二、判断题1. 维果斯基“教学应该走在发展的前面”的观念,认为教学内容应该脱离于儿童现存的水平,这样才能够促进发展。
对 错
B
[解析] 维果斯基提出“教学应该走在发展的前面。”这是他对教学与发展关系问题的最主要的结论。认为教学应适应儿童的现有水平,新知识必须在旧知识的基础上建构。
3. 教学中,教师应遵循启发性原则,一分为二看待学生,正确客观地评价学生的优点与不足。
对 错
B
[解析] 一分为二地看待学生,体现的是因材施教的原则。
4. 学校教育在个体身心发展中起主导作用。
对 错
A
[解析] 在影响人的身心发展的各种因素中,学校起主导作用。
5. 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。
对 错
A
[解析] 个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我,再到心理自我的过程。(1)生理自我。生理自我是自我意以最原始的形态,生理自我在3岁左右基本成熟。(2)社会自我。儿童在3岁以后,自我意识的发展进入社会自我阶段,社会自我到少年期基本成熟。(3)心理自我。心理自我是在青春期开始发展和形成的,青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
6. 一个有效测验包括信度、效度和区分度三个基本特征。
对 错
B
[解析] 一个有效测验应该包括信度、效度、难度和区分度四个基本特征。
7. 教师职业良心,就是教师对学生、学生家长、同事以及社会、学校、职业履行义务的过程中形成的特殊道德责任感。
对 错
B
[解析] 所谓教师职业良心就是教师在对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。
8. 在现代教育理念中,高效教学和有效教学是一回事。
对 错
B
[解析] 有效教学只是我们对教学的基本要求,高效教学才是我们的追求目标。高效的教学一定是有效的教学,而有效的教学未必是高效的教学。
9. 德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德之间的矛盾。
对 错
A
[解析] 社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有的品德之间的矛盾是德育过程的基本矛盾。
10. “上行下效,耳濡目染”是班杜拉所强调的观察学习的具体体现。
对 错
A
[解析] 班杜拉的观察学习,即通过观察别人而进行的学习。“上行下效,耳濡目染”是观察式学习的体现。
11. 《中华人民共和国教育法》不适用于在中华人民共和国境内办学的他国公民。
对 错
B
[解析] 教育法第二条:在中华人民共和国境内的各级各类教育,适用本法。
12. 教育心理学史上第一个较为完整的理论是桑代克的联结说。
对 错
A
[解析] 桑代克的联结说是心理学史上第一个较为完整的学习理论。
五、案例分析题阅读材料,问答问题。
赵倩学习不太好,没精打采,也不敢回答老师问题。对于不会做的作业,不敢请教别人,独来独往,同学经常嘲笑她。有次“好学生”郝军碰掉了她的文具盒,摔坏了,她不敢出声,反而被嘲笑,没有向老师报告,只是痛哭……
问题:1. 文中赵倩和郝军是怎样的心理状态?
赵倩的胆小、内向的性格使其在日常的学习中不仅产生了学习问题,还产生了自卑的心理问题,她会认为自己成绩不好,不能与学习好的同学做朋友,甚至有抗拒的心理;郝军作为学习成绩好的“好学生”,在同学眼里是好榜样,在老师眼里是优等生,自然而然形成了高人一等、比别人优秀的优越感,甚至产生了欺压其他差学生也是无所谓的心态。
2. 针对赵倩同学的情况,可以采取怎样的方式进行心理辅导?
针对赵倩同学的情况,可以采取如下方法进行心理辅导:
①聆听法是指在传统的思想教育过程中,一般都是老师讲学生听;或老师讲得多听得少,学生听得多讲得少。这样的话,学生心里只把你当作老师而不是倾诉的对象,就不会表达出自己真实想法。同时,心理辅导的目的是帮助学生解决问题,首先要了解学生情况,这就需要教师去耐心听。选择合适的辅导环境,请赵倩把自己的想法及问题说出来,在倾听过程中注意获取其他影响赵倩心理问题的因素,并加以分析。
②暗示法是指教师对教学环境进行精心的设计,用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发学生的学习需要和兴趣,充分发挥学生的潜力,使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。暗示法对增强自信心,克服考试焦虑、比赛怯场、自卑心理等有很好的作用。在辅导中,教师可以给赵倩积极的心理暗示,列举出她在学习中的优点长处,并加以肯定,并暗示她如果扬长避短,会使她自己无论是在学习还是生活上都会变得更好。
③疏泄法是指将沉郁在人体内的种种不愉快感受如悲伤的情绪等排出体外的心理过程。疏泄法有以下几种:一是让其痛哭一场。二是向知心好友诉说自己的烦恼或悲痛。第三,可向报刊或自己信任的有关机构写信,以疏泄自己心中的不快。咨询室也是一种很好的疏泄场所。教师可以选择在适宜的场所让赵倩进行情绪的宣泄,把负面情绪表达出来。
④激励法是指激发一个追求某些既定目标的愿意程度的技术,包括激发动机、鼓励行为、形成动力等因素。激发对方的自尊心和自信心是此法的关键,要做到这一点,就要唤起被激励者的成功经验和对成功的向往,并创造条件让其成功。因此,除了在日常的学习生活中激励赵倩增强其自信心之外,还可以运用榜样法、示范法等方式让其产生想要成功的动机。
3. 耿老师在教学时进行了一个有关心理学的实验,他对所谓的差生采取了几项措施。首先经常提问,而且提问难度切合学生程度。其次,对回答正确的同学给予及时的鼓励;不会回答的同学则耐心引导并肯定他们;第三是表扬他们进步的点点滴滴;最后帮助他们分析了自己难以进步的原因。经过大半年后,他们都有了进步。
试分析教师运用了哪几种动机理论?
该教师运用了三种动机理论。
(1)马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。在教学过程中,由于种种原因,差生不被重视,成为“边缘人”,其发展的需要往往得不到满足,而该教师并不是这样,他针对差生进行难度适宜的提问,一定程度上满足了差生的归属与爱,以及尊重的需要,从而提高了他们的动机。
(2)强化理论。强化理论认为强化能够促进学习动机,人的学习行为完全取决于行为与刺激因强化而建立起来的稳固关系,不断的强化可以加强和巩固这种联系。该教师对学生给予及时的鼓励和肯定,表扬他们进步的做法体现了强化的理论。
(3)韦纳的成败归因理论。归因是人们对活动结果的原因所做的解释和评价,一个合理而且正确的归因在一定程度上能够激发学习的动机。案例当中,教师帮助学生分析自己难以进步的原因即体现了这一点。