二、简答题1. 学习动机的分类有哪些?
(1)按学习动机产生的诱因来源,可分为内部学习动机和外部学习动机;(2)按学习动机的社会意义,可分为高尚的学习动机和低级的学习动机;(3)按学习动机起作用时间的长短,可分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机;(4)按学习动机在活动中作用的大小,可分为主导性学习动机和辅助性学习动机;(5)根据学校情境中的学业成就动机的不同,奥苏伯尔等人把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面。
[考点] 学习动机
2. 《中华人民共和国教育法》对在招收学生工作中违规招生的怎么规定?
违反国家有关规定招收学员的,由教育行政部门责令退回招收的学员,退还所收费用;对直接负责的主管人员和其他直接责任人员,依法给予行政处分。
[考点] 现行主要的教育法律法规及重要规定解读
3. 简述常见的侵犯学生受教育权的表现形式。
(1)侵犯学生受教育机会的平等权;(2)侵犯学生的入学权;(3)侵犯学生参加考试的权利;(4)随意开除学生。此外,还有侵犯学生上课学习的权利、侵犯学生受教育的选择权、侵犯学生升学复学方面的同等权利、以侵犯姓名权的手段侵犯学生的受教育权、延误学生录取通知书的发放等。
[考点] 依法执教与教师违法行为预防
4. 创设问题情境的原则有哪些?
(1)问题要小而精;(2)与学生实际生活经验相关;(3)要有适当的难度;(4)要富有启发性。
[考点] 学习动机
5. 如何培养小学生的智力?
(1)转变教师的教学方法;(2)转变学生的学习方式;(3)培养学生的创新精神和实践能力;(4)帮助学生建立完善的知识结构。
[考点] 小学生心理发展特征
6. 简述教育心理学的发展时期。
(1)初创时期(20世纪20年代以前);(2)发展时期(20世纪20年代至50年代);(3)成熟时期(20世纪60年代至70年代);(4)完善时期(20世纪80年代以后)。
[考点] 心理学概述
7. 简述教师的权利和义务。
教师享有以下六方面的权利:(1)教育教学权;(2)科学研究权;(3)管理学生权;(4)获得报酬权;(5)民主管理权;(6)进修培训权。
教师应履行的义务有:(1)遵守宪法、法律和职业道德,为人师表(遵纪守法义务);(2)贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务(教育教学义务);(3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动(教书育人义务);(4)关心、爱护全体学生,尊重学生的人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展(尊重学生人格义务);(5)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象(保护学生合法权益义务);(6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平(提高业务水平义务)。
[考点] 现行主要的教育法律法规及重要规定解读
8. 根据《中华人民共和国教育法》的规定,受教育者应当履行哪些义务?
(1)遵守法律、法规;(2)遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;(3)努力学习,完成规定的学习任务;(4)遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
[考点] 现行主要的教育法律法规及重要规定解读
9. 如何理解学习的内涵?
(1)学习实质上是一种适应活动;(2)学习是人和动物共有的普遍现象;(3)学习是由反复经验引起的;(4)学习是有机体后天习得经验的过程;(5)学习的过程可以是有意的,也可以是无意的;(6)学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化。
[考点] 学习理论
10. 简述精加工策略的具体方法。
(1)记忆术(人为联想策略);(2)内在联系策略(运用背景知识,联系客观实际);(3)做笔记;(4)提问;(5)生成性学习(生成策略);(6)记卡片策略。
[考点] 知识的学习与迁移
11. 简述教育的三个构成要素之间的关系。
教育的三个构成要素包括教育者、受教育者和教育媒介(教育影响)。其中,教育者是主导性的因素,他是教育活动的组织者和领导者,掌握着教育的目的,采用着适当的教育内容和手段,创设必要的教育环境,调控着受教育者和整个教育过程,从而促进受教育者的身心发展,使其达到预期的目的。没有教育者,教育活动就不可能展开,学习者也不可能得到有效的指导;没有学习者,教育活动就失去了对象,无的放矢;没有教育媒介,教育活动就无法实现。他们之间既相互独立又密切联系,共同构成一个完整的实践系统。
12. 简述巴甫洛夫的经典性条件作用理论的主要规律。
(1)泛化与分化。机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应,属于刺激的泛化。如果只对条件刺激做出条件反应,而对其他相似刺激不做反应,则出现了刺激的分化。泛化是对事物的相似性的反应,分化则是对事物的差异的反应。
(2)消退。条件反射形成以后,如果得不到强化,条件反应会逐渐减弱,直至消失,称为消退现象。
(3)恢复。消退现象发生后,如个体得到一段时间的休息,条件刺激再度出现,这时条件反射可能又会自动恢复。这种未经强化而条件反射自动重现的现象被称为恢复。
[考点] 学习理论
三、材料分析1. 刚上一年级的小刚,在超市拿起话梅就吃,被同学告诉老师。
老师找到小刚,问他为什么吃话梅。
小刚说:“在家就是拿起来就吃。”
老师说:“你家的话梅是哪儿来的?”
小刚说:“妈妈买的。”
老师说:“妈妈怎么买的?”
小刚说:“用钱买的。”
老师说:“钱是怎么来的?”
小刚说:“妈妈用劳动换来的。”
老师说:“所以是妈妈用劳动换来钱,然后才能买话梅来给你吃。你没有给人家钱,是不能吃别人的话梅的!”
小刚说:“我知道了,老师。那人家说我是小偷,老师,我是吗?”
老师说:“小刚不是,小刚是还没分清在家和在外面有什么区别。”
师生的对话直接改变了什么?对小刚的品德形成有什么意义?
(1)师生的对话直接改变了小刚的品德认知能力。品德由知、情、意、行四者构成,培养学生品德的过程,就是培养四种品德心理因素并使之协调发展的过程。
(2)知即道德认知,道德认知是指对于行为规范及其意义的认识,是人的认识过程在道德上的表现。道德认知是个体道德的基础,是道德情感、道德意志产生的依据,对道德行为具有定向的意义,是行为的调节机制。品德的核心是道德认知。
(3)本材料中,教师通过对话引导小刚认识到在超市拿起话梅就吃的行为是不对的,对是非进行判断,使小刚产生正确的道德认知,为品德形成奠定了基础。
[考点] 小学生心理发展特征