银符考试题库B12
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内蒙古自治区认定教师资格考试教育心理学(高等)模拟题3
一、单项选择题
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求。
1. 所谓的及时复习,应该是指______。
A.在学习结束时立刻复习
B.一周之后复习
C.在大面积遗忘开始之前复习
D.当天复习
A
B
C
D
A
[解析] 通过遗忘曲线可以看到,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的过程最初进展得很快,以后逐渐缓慢,过了相当的时间后,几乎不再遗忘。学习20分钟之后,遗忘达42%,所以应当在学习结束立刻复习。
2. 在思维的______阶段,思维的结构十分简单,动作是思维的起点,也是思维的终点。
A.言语前思维
B.直觉行动思维
C.具体形象思维
D.形式逻辑思维
A
B
C
D
B
[解析] 在直觉行动思维阶段,思维活动的支柱是实物和动作。通过直接感知实物,在实际动作过程中展开思维活动。这种思维的结构十分简单,动作是思维的起点也是思维的终点。实际操作动作结束了,相应的思维活动也就停止了。
3. 由于看到鸟的飞起而发明了飞机,这类创造活动的主要心理影响机制是______。
A.原型启发
B.功能固着
C.负向迁移
D.定势影响
A
B
C
D
A
[解析] 原型启发是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。利用原型启发,发展类比推理,有助于创造力的培养。鸟是原型,它对飞机的发明起到了启发作用,故属于原型启发。
4. ______是一种对事物进行深入认知的需要,是需要的具体体现。
A.动机
B.兴趣
C.意志
D.认知
A
B
C
D
B
[解析] 兴趣属于心理动力系统,是一种对事物进行深入认知的需要,是需要的具体体现。
5. 在群体压力下,成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为,这就是______。
A.集体观念
B.从众
C.服从大局
D.集体凝聚
A
B
C
D
B
[解析] 群体规范会形成群体压力,对学生的心理和行为产生极大的影响,在群体压力下,成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为,这就是从众。
6. 哈洛用恒河猴做学习定势实验。猴子通过训练与学习,迁移表现是______。
A.通过多次尝试,学会了辨别目的物
B.通过尝试学会了解决辨别问题
C.在后继学习中,解决相似问题速度提高
D.通过经验积累,解决新的不同类型问题的时间大大缩短
A
B
C
D
D
[解析] 哈洛这个实验是证明学习定势影响迁移的经典例证。实验结果表明猴子通过多次的练习,已经形成了一种定势:如果选出的物体受到奖励,下次再选它;如果未受到奖励,下次就选择别的物体。依据这种定势,猴子就可以有效地解决以后的类似问题。
7. 教师教学反思的成分不包括______。
A.认知成分
B.思维成分
C.批判成分
D.教师的陈述
A
B
C
D
B
[解析] 教学反思指教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。它包括认知成分、批判成分和教师的陈述成分。
8. 有目的地严格控制或创设一定的条件,主动地引起或改变某种心理活动,从而进行分析研究的客观方法称为______。
A.发展法
B.观察法
C.系统法
D.实验法
A
B
C
D
D
[解析] 实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化,来研究此种变量的变化对其他变量的影响。应用教育实验法应该特别注意的问题是:必须妥善处理实验条件,才能精确地确定自变量(实验变量)的改变对因变量(反应变量)的影响。
9. 桑代克在迁移研究中的最大贡献是______。
A.发现了迁移的心理机制
B.最早进行迁移实验研究
C.否定了普遍迁移的说法
D.用实验事实否定了形式训练说
A
B
C
D
D
[解析] 形式训练说认为,迁移是无条件的、自动发生的。由于形式训练说缺乏科学的依据,所以引起了一些研究者的怀疑和反对,桑代克等人用大量的实验证明,迁移是非常具体的、有限的,只存在于含有相同要素的领域。迁移是有条件的,需要有共同的要素。这些都是对形式训练说的否定,也使迁移的研究有所深入。
10. 与遵从相比,认同更深入一层,它不受外界压力控制,行为具有一定的______。
A.自觉性、主动性和稳定性
B.积极性
C.适应性和社会性
D.内化性和意志性
A
B
C
D
A
[解析] 与依从相比,认同更深入一层,它不受外界压力控制,行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。
11. 影响态度与品德学习的外部条件,不包括______。
A.家庭教养方式
B.道德认知
C.社会风气
D.同伴群体
A
B
C
D
B
[解析] 道德认知是属于影响态度和品德学习的内部条件,家庭教养方式、社会风气和同伴群体的影响属于品德学习的外部条件。
12. 机械学习与有意义学习划分的主要依据是______。
A.学生是否理解学习材料
B.学生是否主动学习
C.要学习的主要内容是主动呈现还是由学生发现
D.学习目的是解决问题还是获得知识
A
B
C
D
A
[解析] 美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。因此,学生是否理解学习材料是意义学习的客观条件,也是划分机械学习与有意义学习的主要依据。
13. 如果一个学生思路广阔、能随机应变,我们说他的思维具有______。
A.灵活性
B.敏捷性
C.深刻性
D.独创性
A
B
C
D
A
[解析] 思维是以已有知识为中介,对客观事物概括的、间接的反映。人的智力水平的高低表现为思维品质的差异。思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。其中,思维的灵活性是指思维活动的灵活程度,表现为思路广阔、能随机应变。
14. 最重要和最良性的学习动机是______。
A.学习兴趣和教师的期待
B.学习兴趣和远大的理想
C.教师的期待和远大的理想
D.教师的期待和家长的期待
A
B
C
D
B
[解析] 学习动机是推动人从事学习活动的内部心理动力,因此,任何外界的要求,外在的力量都必须转化为个体内在的需要,才能成为学习的推动力。教师与家长的期待是外部动机,也是一种低级动机,必须通过学生自身的兴趣、主动性才能起作用。
15. 个体对自己的身体、外貌、体能等方面的意识属于______。
A.社会自我
B.投射自我
C.生理自我
D.心理自我
A
B
C
D
C
[解析] 从内容上看,自我意识可分为生理自我、个体社会自我和心理自我。其中,生理自我指个人对自己的生理属性的意识,包括个体对自己的身体、外貌、体能等方面的意识。
16. 在开始教学活动之前,预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成分及其层次关系进行深入细致的分析,并据以确定促使这些能力或品格习得的有效教学条件。这一过程是______。
A.教学设计
B.教学任务分析
C.教学测量
D.教学评价
A
B
C
D
B
[解析] 教学任务分析也称作业分析,指在开始教学活动之前,预先对教学目标中规定的且需要学生形成的能力或品格的构成成分及其层次关系进行深入细致的分析,并据以确定促使这些品格成为习得的有效教学条件。
17. 大学生的思维发展处在______。
A.形式逻辑思维阶段
B.辩证逻辑思维阶段
C.由形式逻辑思维过渡到辩证逻辑思维阶段
D.具体想象思维阶段
A
B
C
D
C
[解析] 大学生的思维处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段;在常规性思维继续发展的同时,创造性思维也在显著发展:在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知。
18. 清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为______。
A.直觉的道德情感
B.想像的道德情感
C.伦理的道德情感
D.形象的道德情感
A
B
C
D
C
[解析] 伦理的道德情感,即以清楚意识到的道德概念、原理和原则为中介的情感体验,它具有清晰的意识性和明确的自觉性,具有较大的概括性和较强的理论性,具有稳定性和深刻性。
19. 根据学习的定义,下列属于学习的现象是______。
A.吃了酸的食物流唾液
B.公鸡报晓
C.蜘蛛织网
D.儿童模仿电影中人物的行为
A
B
C
D
D
[解析] 学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习不是本能活动,而是后天习得的活动,是由经验或实践引起的。根据这一定义,只有D选项符合。
20. 下列关于非正式群体积极作用的叙述,不正确的是______。
A.能够满足大学生多方面的心理需要
B.及时解决问题
C.增强信息的沟通
D.有利于班集体工作的开展
A
B
C
D
D
[解析] 非正式群体的积极作用包括:能够满足大学生多方面的心理需要;及时解决问题;增强信息的沟通。其消极作用包括:阻碍班集体工作的开展;传播小道消息。因此,D项“有利于班级工作的开展”不是非正式群体的积极作用之一。
21. 下列不属于大学生学习心理研究的是______。
A.对高校学生学习的实质、类型与特点,高等教育的联结学习理论基础,高等教育的认知学习理论基础等的探讨
B.对学习策略的培养与应用,心智技能的形成与培养途径等的讨论
C.对学习迁移的实质、分类与作用等进行研究
D.对大学生学习动机的结构、类型与作用进行研究
A
B
C
D
B
[解析] 大学生学习心理研究主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律。具体包括三个方面的内容:(1)对高校学生学习的实质、类型与特点,高等教育的联结学习理论基础,高等教育的认知学习理论基础等的探讨;(2)对学习动机的结构、类型与作用,学习动机的主要理论观点,学习需要的培养途径,学习动机的激发措施等的探讨;(3)对学习迁移的实质、分类与作用,学习迁移的主要理论观点,学习迁移的影响条件,学习迁移的有效促进等的探讨。B选项属于教学心理研究。
22. 为了暂时记住朋友的电话号码以便拨号,最适宜的记忆策略是______。
A.复述策略
B.精细加工策略
C.组织策略
D.生成技术
A
B
C
D
A
[解析] 复述策略是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的学习策略。在学习中,复述是一种主要的记忆手段,许多新信息,如人名、外语单词等,只有经过多次复述后,才能在短时间内记住并长期保持。
23. 教材编写的依据是______。
A.教学制度
B.教学设计
C.教学目标
D.教学大纲
A
B
C
D
D
[解析] 教材是直接实现教学目标的工具和手段。编写教材的依据是教学大纲,首先要制定各级各类人才的培养规格;其次要充分反映学习规律,有利于各种人才的迅速造就;再次要妥善处理现教材本身的内在逻辑要求与学习规律的要求,提高教学成效;最后要领会教材的科学性和思想性。
24. 以下不属于德育目标包括的内容的是______。
A.自我意识的培养
B.态度与品德的培养
C.人际关系的调适
D.认知策略的培养
A
B
C
D
D
[解析] 德育目标主要包括三个方面:(1)自我意识的培养,包括全面认识自我、正确对待自我和积极控制自我;(2)态度与品德的培养,即培养对待社会和他人的积极态度,具有正确的道德价值观念和良好的道德意志行为;(3)人际关系的调适,即培养学生正确处理个人与集体、与他人的关系,建立和维护健康的人际环境。
25. 在实验设计中,对实验对象的选择和部署以及对实验程序的先后顺序应做出随机安排,使无关变量的效应受到控制,尽量避免其对实验结果的影响。这遵循了______。
A.随机化原则
B.局部控制原则
C.客观性原则
D.可控制性原则
A
B
C
D
A
[解析] 教育实验法运用的核心是实验设计,实验设计中应该遵守两项基本原则:(1)随机化原则。在实验设计中,对实验对象的选择和部署以及对实验程序的先后顺序应做出随机安排,使无关变量的效应受到控制,尽量避免其对实验结果的影响。(2)局部控制的原则。在同一实验中的环境条件、仪器设备、应尽可能一致,力求实验条件具有同质性,以防止环境条件等因素的干扰,减少实验误差。
26. 在早期的迁移理论中,提倡两种情境中有相同要素时才能产生迁移的共同要素说的是______。
A.桑代克
B.贾德
C.奥苏伯尔
D.安德森
A
B
C
D
A
[解析] 桑代克等人提出共同要素说,认为经过训练的某一官能并不能自动地迁移到其他方面,只有当两种情境中有相同要素或共同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结,相同联结越多,迁移越大。
27. 一般而言,______是个人追求的目标。
A.社会自我
B.理想自我
C.投射自我
D.心理自我
A
B
C
D
B
[解析] 从自我观念来看,可分为现实自我、投射自我和理想自我三个维度。其中理想自我是个体从自己的立场出发对将来的“我”的希望,即对想像中的自我的认识。理想自我是个体想要达到的完善的形象,是个人追求的目标。
28. ______是集体成员知识水平、道德水平、价值观、信仰、兴趣、需要和期望的反映。
A.集体目标
B.集体舆论
C.集体凝聚力
D.集体规范
A
B
C
D
B
[解析] 集体舆论是集体成员对某事件公开表达一致的意见和看法,是集体成员知识水平、道德水平、价值观、信仰、兴趣、需要和期望的反映。
29. 个体执行任务时追求成功的内在驱动力称为______。
A.认识动机
B.赞许动机
C.成就动机
D.交往动机
A
B
C
D
C
[解析] 成就动机是个体努力克眼障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。它在人的成就需要的基础上产生,是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作并力求获得成功的一种内在驱动力。
30. 在人际交往的______,谈话开始广泛涉及自我的许多方面,并有较深的情感卷入。
A.定向阶段
B.情感探索阶段
C.感情交流阶段
D.稳定交往阶段
A
B
C
D
C
[解析] 人际交往分为定向、情感探索、感情交流和稳定交往四个阶段。其中,感情交流阶段的特点是:双方的人际关系安全感已经确立,谈话开始广泛涉及自我的许多方面,并有较深的情感卷入。
二、多项选择题
在每小题列出的备选项中至少有两个是符合题目要求的。
1. 根据学习动机内容的社会意义,可以将学习动机分为______。
A.内部动机
B.外部动机
C.高尚的动机
D.低级的动机
A
B
C
D
CD
2. 下列属于奥苏伯尔对学习进行的分类的是______。
A.接受学习和发现学习
B.机械学习和意义学习
C.连锁学习和辨别学习
D.信号学习和概念学习
A
B
C
D
AB
[解析] 奥苏伯尔从学生学习的方式上将学习分为接受学习与发现学习,又从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为意义学习和机械学习。
3. 成就动机理论将动机解释为______的一种合成倾向。
A.追求成功
B.追求成长
C.追求表现
D.避免失败
A
B
C
D
AD
[解析] 阿特金森把个体的成就动机分为两类:力求成功的动机和避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就,即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足,成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的。避免失败者往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼,倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
4. 美国心理学家奥苏伯尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类,他把学习分成了四类,分别是______。
A.接受学习
B.发现学习
C.无意义学习
D.有意义学习
E.机械学习
A
B
C
D
E
ABDE
[解析] 美国心理学家奥苏伯尔从两个维度对认知领域的学习进行了分类:一个维度是学习进行的方式,把学习分为接受学习和发现学习;另一维度是学习材料与学习者原有知识的关系,把学习分为机械学习和有意义学习。
5. 常用的精细加工策略有______。
A.记忆术
B.做笔记
C.提问
D.列提纲
A
B
C
D
ABC
[解析] 列提纲属于组织策略。
6. 常用的记忆术有______。
A.形象联想法
B.谐音联想法
C.首字连词法
D.位置记忆法
A
B
C
D
ABCD
[解析] 常见的记忆术有有形象联想法、谐音联想法、首字连词法、位置记忆法、缩简和编歌诀、关键词法等。
7. 程序性知识的表征方式主要有______。
A.命题网络
B.产生式系统
C.产生式
D.认知结构
A
B
C
D
BC
[解析] 程序性知识主要以产生式和产生式系统进行表征。
8. 学生学习知识的过程可分为______三个阶段。
A.理解
B.巩固
C.应用
D.掌握
E.运用
A
B
C
D
E
ABC
[解析] 学生掌握知识不是一件轻而易举的事情。学习心理学研究认为,从教学实际过程看,学生学习知识的过程可分为知识的理解、巩固和应用三个彼此相互联系又相对独立的阶段。
9. 在韦纳的成败归因理论中,个体的努力程度对应的维度应该是______。
A.稳定
B.不稳定
C.内部
D.外部
A
B
C
D
BC
[解析] 个体的努力程度是不稳定的、内部的、可控制的。
10. 问题解决的思维活动必须具备三个条件______。
A.合理性
B.独特性
C.有明确的目的性
D.有一系列操作程序
E.有认知参与
A
B
C
D
E
CDE
[解析] 问题解决的思维活动必须具备的条件:有明确的目的性、一系列操作程序和认知参与。
11. 问题解决的基本特征有______。
A.结构性
B.目的性
C.认知性
D.序列性
A
B
C
D
BCD
[解析] 问题解决具有目的性、认知性和序列性。
12. 学习的本质属性是______。
A.变化是持久的
B.变化既是外显的行为也是内部的心理结构
C.变化是经验引起的而非生理成熟、药物或疲劳
D.学习不受后天环境的影响
A
B
C
D
ABC
[解析] 学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验产生的行为和行为潜能的比较持久的变化。它主要受后天环境的影响。
13. 下列选项属于认知策略的有______。
A.复述策略
B.精细加工策略
C.计划策略
D.组织策略
E.时间管理策略
A
B
C
D
E
ABD
[解析] 认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。
14. 常用的组织策略有______。
A.列提纲
B.利用图示
C.利用表格
D.做笔记
E.提问
A
B
C
D
E
ABC
[解析] 组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识。做笔记和提问属于精细加工策略。
15. 依据加涅的学习分类,学习主要是为了获得______。
A.言语信息
B.动作技能
C.认知策略
D.态度
A
B
C
D
ABCD
[解析] 本题考查加涅的学习结果分类,他认为,人类学习主要是为了获得以下五种才能:言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能。
三、简答题
(每小题5分,共20分)
1. 简述安德森对知识的分类。
著名认知心理学家安德森把个体的知识分为两类:陈述性知识和程序性知识。
(1)陈述性知识。陈述性知识也称为描述性知识,是个人具备有意识的提取线索,因而能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题,可用来区别和辨别事物。陈述性知识一般通过记忆获得,也称为记忆性知识。学习陈述性知识的目的主要在于获得语义。这种知识具有静态的性质,目前学校教学传授的主要是这类知识。
(2)程序性知识。程序性知识也称为操作性知识,是个人缺乏有意识的提取线索,只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。程序性知识实质上是一套关于办事的操作步骤和过程,也称步骤性知识或过程性知识。程序性知识与实践操作密切联系,具有动态的性质。由于运用概念和规则办事的指向性不同,程序性知识又可分为两个亚类:一类为运用概念和规则对外办事的程序性知识,可称之为智慧技能,主要用来加工外在的信息;另类为运用概念和规则对内调控的程序性知识,可称为认知策略,主要用来调节和控制自己的加工活动。
2. 简述学习高等教育心理学的重要作用。
高等教育心理学是对高等学校教学方法的特殊性进行专门研究,以提供科学的心理学依据。高等教育心理学对教育的作用体现在以下几个方面:
(1)有助于提高师资水平。
(2)有助于提高教育教学质量。①高等教育心理学有助于教师更加深入地了解学生,提高教育教学的针对性。②学习高等教育心理学,能够更深刻地理解有关教学措施的心理学依据,从而更主动且科学地驾驭教学方法和教育手段,丰富自己的教学艺术,达到全面提高教学质量的目的。
(3)有助于进行教育教学改革。
3. 简述影响学习迁移的条件。
影响学习迁移的条件主要有以下几个方面:
(1)学习对象的共同因素。
(2)已有经验的概括水平。
(3)认知技能与策略。
(4)定势的作用。
除上述影响迁移的主要因素之外,诸如年龄、智力、态度以及教学指导等也在一定程度上影响着学习的迁移。
4. 简述常见的认知策略。
常见的认知策略包括:
(1)复述策略:在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料之上。如重复、抄写、作记录、画线等。
(2)精细加工策略:一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。常用的精细加工策略包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习等。
(3)组织策略:整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图示等。
四、论述题
(本大题共10分)
1. 论述高等教育心理学研究的具体方法。
高等教育心理学由于其研究对象的特殊性,其研究的具体方法主要有以下几种:
(1)观察法,即自然观察法,是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试(学生)的外部行为表现(言语、行为和表情),从而对其心理活动进行研究的方法。观察法可以依据观界参与程度、观察的组织程度、观察的系统性进行划分。观察法的主要优点是被观察者在自然的条件下的行为表现真实自然,较少或没有受到环境的干扰,可以收集到第一手资料。其主要缺点是观察资料的质量容易受到观察者的能力和其他心理因素的影响,并且观察到的资料数量有限,往往难以做出概括化的结论。
(2)实验法。实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化,来研究此种变量的变化对其他变量的影响。由研究者操纵变化的变量称为自变量或实验变量,由自变量而引起的某种特定反应称为因变量或反应变量。实验法不仅能揭示问题“是什么”,而且能进一步探究问题的根本~一“为什么”。应用教育实验法应该特别注意的问题是,必须妥善处理实验条件,才能精确地确定自变量(实验变量)的改变对因变量(反应变量)的影响。教育实验法运用的核心是实验设计,实验设计中应该遵守两项基本原则:随机化原则和局部控制的原则。
(3)调查法。调查法是在自然条件下,通过提问的方式搜集资料,间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。它包括口头调查(谈话法)和书面调查(问卷法)两种形式。调查法在实施过程中一般可以分为三个阶段进行:①确定调查方案,其作用是确定研究的目的。②进行调查准备,主要是将系统、具体的研究目标转为问题。③收集并分析结果。
(4)个案法。个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究,以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。通常需要搜集的资料包括个人的生活史、家庭关系、生活环境和人际关系等。根据需要,也常对被试作智力和人格测验(心理测量法),从熟悉被试的亲友处了解情况(访谈法),或对被试的书信、日记、自传等进行分析(档案法)。其优点是能加深对特定个体的了解,有助于教师进行因材施教。但它所收集的资料可能真实性不强,从而会影响到研究结论的可靠性。
五、案例分析题
(本大题共10分)
黎志坚老师是商学院某班的班主任,并在该班讲授(管理心理学),他非常重视学生的学习成效,他不仅在自己所担任的课程上把每次小考大考的学生成绩从高分到低分地公布出来,有时甚至连作业的成绩都要公布出来,而且还把其他老师登记的成绩也要来,依次予以公布。90分以上的用红字,70分以上的用黄字,60分以上的用蓝字,60分以下用黑字。而在他自己所教的课程上,则干脆连问答卷也一并公布出来,并用红笔标明对与错误之所在,他说,这样可以激励学生努力学习。但有一些老师和学生反对他这种做法。
结合案例回答下列问题:
1. 你认为黎老师这样做的合理之处是什么?
黎老师这种做法的合理之处是:学生知道学习成绩,知道解答问题的方法,能激发他们努力学习的动机。①成绩优异者知道自己所采取的方法、手段和过程是正确的,因而得到加强,激发进一步学习的动机;②成绩差者知道自己的不足,改正缺点,急起直追。在多种动机或诱因中,使学生知道结果是影响学习的一个条件。如果学生在学习过程中,能及时了解自己进步的情况,包括知道学习成绩,知道解答问题的正误,就能进一步激发他努力学习的动机。许多实验证明,学生了解学习结果比不了解学习的结果的学习积极性高,进步也较快。因为知道结果和自己的进步,就意味着自己所采取的方法、手段和过程是正确的,因而加强这些正确的方法、手段和过程,并引发起进一步学习的愿望与志向;同时知道自己的进步情况,也能发现缺点、改正缺点。利用学习结果的反馈作用激发学习的上进心,以期获得更高成就。
2. 有人反对黎老师这种做法,你认为他们反对的理由会是什么?
有人反对黎老师这种做法,反埘的理由可能是:这种做法可能打消了大多数人的积极性。在动机的发展中,值得注意的是成功与失败的体验对学生的抱负(即志向)产生一定的影响,一般学生总希望在下一次做得更好些。过去一贯取得成功的学生,所确定的抱负水平总是超过他过去的成绩,成功不断地强化他的“抱负”,成为自我鼓励的因素。如果学生在学习中不断遭受挫折(如一贯分数低),他们就会确定与现实不符的抱负水平,不是太高,就是太低。过分惧怕失败就会确立不合理的过低的目标。由此可见,学习中的成功与失败对个人的学习效率、兴趣与抱负有显著的影响。利用学习成果的反馈作用,必然会使学生体验到成功与失败。成功的体验能够提高学生的自信,期望进一步解决问题,而屡次的失败则会使学生产生焦虑、自卑感,兴趣低落,削弱学习的效果。而一个班级里优秀的只是那么几个人,大部分人都只能是中等和偏低的成绩,黎老师的做法实际上是一种放弃大多数人的做法。
一、单项选择题
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
二、多项选择题
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
三、简答题
1
2
3
4
四、论述题
1
五、案例分析题
1
2
深色:已答题 浅色:未答题
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