三、论述题1. 教育学家陈鹤琴认为幼儿发展具有整体性。虽然他把幼儿发展划分为健康、科技、艺术、文学等5类,但是他们之间应该相互贯通,正如人的手指和手掌之间的关系。
请结合陈鹤琴先生教育思想,阐述幼儿学习与发展的整体性,并说明在一日生活活动中如何落实。
(1)①陈鹤琴根据“五指活动”提出了“整个教学法”,课程结构应该具有整体性,应促进学前儿童整体的有机发展。为此,陈鹤琴以人的五个连为一体的手指作比喻,创造性地提出了课程结构的“五指活动”理论。这五个方面是相互联系的,就像人的五个手指,共同构成了具有整体功能的手掌。学前教育课程的全部内容包括在这五指活动之中。陈鹤琴先生在整个教学法中,批评当时小学和幼稚园的分科教学法,强调以幼儿经验,身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准,反对实施分科教学,提倡综合的单元教学,以社会自然为中心,主张游戏式的综合性教学法。整个强调的是学习和发展的整体性。
②《指南》中提出:儿童的发展是一个整体,要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合,促进幼儿身心全面协调发展,而不应片面追求某一方面或几方面的发展。
③幼儿园各学习领域的内容是综合的,而不是彼此割裂的。幼儿园教育活动整合的方式多以贴近幼儿生活的某一主题为核心,将健康、语言、科学、社会及艺术等各领域的教育内容有机联系有机渗透,以此促进幼儿的全面和谐发展,因此,幼儿园教育活动又具有渗透性。
(2)将陈鹤琴的教育思想落实在一日生活中,可以从以下几方面出发:
①在教育理念上,认可陈鹤琴先生提出的“五指”活动理念。幼儿园在课程中要将五大领域进行整合,例如,教师在开展科学活动《乌鸦喝水》时,可以利用故事来进行探究。
②在教育目标上,落实我国的教育目的”对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。”并坚持保教结合的原则,促进幼儿的全面发展。例如,开展主题活动,同时配合环境创设和区角探索,从多方面提高幼儿的发展。
③在教学过程中,以游戏为基本活动,珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。例如开展“整理小能手”游戏比赛,既能吸引幼儿的兴趣,又能提高幼儿在生活中的动手能力。
④在教学方法上,坚持生活化和一日活动整体性的原则,充分挖掘生活中具有教育价值的现象,运用多种方式,从幼儿的直接经验出发。例如,教师开展树叶画美术活动,引导幼儿在树叶上进行创作。
四、材料分析题1. 材料:
蒙蒙3岁半了,很喜欢和小伙伴一起玩耍,但是他奶奶说他还小,不让她跟别的小朋友玩,担心他被欺负,有其他人想去找蒙蒙玩,奶奶也一并想办法拒绝了。
问题:
根据同伴发展对于幼儿的影响来看,评析蒙蒙奶奶的做法。
同伴关系对幼儿发展的影响有以下几点:
(1)同伴关系给予安全感和归属感
同伴关系对于学前儿童的情感发展具有支持作用,在交往的过程中得到同伴接受,满足情感需要,从而产生安全感和归属感。案例中蒙蒙奶奶的拒绝也会让孩子难以满足这种情感需要,幼儿的社会关系不应该只是和成人,更多是有这种平等关系带来的。
(2)同伴关系有利于儿童学习社交技能和策略,促进社会性行为向积极、友好的方向发展
在同伴交往中,幼儿会遇到各种各样不同的场合和情景,就要求幼儿能根据不同场合做出不同反应,发展多种社交技能和策略,从而来适应这种变化。同时,在同伴交往中儿童反馈真实,好的行为得到肯定及积极的肯定,而一些不友好的行为则相反,所以孩子也会在这种交往中不断调整自己的行为。案例中奶奶因为担心被欺负而不让孩子有同伴交往,而实际上幼儿的交往是往积极友好的方向发展的,与此同时在过程中提高社交技能。
(3)同伴交往有利于促进学前儿童认知能力的发展
幼儿之间具有个体差异,每个人生活环境、经验、认知都是不同的,在面对同一事物时每个人的反应不一样,所以她们也会互相观察进行学习、分享经验,从而使认知能力也能得到提升。案例中奶奶的做法会让孩子难以接触到其他同伴,同时无法在此关系中提升认知。
(4)同伴交往有助于儿童自我意识和人格的发展
儿童交往就像照镜子,为孩子自我评价提供参照,让孩子更好地认识自己,同时也能在好的交往环境下促进人格健康的发展,良好的同伴关系甚至可以抵消不良环境对其的影响。案例中奶奶的做法让孩子难以真正的认识自己,形成良好的自我意识。
(5)同伴交往可以帮助儿童去自我中心化
幼儿具有自我中心性的特点,只能站在自己的角度思考问题,在与同伴这种平等互惠的关系中才会认识到别人的想法,改变自己不合理的想法,学会与人相处,所以同伴关系能帮助孩子去自我中心。案例中的蒙蒙只是与成人交往,难以主动去站在别人角度看问题,做到去自我中心。
综上所述,案例中蒙蒙的奶奶阻止了蒙蒙同伴交往的开始,使得同伴关系的作用难以体现,而且在同伴交往影响因素中父母家长的鼓励也是很重要的,这种做法甚至会导致蒙蒙不自信甚至孤僻不愿交往不敢交往,形成问题幼儿。所以蒙蒙奶奶的做法是不正确的。
2. 材料:
春天来了,幼儿园组织画春天的墙报活动。张老师设计了非常丰富又美丽的春天的图画(如下图);李老师只在板报上画了一棵光秃秃的树干(图2)。她希望幼儿能随时将看到的信息用剪纸、绘画等方式反映到墙面上。
问题:
请评价两位教师的做法。
材料中,张老师的做法不利于幼儿发展,不值得我们学习借鉴;李老师的教育教学行为有利于幼儿发展,值得我们学习借鉴。具体体现如下:
(1)遵循了环境创设的幼儿参与性原则。幼儿园在进行环创的过程中,需要幼儿参与。材料中张老师的做法并没有让幼儿参与,而李老师只在墙上画了株大树的树干,她希望幼儿能随时将看到的信息用剪纸、绘画等方式反映到墙面上,体现了参与性原则。
(2)遵循了环境创设的环境与教育目标的一致性原则。幼儿园在进行环境创设的过程中,要体现一定的教育目标,具备一定的教育意义。材料中李老师的做法,有助于幼儿对春天的感知和学习,可以更好地实现教育目标,体现了教育性原则。
(3)遵循了材料选择和投放的启发性、操作性、探索性。材料要有启发性,要有利于幼儿创造能力的发展,材料投放最好能让幼儿直接操作、直接获得体验,进而获得相关经验,同时材料要有趣、可变、可操作,这样才能激发幼儿主动参与操作。材料中李老师设置了半成品,幼儿在后续的活动中逐步添加,使墙面逐渐丰富,充分体现了启发性、操作性、探索性原则。
(4)自主性。教师应注重引导幼儿参与,充分发挥幼儿的主体作用。材料中李老师引导幼儿将自己随时看到的信息用剪纸、绘画等方式反映到墙面上,体现了自主性原则,
综上所述,李老师的教育教学行为有利于幼儿发展,值得我们学习借鉴;对于张老师的做法,我们应该加以避免。
五、活动设计题1. 老师发现,大班的孩子们在玩买卖的游戏时,不管物品的价格多少总是随的付款和收款,比如:3元钱的东西,孩子们总是会拿1元,5元,10元的代钱币付钱。有的幼儿不计算总和,不管多少钱都随意给钱,收款的幼儿也随意收下。
要求:针对幼儿这一问题,设计教育活动。要求写出设计思路:活动名称,活动目标,活动准备和活动过程。
活动名称:大班数学《认识人民币》
活动目标:
知识和技能目标:初步认识人民币,知道人民币的面值。
过程和方法目标:学习看人民币上的数字,在游戏中使用人民币购买相应同等币值的商品。
情感态度和价值观目标:有钱币购买商品的愿望,体验自主购物的快乐。
活动准备
1.经验准备:幼儿已有的购物经验和对人民币的初步了解。
2.物质准备:动画片视频、人民币道具、课件ppt、各种商品道具。
活动过程
一、导入
播放动画片《小熊逛超市》,并设置问题。
师:小朋友们,你们在动画片里看到了什么?小熊想买蜂蜜和蛋糕,是用什么才能买到这些东西呢?哪位小朋友踊跃发言呢?(幼儿自由发言)
二、认识人民币
1.教师出示课件,组织幼儿观察不同面值的人民币。同时出示各种面值的人民币,让幼儿了解人民币的特征(都有国徽);人民币的种类(包括纸币和硬币);人民币的面值及相应的汉字、颜色。
师:小朋友们,你们认识这些钱嘛?它们有什么不同呢?
2.引导幼儿分别观察人民币正面和反面的图案和数字。
小结:我们可以通过人民币的数字和颜色图案来区分和辨别人民币。
三、使用人民币
出示一些贴有标价的玩具,请幼儿用自己带来的模拟买玩具。(最好每人能买到一个玩具。)告诉幼儿这是游戏,买来的玩具可以玩一会儿,以后再用玩具换回自己的钱。(用玩具模拟买卖比较合适,这样幼儿买好了可以玩,如果是食品和其他用品,幼儿不能吃和用,游戏的积极性会受影响。)买卖过程中的教师要注重引导幼儿识别玩具的标价,尝试进行货币的换算。
算错的顾客可以回到座位上继续思考,想好了再买。还可以提供一些可操作的货币,让幼儿边摆弄边思考,降低换算的难度。
四、总结反思,延伸探究。
1、今天这节课你有哪些收获?
师:教育宝宝要养成节约用钱,不在人民币上乱写乱画
2、请宝宝回家和爸爸妈妈到商店看一看,商店物品的价钱大约是多少钱,可以试着自己尝试购物。
设计思路
在日常生活中,购买任何东西都需要用到人民币。通过本次活动让幼儿能够正确的认识一些货币的面值,并了解使用货币购物的常识,懂得合理消费,初步树立购物的意识。同时引导幼儿对身边常见事物的现象和特点、变化规律产生兴趣和探究欲望,使数学教育更加生活化、游戏化、综合化。