二、判断题1. 前摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用。
对 错
B
[解析] 前摄抑制是指先前学习的材料对后学习的材料的回忆或再认产生的干扰。后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用是后摄抑制。
2. 教学原则是根据教学规律制定的,所以二者没有区别。
对 错
B
[解析] 教学规律是教与学内部矛盾运动的客观规律,人们只能去发现它、掌握它,但不能制造它。而教学原则是人们在认识教学规律的基础上制定的一些教学的基本准则,它反映教学规律。
3. 设计“组织者”的目的,是为新的学习任务提供观念上的固定点,所以“组织者”一定呈现在要学习的材料之前。
对 错
B
[解析] “组织者”一般呈现在要学习的材料之前(“先行组织者”),也可以在学习材料之后呈现。它既可以是在抽象、概括性上高于学习材料的材料,也可以是具体概念,在抽象、概括水平上低于学习材料。
4. 德育必须从提高道德认识开始。
对 错
B
[解析] 德育的一般顺序是从认识开始,但德育又具有多种开端,知、情、意、行都可以作为开端。
5. 学习动机水平与学习效果之间不是简单的直线关系。
对 错
A
[解析] 学习动机存在一个动机最佳水平,即在一定范围内,学习效率随学习动机强度增大而提高,直至达到学习动机最佳强度,之后则随学习动机强度的进一步增大而降低。“耶克斯—多德森法则”表明,任务较容易,最佳动机激起水平较高;任务中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳动机激起水平越低。并且中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
6. 德育过程是组织学生的活动和交往的过程。
对 错
A
[解析] 学生的思想品德是在活动和交往中逐步形成发展起来并接受其检验的。
7. 谈话法就是启发式,讲授法就是注入式。
对 错
B
[解析] ①谈话法和讲授法是两种具体的教学方法,而启发式和注入式是两种对立的教学指导思想,即两种对立的教学方法体系。②谈话法既可能是启发式,也可能是注入式;讲授法既可能是注入式,也可能是启发式。讲授法如果是在启发式教学思想的指导下,充分调动学生学习的主动性、积极性,那么这种讲授法就是启发式讲授法。在谈话法中,如果教师所提出的问题脱离了学生的知识经验,或者简单得不需要思考就可以回答,那么这种教学就是枯燥、乏味的,压制了学生的积极性,无启发可言。③衡量一种教学方法是启发式还是注入式,关键是看教师运用方法所体现出来的教学思想,能不能促进学生积极主动地学习、思考,而不能单凭形式作出判断。
8. 到了内化阶段,稳定的态度和品德即形成了。
对 错
A
[解析] 内化指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的价值体系。在内化阶段,个体的行为具有高度的自觉性和主动性,并具有坚定性。此时,稳定的态度和品德即形成了。
9. 由于职业的规定性,教师的道德人格与一般道德人格有明显的不同。
对 错
A
[解析] 由于职业的规定性,教师的道德人格与一般道德人格有显著的不同,主要表现在两方面:一是人格与师格的统一;二是具有较高的格位水平。
10. 国外有人调查统计了某家族的八代136名家族成员,发现其中50名男子成为音乐家,这是遗传决定的。
对 错
B
[解析] 遗传只是为人的发展提供了物质基础,不起决定作用。
四、材料分析题(共36分)1. 某农村学校所在地盛产水果,当地老百姓经常向学校反映,说学生在上课和放学的途中有偷盗水果的现象。学校德育老师对此非常的重视,专门对个别学生进行批评教育,指出偷盗的恶劣性,进行严厉的处罚。但是收效甚微,学生偷盗行为还是屡禁不止,于是德育老师决定改变教育方式,分班级进行了一项比赛活动。活动内容与要求如下:参与者分成几个小组.向当地的老百姓家里要水果。在规定的时间里,得到水果数量最多者为胜,由于活动设计新颖,学生参与的积极性非常高,活动结束后,给获得优胜的小组颁发奖品,并要求各个小组派代表发言,谈谈对此次活动的感受和想法,总结本小组获胜或者失败的原因。其中有的小组在总结失败的原因时,提到了由于平时养成了随意摘取水果的习惯,导致老百姓不给自己水果,声称以后将改正这一行为。老师对各组进行简要的评价后,就各组的总结提出改进建议,帮助他们制定了切实可行的措施。这次活动以后,学校很少再听到关于学生偷盗水果的反映。
请结合案例中的学生行为改变的情况,分析该案例所体现的德育原理。
德育过程是促进学生的知、情、意、行诸因素统一发展的过程;德育过程是学生在教师指导下参与教育性活动的过程;德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程。
首先,案例中教师采取的是一种正面的教育方式。通过案例中教师运用疏导性原则促使学生行为的改变,围绕德育疏导性原则进行分析阐述。
其次,教师为了改变学生的错误行为,转换教育方式,这也是班主任德育的范畴,并且通过“主题班会”的途径进行教育,这也是正确运用德育途径实现德育目标的一种值得肯定的做法。
另外,案例中教师的做法还体现了德育方法中的锻炼法和奖励法。
下面是两位年轻教师关于教学的对话,请根据材料回答问题。
小李和小张都是刚工作一年的语文教师。两人工作都很努力,但也存在很多困惑。小李对小张说:“为了上好课,我学习了很多关于新课改的知识,意识到教学中要关注学生,要把课堂还给学生。我特别注意调动课堂气氛,我的课一般以学生发言、表演为主,上得很热闹。上周公开课我的课上学生个个都很开心。可听课的老教师们都说我的课没有语文味,缺乏深度,只注重形式。难道一堂课热热闹闹的不好吗?”小张说:“为了上好课,我也没少花工夫。我专门买了特级教师的教学录像,悉心模仿教学中的每个环节。上课时几乎就是把录像中教师的教学复制到我的课堂了,可为什么同样的上课方式,我的课效果就不好呢?”
问题:2. 你是否赞成小李的教学观?请结合教育理论相关知识分析。
我不赞成小李的教学观。小李的出发点是注意了以学生为主体,但是却忽略了两点:一是教学过程中没有注重发挥教师的主导作用,二是上好一堂课仅注重气氛热烈是不够的。在教学过程中,应注意以下几点:
①在教学过程中教师的主导作用应与学生的主体性相结合。小李仅仅关注学生,以学生发言、表演为主,缺乏教师主导作用的发挥,这样的教学缺乏深刻性。
②上好一堂课除了气氛热烈,还应做到目标明确、重点突出、内容正确、方法得当,这样才能使学生明确一堂课的任务和重点难点,使学生巩固每节课学到的知识。这些小李都做得不好。
3. 小张上课的问题在哪里?请从选择教学方法的角度进行分析。
①小张上课的问题是没有注意到学生的差异,针对不同的学生应该采用不同的教学方法。教师的教育对象是具有主观能动性、具有情感的人。特级教师所教的学生和小张所教的学生是不同的。这就决定了在教学过程中应该根据学生的不同情况选择不同的教学方法。
②教学过程是师生互动、相互提高的动态过程,没有固定的模式。小张在教学中遵照特级教师的教学模式,对教学过程中发生的具体问题就会束手无策。所以在教学中要充分了解学生的实际情况,有针对性地选择教学方法,运用启发式教学,和学生进行互动,在互动过程中不断调整教学方法,最后形成自己的教学风格。
4. 案例中的两位新教师在专业成长中都碰到了一些问题,请为他们提供教师成长与发展的基本途径。
新教师步入工作岗位后,由于以前没有从事过教育工作,缺乏教育经验,对教育理论理解不够,在专业成长中总会遇到一些问题。教师专业成长与发展的途径有:
①多观摩和分析优秀教师的教学活动,多向优秀教师学习。
②开展微格教学,自己发现教学中的问题。
③进行专门的教学能力训练。新教师自己平时应该多试讲,以提高自己的教学能力。
④开展反思性教学。反思有利于发现自己教学中的问题,提高教学水平。