银符考试题库B12
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内蒙古自治区认定教师资格考试教育心理学(高等)模拟题1
一、单项选择题
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求。
1. ______是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。
A.教学反思
B.教学监控
C.教学计划
D.教学设计
A
B
C
D
B
[解析] 题干所述足教学监控的概念。
2. 大学生心理发展的主要特点是______。
A.个性发展尚不成熟和稳定
B.智力发展未达到最佳水平
C.情绪强烈,情感内容日益丰富
D.兴趣与职业尚未直接发生联系
A
B
C
D
C
[解析] 大学生心理发展的主要特点包括:(1)个性发展的成熟化与稳定性;(2)智力发展到最佳水平,各种认识能力普遍提高;(3)交往领域扩大,情绪强烈,容易激动,情感内容日益丰富;(4)兴趣的深化并与职业成就相联系;(5)规划生活、设想未来与预期社会化。
3. 不属于元认知策略的是______。
A.计划策略
B.学习策略
C.监控策略
D.调节策略
A
B
C
D
B
[解析] 元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略,包括对自己认知过程的计划策略、监控策略和调节策略,有助于学生有效地安排和调节学习过程。
4. 有目的地观察被试者的外部表现,从而了解其心理活动发生、发展过程的方法,是______。
A.发展法
B.实验法
C.系统法
D.观察法
A
B
C
D
D
[解析] 观察法即自然观察法,是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试(学生)的外部行为表现(言语、行为和表情),从而对其心理活动进行研究的方法。
5. 一个安静、稳重、动作缓慢、不易激动、情绪不易外露的人,其气质类型属于______。
A.胆汁质
B.多血质
C.抑郁质
D.粘液质
A
B
C
D
D
[解析] 粘液质的人情绪平稳、表情平淡,思维灵活性略差但考虑问题细致而周到,安静稳重、踏踏实实、沉默寡言、喜欢沉思,自制力强、耐受力高、内刚外柔,交往适度、交情深厚;但这种人的行为主动性较差,缺乏生气,行动迟缓。
6. 态度与品德形成过程经历的第二阶段是______。
A.遵从
B.接受
C.认同
D.内化
A
B
C
D
C
[解析] 一般认为,态度与品德的形成过程经历依从,认同与内化三个阶段,认同属于形成过程中的第二阶段。
7. 斯金纳认为行为分为两类,分别是______。
A.学习行为和操作行为
B.应答性行为和操作性行为
C.刺激行为和反应行为
D.操作行为和反应行为
A
B
C
D
B
[解析] 斯金纳是著名的行为主义心理学家,他的理论是建立在动物学习实验的基础之上的。他认为,人和动物的行为有两类:应答性行为和操作性行为。
8. 短时记忆容量有限,为了使其包含更多的信息,可采用的方式是______。
A.感觉登记
B.注意
C.组块
D.复述
A
B
C
D
C
[解析] 短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段,保持时间大约为5秒到2分钟,它的容量相当有限,在短时记忆中,人们一次大约只能记住5~9个彼此独立的信息单元,人们的短时记忆容量或广度以5~9个信息单元为限。只有通过组块,信息单元的内容可以扩大,才可以包含更多的信息。
9. 如果教师喜欢某些学生,对他们抱有较高期望,经过一段时间,学生感受到教师的关怀、爱护和信任,会更加自尊、自信、自爱、自强,诱发出一种积极向上的激情。这说明______。
A.师爱具有激励功能
B.师爱具有感化功能
C.师爱具有调节功能
D.师爱具有榜样功能
A
B
C
D
A
[解析] 师爱具有激励功能指的是教师的这种情感会转化为一种社会环境因素,在每个学生的心中具有非同寻常的心理作用,从而成为推动学生努力学习、积极向上的内部动力。
10. 从现代认知心理学的观点看,创造力培养的最好途径是______。
A.进行发散性思维训练
B.进行反省认知训练
C.加强基本技能训练
D.在重视基础知识、基本技能的同时,注意解决问题策略训练
A
B
C
D
D
[解析] 创造力的培养在于创造意识的形成、创造性思维的开发、创造个性的培养和创造机遇的把握。而所有这些都基于在重视基础知识、基本技能的同时,注意解决问题策略训练。
11. 在现代迁移理论中,提出认知结构迁移理论的是______。
A.桑代克
B.贾德
C.奥苏伯尔
D.安德森
A
B
C
D
C
[解析] 认知结构迁移理论是根据奥苏伯尔的同化论发展而来的。认知结构就是学生头脑中的知识结构。广义的认知结构是学生头脑中全部内容和组织;狭义的认知结构是学生在某一学科领域内观念的内容和组织。
12. 布卢姆把认知领域的教育目标分成六级,即知识、领会、运用、分析、综合和______。
A.概括
B.系统
C.巩固
D.评价
A
B
C
D
D
[解析] 布卢姆把认知领域的教育目标分成六级,即知识(实质指记忆)、领会、运用、分析、综合和评价。我国学者倾向于将这六级目标概括为两个范畴:第一个范畴为记忆知识,第二个范畴为领会与运用知识。
13. ______是指个人对别人的意识,包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
A.社会助长
B.社会消退
C.社会惰化
D.社会干扰
A
B
C
D
A
[解析] 社会助长也称社会助长作用,指个人对别人的意识,包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。如果别人在场或与别人一起活动,造成了行为效率的下降,就称为社会惰化或社会干扰。
14. 对某个或某些被试者在较长时间内连续进行了解并分析其心理发展变化的研究方法称为______。
A.个案法
B.谈话法
C.产品分析法
D.测验法
A
B
C
D
A
[解析] 个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究,以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。通常需要搜集的资料包括个人的生活史、家庭关系、生活环境和人际关系等。因此需要对被试进行较长时间的连续的了解。
15. 调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于______。
A.认知策略
B.元认知策略
C.资源管理策略
D.精细加工策略
A
B
C
D
B
[解析] 元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略,包括对自己认知过程的计划策略、监控兼略和调节策略,有助于学生有效地安排和调节学习过程。调整阅读速度、复查、使用应试技巧等都属于元认知策略。
16. 人在认识客观世界时,能在活动中有目的、有计划地改造世界。这种自觉的能动性,是人和动物的本质区别。心理学把这种自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程,称为______。
A.意志过程
B.行动过程
C.认知过程
D.情绪过程
A
B
C
D
A
[解析] 人的心理是一种动态的活动过程,包括认知过程、情绪过程和意志过程。它们从不同的角度能动地反映着客观世界的事物及其关系。其中,意志过程是指人自觉地确定目的,并为实现目的而有意识地支配和调节行为的心理过程。
17. 产生式迁移理论证实了______。
A.学习可以自动迁移,而不必有学习者的有意识注意
B.桑代克的共同的“S—R”成分可以导致迁移
C.熟练的基本技能可以自动迁移
D.策略学习可以自动迁移
A
B
C
D
C
[解析] 产生式迁移理论是针对认知技能的迁移提出的,其基本思想是:前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠,重叠越多,迁移量越大。两项任务之间的迁移,是随其共有的产生式的多少而变化的。
18. 有人认为一些大学设立“发泄室”,让学生打沙包,攻击橡皮人以消解心理压力的做法是错误的,因为这样会养成学生的攻击行为和习惯。那么你认为______。
A.批评是正确的
B.批评是错误的
C.有心理学的理论支持这种批评
D.批评有部分合理性
A
B
C
D
B
[解析] 幼儿时期是养成攻击行为和习惯的关键时期,因此大学生会养成攻击行为和习惯的说法是错误的。设立“发泄室”,让学生打沙包,攻击橡皮人以消解心理压力的做法可以使学生被压抑的力量得到释放,有益于他们的心理健康。
19. 个体社会自我的获得一般是在______。
A.1岁左右
B.2岁左右
C.2~3岁
D.3岁以后
A
B
C
D
D
[解析] 从3岁到青春期,是个体接受社会文化影响最深的时期,也是学习角色的时期。这一时期,也是获得社会自我的时期,个体开始能意识到自己在人际关系、社会关系中的作用和地位,能意识到自己所承担的社会义务和享有的社会权利等。
20. 从心理学的角度看来,人们平时表现出来的满意、喜爱、厌恶等主观体验属于______。
A.态度
B.情感
C.情绪
D.认知
A
B
C
D
C
[解析] 情绪是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主观体验是人在认识客观世界时,对事物产生的一定的态度所引起的,属于情绪。
21. 奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为______。
A.知识学习和技能学习
B.机械学习和意义学习
C.接受学习和发现学习
D.概念学习和意义学习
A
B
C
D
C
[解析] 美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习和发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习和意义学习,并认为学生的学习主要是有意义地接受学习。
22. 自我提高内驱力和附属内驱力属于______。
A.内部动机
B.外部动机
C.直接动机
D.间接动机
A
B
C
D
B
[解析] 自我提高的内驱力是个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要;附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把学习、工作做好的一种需要。自我提高的内驱力和附属内驱力是一种间接的学习需要,属于外部动机。
23. 自我感觉、自我观察、自我观念、自我分析和自我评价都属于______。
A.自我认知
B.自我体验
C.自我调控
D.自我感觉
A
B
C
D
A
[解析] 从形式上看,自我意识表现为认知的、情感的和意志的三种形式,分别称为自我认识、自我体验和自我调控。其中,自我认识是自我意识的认知成分,指对生理自我、心理自我和社会自我的认识,它包括自我感觉、自我观察、自我观念、自我分析和自我评价等层次。
24. 用具有一定的信度和效度的标准化量表或问卷对人的心理特征进行测量和评定的方法称为______。
A.问卷法
B.实验法
C.个案法
D.产品分析法
A
B
C
D
A
[解析] 问卷法是指采用预先设定好的问题表,由被试自行填写来搜集资料进行研究的方法。即用具有一定的信度和效度的标准化量表(或问卷)对人的心理特征进行测量和评定的方法。
25. ______是教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。
A.教学反思
B.教学监控
C.教学计划
D.教学设计
A
B
C
D
A
[解析] 教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象,来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。反思不是简单的教学经验总结,而是随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
26. ______指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
A.教学效能感
B.自我效能感
C.自我控制感
D.自我统一感
A
B
C
D
B
[解析] 效能感指人对自己进行某一活动的能力的主观判断。自我效能感是指人对自己能成功地进行某种成就行为的主观推测和判断,它包括结果预期和效能预期两个成分。
27. 大学生对个人未来的社会角色、社会义务、社会归属等方面的思考属于______。
A.以学习成才为中心的自我探究
B.以社交活动为中心的自我探究
C.以个人未来的前途与发展为中心的自我探索
D.以自我的社会价值为中心的探究
A
B
C
D
C
[解析] 大学生以个人未来的前途与发展为中心的自我探索主要表现在个体对个人未来的社会角色、社会义务、社会归属、人生价值等方面的思考上。对这些问题探索的水平,直接影响大学生社会意识和价值观念的形成速度,并最终影响人生观和世界观的形成。
28. 在教学过程中,为了让学生掌握知识的本质意义,教师需要经常变换知识的呈现方式,使其中的本质属性保持恒定,而使非本质属性可有可无,这种知识呈现方式称为______。
A.抽象
B.变式
C.概括
D.比较
A
B
C
D
B
[解析] 所谓变式,就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质属性。
29. 个体的成就动机中含有两种成分:追求成功的倾向和______。
A.追求利益的倾向
B.避免失败的倾向
C.回避困难的倾向
D.追求刺激的倾向
A
B
C
D
B
[解析] 成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为,个体的成就动机可以分为两类,一类是力求成功的动机,另一类是避免失败的动机。
30. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作______。
A.远景的间接性动机
B.社会性动机
C.间接性动机
D.志向性动机
A
B
C
D
A
[解析] 根据作用与学习活动的关系,学习动机可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的,来源于对学习内容或学习结果的兴趣:远景的间接性的动机是与学习的社会意义和个人前途相连的。
二、多项选择题
在每小题列出的备选项中至少有两个是符合题目要求的。
1. 在韦纳的归因理论中,以下哪些因素属于外在的结果归因?______
A.能力高低
B.任务难度
C.运气好坏
D.身心状态
A
B
C
D
BC
[解析] 在韦纳的归因理论中,任务难度、运气好坏属于外在因素。
2. 下列做法中,能培养学生问题解决能力的有______。
A.使学生进行重复的机械练习
B.鼓励学生主动发现问题
C.教授并训练学生解决问题的方法和策略
D.避免对学生解决问题的方法进行评价
A
B
C
D
BC
[解析] 重复的机械训练和不对的学习方法均不能培养学生问题解决的能力。
3. 根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度可以将知识学习分为______。
A.符号学习
B.概念学习
C.命题学习
D.归属学习
A
B
C
D
ABC
[解析] 根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度,知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。
4. 美国心理学家韦纳在吸收海德和罗特理论的基础上对行为归因进行了系统的探讨,他认为活动的成败受到多种因素的影响,其中包括______。
A.能力高低
B.努力程度
C.任务难度
D.身心状态
A
B
C
D
ABCD
[解析] 本题考查的是韦纳的成败归因理论。美国心理学家书纳对归因理论进行了系统的研究。他把活动的成败归结为六种原因,即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况和外界环境。
5. 在教学中,提高问题解决能力的措施有______。
A.提高学生知识储备的数量与质量
B.教授与训练解决问题的方法与策略
C.提供多种练习的机会
D.培养思考问题的习惯
E.注重创造性个性的塑造
A
B
C
D
E
ABCD
[解析] E项是培养创造性的措施,是干扰项。
6. 加涅按不同的学习水平,把智慧技能依次分为______。
A.符号学习
B.辨别
C.概念
D.规则
E.高级规则
A
B
C
D
E
BCDE
[解析] 加涅根据不同的学习水平,把智慧技能依次分为辨别、概念、规则、高级规则(解决问题)等,而辨别技能是最基本的智慧技能。
7. 积极归因训练包含的内容是______。
A.运气归因
B.情绪归固
C.努力归因
D.现实归因
A
B
C
D
CD
[解析] 运气归因和情绪归因属于不可控的、偶然的消极归因。努力归因和现实归因属于可控的,学生可以通过自己的努力改变的,所以属于积极归因。
8. 概念的结构包括______。
A.概念名称
B.概念定义
C.概念应用
D.概念特征
A
B
C
D
ABD
[解析] 概念的结构包括概念名称、概念定义、概念特征和概念实例四个主要成分。
9. 根据知识的不同表征形式,可以将知识分为______。
A.陈述性知识
B.言语知识
C.操作知识
D.程序性知识
A
B
C
D
AD
[解析] 根据知识的不同表征形式,知识可分为陈述性知识和程序性知识。
10. 按照学习内容,我国学者把学习分为______。
A.知识的学习
B.技能的学习
C.行为规范的学习
D.品德的学习
A
B
C
D
ABC
[解析] 按照学习内容,我国学者一般把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
11. 以下属于元认知策略的有______。
A.考试时注意答题速度和时间
B.从头到尾背诵了5遍课文
C.在阅读中通到难题,停下思考或回到前面重新阅读
D.利用24节气歌背诵24节气
A
B
C
D
AC
[解析] 元认知策略大致分三种:计划策略、监控策略和调节策略。计划策略是根据认知活动的特定目标,在一项活动之前制定计划、预计结果、选择策略、想出解决问题的方法,并预计其有效性。监控策略是在认知活动进行的过程中,根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足,正确估计自己达到认知目标的程度、水平,并根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果,包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。调节策略是根据对认知活动结果的检查,如发现问题,则采取相应的补救措施,或者根据对认知策略的效果的检查,及时修正、调整认知策略。
12. 程序性知识包括______。
A.智慧技能
B.认知策略
C.动作技能
D.创造性知识
A
B
C
D
ABC
[解析] 程序性知识包含智慧技能、认知策略、动作技能。
13. 下列学习中属于符号学习的有______。
A.汉字学习
B.英语单词学习
C.图像图表学习
D.历史事件学习
A
B
C
D
ABCD
[解析] 符号学习,又叫表征学习,指学习单个符号或一组符号的意义,或者说是学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。例如汉字、英语单词的学习,就属于词汇学习。但是符号不限于语言符号,也包括非语言符号(如实物、图像、图表、图形等)。符号学习还包括事实性知识的学习。如历史人物的学习,地理课中地形、地貌和地理位置的学习,均属于事实性知识的学习。
14. 人类学习与动物学习的重要区别有______。
A.人类的学习要获得个体的行为经验
B.人类的学习要掌握人类积累下来的社会历史经验和科学文化知识
C.人类的学习通过语言的中介作用进行
D.人类的学习是对未知的阶段、领域进行探索的过程
A
B
C
D
ABC
[解析] 人类学习是在同其他人的交往中发生的,是通过语言中介作用自觉掌握人类历史经验的过程。人类学习除了获得个体的行为经验外,还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。
15. 归因对学生学习的影响有______。
A.影响学生对学习结果的情感体验
B.影响学生对后续学习的期望
C.影响学生学习努力程度
D.影响学生对自身的认识与评价
A
B
C
D
ABCD
[解析] 归因对学生学习的影响有:(1)对学生学习结果的情感体验的影响;(2)对学生后续学习的期望的影响;(3)对学生学习的努力程度的影响;(4)对学生自身的认识和评价的影响。
三、简答题
(每小题5分,共20分)
1. 简述高等学校教师同时扮演着哪些角色。
高等学校教师是受过专门教育和训练的,在高校中向学生传递人类科学文化知识和技能,发展学生的体质,对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。高校教师往往同时扮演着如下多重角色:
(1)知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。这是教师职业的中心角色。教师的特殊功能是传授知识,指导学生学会学习,培养学生的各种能力,促进他们的智力发展。教师的这一角色主要是通过教学活动来实现的。在教学过程中,教师根据教育教学的规律和学生身心发展特点,组织一系列活动,调动学生学习的积极性,以使他们牢固地掌握科学文化知识,发展多方面能力。
(2)父母长者、朋友和管理员。教师在课堂上、学习上是老师,在生活上是长者和父母。教师不仅要关心学生的学习,还应培养他们良好的生活习惯和技能,解答他们在生活中遇到的各种问题,充满热情地关怀、期望、帮助学生,扮演父母的角色。在日常生活中,教师还应成为学生的朋友与知己,对待学生热情、友好、同情、平等、民主,保持良好的师生关系。
(3)榜样和模范公民。教师是教育人的人,社会上的人们按照教师的地位和作用,理所当然地要求他们成为学生和公民的榜样。在学生心目中,教师是知识的源泉;是智慧的替身与行为的典范;教师所有的举止言行都无疑成为学生模仿和学习的表率,在学生心灵中打上深深的烙印。每个教师都要通过自己的榜样、模范和表率作用去感染每~个学生,教育每个学生,对学生施之以潜移默化的影响。
(4)学生灵魂的塑造者。教师不仅要向学生传授科学技术、文化知识,培养其能力,而且还要按照一定的世界观塑造学生的灵魂。教师要培养学生具有正确的世界观、人生观和远大理想,培养他们丰富而高尚的精神境界,培养他们追求真理、热爱科学、热爱和平的品质,培养他们具有不断完善自己的道德品质。
(5)教育科学研究人员。教师不能仅满足于向学生传授现成的知识,而且要积极探索和研究教学与学习中出现的问题,成为一个科学研究者。
2. 简述大学教师应具备的能力素质。
当代教师不仅要有广博深厚的知识和热爱教育事业的情感,还要有符合教育教学工作的能力和素质。具体如下:
(1)教学效能感。教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为,从而影响教师的工作效率。
(2)教学反思。反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
(3)教学监控能力。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中,将教学活动本身作为意识对象。不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
(4)教育机智。教育机智是教师在教育教学活动中所表现出来的一种特殊能力,是指教师对学生各种表现,特别是对意外情况和偶发事件,能够及时做出灵敏的反应,并采取恰当措施和解决问题的特殊能力。
3. 简述高等教育与普通教育的区别。
高等教育是培养高级专门人才的教育,它在整个教育体系中处于最高层次,包括专科教育、本科教育和研究生教育。高等教育与普通教育的区别体现在以下几个方面:
(1)教育任务不同。高等教育的培养目标是社会各方面需要的高级专门人才,是高级专业教育。普通教育是国民的基础文化科学知识教育,不以传授专业知识为主要目的。
(2)教育对象不同。高等教育培养的对象是大学生,他们的生理和心理发展水平与中小学生有明显差别。大学生在生理上已发育成熟,心理上趋于成熟或已达到相当高的水平,个性特征比较稳定,世界观正在形成或已定型,独立思考和独立工作能力较强。
(3)社会职能不同。高等教育有三个社会职能:一是培养高级专门人才;二是发展科学技术,开展科学研究;三是直接为社会服务。普通教育一般不具备这些社会职能。
(4)地位作用不同。高等教育体制改革的目标是逐步建立使学校具有主动适应国民经济和社会发展需要的有效机制。高等教育在经济发展战略中居于重要位置,是社会主义精神文明建设的重要阵地,是发展高科技的重要力量。
(5)培养方式不同。高等教育在让学生接受前人积累的知识经验的前提下,将科学研究引入教学过程,引导学生去探索未知领域,在学习中学会发现和创新。普通教育一般都是传授前人已有的经验知识,讲授的一般都是已成定论的东西。
4. 简述我国教育心理学的发展历程。
新中国成立以来,我国教育心理学的发展大致经历了以下四个时期:
(1)改造期。从1949年到1956年为教育心理学的改造期。这个时期国内学者大量翻译和学习苏联心理学,试图树立心理学的辩证唯物主义观点,以确立我国教育心理学的发展方向。同时,也对桑代克的教育心理学理论和测验技术进行了研究、认识和清理批判。这一时期为我国教育心理学发展奠定了良好的基础。
(2)繁荣期。从1956年到1966年是教育心理学的繁荣期。这个时期教育心理学的研究迅速向纵深发展,研究范围涉及学习心理、德育心理、智育心理、学科心理、学生个别差异、教学法改革等课题,1963年出版了潘菽主编的《教育心理学》,各师范院校也相继开设了教育心理学课程。
(3)破坏期。1966年到1976年的“十年动乱”期间,是心理学遭受厄运的最艰难的时期。
(4)新生期。1976年以后,心理学和教育心理学获得了新生,教育心理学的科研课题受到高度重视,并在学习心理、教学心理、德育心理、学习归因、心理健康、特殊儿童教育心理等研究方面取得了许多令人瞩目的成果。
四、论述题
(本大题共10分)
1. 论述如何对大学生进行创造性思维的培养。
创造性思维是一种以发散思维为核心、聚合思维为支持性因素的、发散思维与聚合思维有机结合的操作方式。创造性思维的培养方法:
(1)创设有利创造性发挥的环境。①为了培养学生的创造性,教师应为学生创造一个能支持或高度容忍标新立异者和偏离常规者的环境,让学生感受到“心理安全”和“心理自由”。②教师在教学工作中,应善于提出问题,启发学生独立思考,寻求正确答案。③教师要鼓励学生质疑争辩,自由讨论。④教师应指导学生掌握发现问题、分析问题和解决问题的科学思维方法。
(2)创造性思维训练的头脑风暴法。在创造性思维的培养方面,心理学家提出了很多具体的训练方法,其中影响较大的有头脑风暴法和戈登技术。
①“头脑风暴法”的基本原则是,在集体解决问题的课堂上,暂缓做出评价,以便于学生踊跃发言,从而引出多种多样的解决方案。教学活动要遵守以下规则:禁止提出批评性意见;鼓励提出各种改进意见或补充意见;鼓励各种想法,多多益善;追求与众不同的、关系不密切的,甚至离题的想法。
②戈登技术是美国学者戈登于1961年提出的培养创造能力的技术,是运用头脑风暴法在讨论问题之前向与会者或学生说出完整和详细的问题。但戈登技术只提出一个抽象的问题。
(3)创造性的提高是知识、技能和策略几方面同时发展的结果。创造性培养的基本策略,应是在专业知识教学中进行发散思维训练,还应将发散思维与聚合思维相结合进行智慧活动的训练。创造性培养的最好场合和手段应该是日常教学活动。当然,也不排斥直接的智慧训练,更不排斥课堂教学之外的作为辅助手段的创造发明发现等活动。脱离专业知识教学的其他做法,不应干扰或取代作为学生创造性培养的主要途径的课堂教学,否则将是舍本逐末。
五、案例分析题
(本大题共10分)
法学院男生张继波,还是在他10岁时父母就离异了。他随母生活,家中就他们母子二人,张继波热情而有孝心,平时看到妈妈内外忙碌,就总是抢着帮妈妈做事。但他特别粗心,在家里举胳膊抬腿,不是打翻了壶就是碰掉了碗,做作业也是草草率率的。妈妈说了无数次,可他就是改不了,他妈妈遇事只好不许他动手,为此,他妈妈找到了他的心理老师,老师就有意地训练他。“我的眼镜忘了拿了,请你帮我拿,可别碰坏了,那是一幅很贵的眼镜啊!”张继波小心翼翼地把眼镜拿来,没有碰坏。“我口渴极了,请帮我倒杯水,倒满点,可别撒了!”于是,一杯满满的水轻轻地放在老师面前,一点也没有撒。每当这时,老师就鼓励他:“我看你妈说得不对,其实你很细心,今后做什么事都要这样。”后来,老师又让他衣服破了自己补,参加学校美术社学画画,就这样,他终于进步了,变得非常细心和耐心。
结合上述案例,请回答:
1. 为什么张继波在妈妈的帮助下改不掉缺点,而在老师的帮助下就能改掉呢?
品德是道德品质的简称,是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。这些稳定的特征和倾向可从道德观念、道德情感、道德行为中综合反映出来。品德不是个体先天的秉赋,而是通过后天的学习活动获得的。其实质是把外在于主体的社会行为规范内化为主体内在的道德行为观念,并进而通过个体的道德价值取向,稳定地调节主体外显的道德规范行为的过程。道德认识是指对道德行为规范及其执行意义的认识;道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验;道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为,是完成道德任务达到道德目的的手段。道德行为是道德观念和道德情感的外在表现,是衡量品德的重要标志。
综上所述,张继波的问题是一个道德行为养成问题,而非道德认识和道德情感问题。由他“热情而有孝心,平时看到妈妈内外忙碌,就总是抢着帮妈妈做事”就可以看出他的道德认识和道德情感都是比较好的,只不过由于他“特别粗心”而使行为养成上有问题。妈妈多次地说他,都只是在道德认识和道德情感上帮助他,所以不起作用,而老师则主要是从道德行为的养成上训练他,所以效果显著。
2. 老师的做法符合什么品德心理学原理?
老师对张继波的道德行为训练符合的道德心理学原理是:①明确地提出了完成道德行为的具体要求和掌握完成道德行为的方式;②坚持在实践中训练;③简单行为训练开始向复杂行为训练发展。
一、单项选择题
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二、多项选择题
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15
三、简答题
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4
四、论述题
1
五、案例分析题
1
2
深色:已答题 浅色:未答题
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