二、简答题1. 有一位思想品德课教师,在教学上非常重视教课本知识,却不太关注学生的思想认识问题。学生总感觉在这位老师的课上,自己似乎就是一个知识的容器,而且她的课堂就像是为别人定做的鞋子,总是不合自己的脚。
问题:结合思想品德课程与教学的相关理论,简析该教师在教学方面存在的问题并提出改进建议。
(1)思想品德课是为初中生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性课程。其目的是帮助学生做负责任的公民,过有意义的生活。思想品德课教学要坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一的基本原则。
(2)思想品德课的教学,要求教师要以学生的现有知识和实践为基础,通过生动活泼、丰富多样的形式,引导学生自主学习,主动构建知识以促进良好思想品德的形成和发展。
(3)材料中的这位教师,只注重课本知识,却忽视了思想品德教育。在课堂上不是以学生为主体,而是脱离了学生的实际情况,以知识灌输为主,忽视了学生的自主、合作、探究学习。这样的教学无疑是违背了思想品德新课程理念和教学理念的。
(4)针对这些问题,该教师应该转变只重视课本知识传授的教学理念,更加注重学生思想品德教育和能力的提高。同时在教学过程中应以学生的认知水平和生活实际为基础,通过引导学生自主学习,在获取知识的同时,提高思想道德水平。只有这样才能真正达到思想品德课的课程目标和教学要求。
2. 下面是《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》“成长中的我”主题中的一条内容标。
课程内容 | 活动建议 |
客观分析挫折和逆境,寻找有效的应对方法,养成勇于克 服困难和开拓进取的优良品质 | 搜集“战胜困难和挫折,在逆境中自强不息”的事例,讨论 应该如何面对困难和挫折 |
问题:该内容标准如何体现“感受生命的可贵,养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度”这一情感、态度与价值观目标的?
(1)课程内容中,“客观分析挫折和逆境,寻找有效的应对方法,养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质”是为了让学生正确地面对遇到的挫折和逆境,遇到困难要勇敢面对,不要气馁,并且能够克服,培养学生乐观向上、意志坚强的人生态度。
(2)活动建议中,搜集“战胜困难和挫折”的事例,学生在这个过程中可以了解一些战胜困难的人和事,感受到生命的可贵;在讨论如何面对困难和挫折的过程中,学生可以找到战胜挫折和逆境的方法,从而增加自信,明白困难是可以战胜的,养成积极乐观的生活态度的。
三、材料分析题根据图表回答问题:
旧课标规定 | 新课标规定 |
(一)评价的目的与原则 (二)学生学习评价。本课程倡导如下 评价方法:观察、描述性评语、项目评价、谈 话、成长记录、考试 (三)教师的教学评价 | 思想品德课程评价是促进学生思想品德健康发展的重要手段。设 计思想品德课程评价方案时,应以课程目标和课程内容为依据,体现学 科评价特点,搜集学生学习的完整信息,客观评价学生的思想道德状况。 教师要总结与反思评价结果,改进教学,进而更好地实现课程目标。 (一)评价目标 (二)评价方式 思想品德课程倡导的评价方式主要有以下几种:观察、描述性评语、 项目评价、谈话、成长记录、考试。 (三)评价实施要求 |
问题:2. 两者相比,新课程标准有哪些“变”与“不变”?
“变”——内容有增减,文字有调整,删去了原来的“评价原则”和“教师的教学评价”,增加了“评价实施要求”的内容。“不变”——评价方式(方法)没有变化。
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3. 简要说明“评价实施”要求。
一是评价要客观公正;二是评价不仅要重视结果,更要重视发展、变化和过程,突出形成性评价;三是要重视学生、教师和家长在评价过程中的作用;四是要注意评价的导向性,不能用单一的知识性考试作为对学生思想品德课程学习质量评价的唯一方式。
[考点] 教育教学评价理论知识
4. 材料:下面是某思想品德教师在教学《珍爱生命》一课时的教学片段。
王明同学:在我接触的学生中,你是第一个自称天才的学生,我欣赏你的勇气和自信,喜欢你诚实活泼的个性。无数次跌倒后的爬起,伤痛后取得的胜利,更是让老师感受颇深……你知道吗?你是一个非常聪明的男孩,但成绩的取得不能单凭聪明,因为那是远远不够的。所以老师想送你一个公式“天才=1%天赋+99%汗水”。如果你能领会这句话的含义,并能做到的话,那你才能算是一个真正的天才。
问题:简要评述材料中的教学评价的方式。
(1)这则评价采用的是非正式评价中的描述性评语。
(2)描述性评语是指教师在与学生进行充分交流的基础上,用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现,如态度、能力和行为等写成评语。
(3)描述性评语能够体现学生个性,关注学生细节,并能表达老师对每位学生的期望和要求,具有针对性。
(4)题目中老师对王明同学的评价针对其特点,用鼓励性的语言,表达老师的感受,并提出了对他以后的要求,非常诚恳,将对学生以后的发展起到良好的作用。
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四、教学设计题1. 阅读材料,回答问题。
肖像权
肖像是以容貌为中心的人体形象再现。其制作方法丰富多样,通过绘画、雕塑、剪纸、照相、摄像等各种方式可以再现某个人的音容笑貌。肖像可以是一般的照片、画像,也可以是其他艺术形式的再现物,还可以是通过录像、全息摄影等反映出来的视觉形象。正如世界上没有完全相同的两片树叶一样,每个人都有一张不同的面孔并以此区别于他人。肖像再现了个人的基本特征,是每个人人体容貌的有形识别标志,所以肖像与特定人的人格不可分离。
为了公民的肖像不被丑化或非法利用,法律确认公民的肖像权。公民依法享有对自己肖像的支配权,包括肖像制作权、使用权和获酬权。公民有权决定是否允许他人给自己画像、照相或录像等;有权决定是否使用或如何使用自己的肖像,如挂在自己家里还是用于广告等;有权就使用自己的肖像获取报酬。不过,未成年人在使用自己肖像和获取报酬方面须由监护人代理或同意。
公民的肖像权不容侵害,未经本人同意,不得以营利为目的使用公民的肖像。例如,不准擅自将他人的肖像用作广告或杂志封面,否则构成侵权。除此之外,恶意毁坏、玷污、丑化公民的肖像或利用公民肖像进行人身攻击等,也属于侵害肖像权的行为。
当肖像权受到侵害时,我们要拿起法律武器,追究侵权人的责任,必要时可提起诉讼以讨还公道。
问题:基于上述内容,请你设计本课的教学简案。
【参考设计】
一、教学目标
【情感、态度与价值观目标】培养尊重他人肖像权的意识,增强依法维护自己肖像权的意识。
【能力目标】提高分辨能力,认清哪些是侵害公民肖像权的行为;提高维护自己肖像权的能力。
【知识目标】认识肖像权对一个人的重要性;懂得肖像权的内容以及侵害他人肖像权的后果。
二、教学重难点
【教学重点】公民具有肖像权;学会依法保护自己的肖像权。
【教学难点】依法维护自身权利,尊重他人的肖像权。
三、教学方法——讲授法、阅读法、讨论法。
四、教学过程
环节一:导入新课
《猜猜他们都是谁?》提供一组名人的肖像图片(赵本山的卡通漫画、郭德纲的雕塑、刘德华的照片、毛泽东的徽章),请学生代表在黑板上写出肖像人物都是谁。
提问:为何能迅速判断出他们是谁?(学生回答)
教师总结:肖像是区别于他人的人格特征的标志。每个人都拥有与众不同的面孔,肖像中有我们不容忽视的人身权利。
环节二:讲授新课
1.肖像。刚才我们看到的这些以人物各自的容貌为中心的人体形象再现,都可以称为是某人的肖像。提问:你还知道哪些制作肖像的方法?(学生回答)
2.展示:①老师用肖像制作的杯子图案;②播放一段刘德华的广告。
提问:老师和刘德华行使了什么权利?它包括什么内容?(学生阅读课本并回答)
教师总结:公民依法享有对自己肖像的支配权,具体包括:①制作权;②使用权;③获酬权。
3.教师出示一组关于网络恶搞(小明被丑化)侵犯小明肖像权的图片。
(1)看完这些图片你有什么感受?如果你是小明,你在意他人这样使用你的肖像吗?(注意纠正学生思想中认为这是有趣、好玩或无所谓的观点)
小结:侵害肖像权的表现形式包括:①未经本人同意,以营利为目的,使用公民的肖像(例如某男科医院的广告上印有赵本山的照片);②恶意侮辱他人的肖像(例如小明的照片)。
(2)预防肖像权受到不法侵害,我们应该注意些什么?小明的肖像权受到侵害,他可以怎么做?(学生讨论发言)
教师总结:当肖像权受到侵害时,我们可以拿起法律武器,追究侵权人的责任,必要时可以提起诉讼讨回公道。
(3)未经本人同意,可以使用其肖像,不构成侵权的形式包括:①为新闻报道需要使用具有新闻价值的人物肖像,如政治家、知名学者、艺术家等;②国家机关执行公务而强制使用公民的肖像如通缉令上犯罪嫌疑人的肖像;③为肖像权人自身的利益使用肖像,如在寻人启事中使用失踪人的肖像。
环节三:巩固提高
判断这一行为是否侵犯肖像权:
“大头贴”拍摄点的老板私自留下顾客的“大头贴”做广告宣传。
环节四:小结作业
上周二,同学们去春游,玩得非常开心。不少人都体验了许多惊险刺激的游乐设施。当我们结束游戏时,热情的工作人员便开始向游客推销抓拍到的游客照片。
工作人员的做法是否侵犯了我们的肖像权?(找找法律依据)你有什么好的建议?
五、板书设计(略)