(3)外露性和内隐性;(4)心境化和持久性。
10. 在教育过程中,教师对突发性事件作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。这反映了教师劳动的创造性特点。
对 错
A
[解析] 教育机智是指那种能使教师在不断变化的教育情境中随机应变的细心技能。它反映了教师劳动的创造性特点。
11. 社会需求决定社会供给,因此,从根本上说教育发展的规模和速度,是受社会成员对文化的需求决定的。
对 错
B
[解析] 教育发展的规模和速度是由社会生产力的发展水平决定的。
12. 研究性学习是指学生独自在研究过程中获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。
对 错
B
[解析] 研究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
13. 程序性知识是关于“是什么”的知识,包括各种事实、概念、原则和理论等。
对 错
B
[解析] 程序性知识也叫操作性知识,是个体难以陈述清楚,只能借助于某种方法间接推测其存在的知识,这类知识主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。陈述性知识也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识,这类知识主要用来回答事物“是什么、为什么和怎么样”等问题,可用来区别和辨别事物。题干中的描述是陈述性知识。
15. 教学中“拔苗助长,陵节而施”违背了个体身心发展的顺序性规律。
对 错
A
[解析] 个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、量变到质变的过程。教育工作者应按照发展的顺序进行施教,做到循序渐进,“拔苗助长”“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。
16. 在个体心理发展过程中,后天环境起决定作用。
对 错
B
[解析] 个体心理发展是遗传与环境相互作用的产物。个体心理的发展既不是简单地由遗传决定,也不只是由环境决定。在个体心理的发展中,遗传和环境因素相互制约、相互渗透、相互转化。先天遗传为心理的发展提供了可能性,后天环境将这种可能性变成了现实。
17. 国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
对 错
A
[解析] 《中华人民共和国教育法》第十七条规定:国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
19. 儿童的现有水平与经过其他人帮助可以达到的较高水平之间的差距叫最近发展区。
对 错
A
[解析] 最近发展区是指学生现有水平与在他人帮助之下所能达到的水平之间的差距。
22. 越是困难的问题越有利于激发学生的学习动机。
对 错
B
[解析] 美国心理学家耶克斯和多德森发现:任务较容易,最佳动机水平较高;任务难度中等,最佳动机水平适中;任务越困难,最佳动机水平越低。所以说任务越困难越不利于激发学生的动机。
23. 一般来说,场依存性强的学生的学习能力要比场独立性强的学生差。
对 错
B
[解析] 场依存和场依赖是不同的认知方式,只表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式,并没有优劣好坏之分。
24. 不同的学生受一个老师教育,心理反应各不相同,说明人的心理现象是先天固定的。
对 错
B
[解析] 脑是心理的器官,心理是脑的机能。但人脑是不会凭空产生心理活动的,它只是产生心理活动的物质基础,是客观世界发展变化的必然产物,人的心理是在社会实践活动中产生的,是人脑对客观现实的主观反映。
25. 充分发挥为人师表的德育方法是陶冶法。
对 错
B
[解析] 充分发挥为人师表的德育方法是榜样示范法。
26. 教育既有社会依存性,也有自身相对独立性。
对 错
A
[解析] 教育的社会依存性主要表现在歧治、经济、科学技术、文化、人口和生态的相互作用、相互依存上。同时,教育又有相对独立性,即教育具有自身的规律,教育与生产力和政治经济制度的发展不平衡,教育具有历史继承性。
27. 布卢姆将教学目标分为认知目标、情感目标和意志目标三大领域。
对 错
B
[解析] 布卢姆将教育目标分为认知目标、情感目标和行为目标三大领域。
28. 教育的发展依赖于经济的发展,所以应优先发展经济,后发展教育。
对 错
B
[解析] 经济的发展决定着教育发展的规模和速度,制约着学校的课程设置和课程内容,制约着教学手段和教学组织形式。教育可以再生产劳动力,再生产科学知识,所以可以促进经济的发展。教育和经济的发展不平衡,教育可能滞后于经济的发展,教育可能和经济发展同步,也可能教育优先发展,即“教育先行”。在现代社会,提倡教育优先发展。
29. 作家、艺术家进行艺术构思、塑造典型人物或艺术形象,使用的是创造思维。
对 错
B
[解析] 作家、艺术家进行艺术构思、塑造典型人物式艺术形象,使用的是创造想象。创造想象是指不依据现成的描述而在头脑中独立地创造新形象的过程。发明创造、文学家塑造新人物、构造故事情节、科学家的新的研究方案和设计等,都是创造想象的过程。而创造思维是以新颖独特的方法解决问题的思维过程。
30. 我国《义务教育法》中规定,“对违反学校管理制度的学生,学校应当予以批评教育,不得开除”。
对 错
A
[解析] 《义务教育法》第二十七条规定:对违反学校管理制度的学生,学校应当予以批评教育,不得开除。
31. 对于农村教师,由于环境的限制,课程资源主要指课程标准和教科书。
对 错
B
[解析] 课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源,除了教科书以外?还有教师、学生,校内各种专用教室和各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源,主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。由此可知,题干中“主要指课程标准和教科书”说法错误。
33. 《中国教育改革和发展纲要》提出了到2020年教育的具体目标和要求。
对 错
B
[解析] 在《中国教育改革和发展纲要》中,中国共产党第十四次全国代表大会在建设有中国特色社会主义理论的指导下,确定了90年代我国改革和建设的主要任务,提出了2000年的教育发展目标和任务。
34. 联合国教科文组织出版的《学会生存》等著作确立了终身教育的基本思想,终身化成了当代教育的基本趋势与共同追求。
对 错
A
[解析] 1970年法国保罗·朗格朗著《终身教育引论》,提出“终身教育”“学习社会”。联合国科教文组织先后出版的《学会生存》等著作确立了终身教育的基本思想,终身化成了当代教育的基本趋势与共同追求。
35. 目前在我国义务教育和基础教育是同一个概念。
对 错
B
[解析] 在我国,义务教育是指从小学到初中的九年义务教育,而基础教育还包括了学前和高中学段,概念并不相同。
36. 我国历史上最早把教和育连在一起使用的是孔子。
对 错
B
[解析] 我国历史上最早把教和育连在一起使用的是孟子。
37. 布鲁姆把教学目标分为“认知领域”“情感领域”和“道德领域”三个方面。
对 错
B
[解析] 布鲁姆把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域。
38. 复式教学是把两个年级以上的学生安排在一个教室里,由一位教师分别对不同年级的学生进行教学的组织形式。
对 错
A
[解析] 复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里,由一位教师分别用不同程度的教材,在同一节课里对不同年级的学生,采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。复式教学是由于一定地区的教育条件和经济条件落后或不平衡而产生的,它有利于普及教育。
39. 新课程改革的最高宗旨是“一切为了学生的发展,一切为了每一位学生的发展”。
对 错
A
[解析] “一切为了学生的发展,一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
40. 学生在学习了“三角形”知识之后,再学习等腰三角形、直角三角形知识,这种学习是上位学习。
对 错
B
[解析] 根据新知识与原有认知结构的关系,可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习。下位学习(类属学习):指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题,归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下,从而获得新概念或新命题的意义。上位学习(总括学习):指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平,这时,新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义,新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。学生在学习了“三角形”知识之后,再学习等腰三角形、直角三角形知识,这种学习是下位学习。