一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案)
二、填空题1. 布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为______、情感和______ 三大领域。
2. 教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学______以及师生相互作用的设计等。
3. 教学评价是一种系统化的持续的过程,包括确定评估目标、收集有关资料、______资料、形成价值判断以及做出决定等步骤。
4. 匹配题目包括两列词句,一列是______,一列是______ 。
5. 教学评价的目的是对______、______以及学生培养方案做出决策。
6. 测量主要是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一定的操作程序,将学生的学习______确定为一种量值,以表示学生对所测问题了解的多少。
7. 依据评价的功能,教学评价是对______与______的评价。
9. 论文题一般较常使用的有两种类型:______和______。
10. 依据教学评价的时机,教学评价可分为______和______。
11. 对于情感以及道德行为表现的评价常常采用______评价手段,如案卷分析、观察、问卷量表以及谈话等。
12. 教学评价结果的处理方式主要可以归纳为两种类型:______和______。
13. 教师自编测验的主观题包括论文题、______。
14. 教师自编测验的客观题包括______、是非题、匹配题、填空题等。
15. 考查测验有效性的指标主要有______、效度和______。
16. 教学评价内容包括______、情感和______三个方面。
17. 对认知和技能领域的学业成就的评价,最常用的评价手段是______和______。
18. 评分必须以一定的比较标准为依据,评分的标准可分为绝对标准和______两种。
19. 评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的______,在教学过程中对教学的______以及在教学之后的检验和反思。
20. 教学评价的报告方式常用的有______、______和观察报告等。
21. 专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验称为______。
22. ______被认为是创造性思维中的核心方法。
23. 学习动机由学习需要和______两个方面构成。
24. 通过不断强化逐渐趋近目标的反应,来形成某种较复杂的行为,这种行为改变的方法为______。
三、简答题1. 请简述实物直观、模象直观和言语直观这三种知识直观类型的优缺点。
知识直观的类型包括实物、模象和言语三种直观方式,各自优缺点如下:
(1)实物直观及其优缺点
①概念:实物直观即直接感知要学习的实际事物的一种直观方式。
②优缺点:实物直观在实际生活中能很快地发挥作用,同时,实物直观给人以真实感、亲切感,它有利于激发学生的学习兴趣、调动学习的积极性。但实物直观难以突出本质要素。
(2)模象直观及其优缺点
①概念:模象直观是对事物的模拟形象进行直接感知的一种直观方式。
②优缺点:模象直观在很大程度上可以克服实物直观的局限,扩大直观的范围,提高直观的效果。但由于模象只是事物的模拟形象,而非实际事物本身,因此模象与实际事物之间有一定的差距。
(3)言语直观及其优缺点
①概念:言语直观是在形象化语言的作用下,通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
②优缺点:言语直观不受时间、地点和设备条件的限制,可以广泛使用;能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情,唤起学生的想象。但言语直观所引起的表象,不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。
2. 简述合理评分的过程。
评分制是教学评价结果的主要处理方式之一。合理的评分过程应包括如下步骤:
(1)收集有关学生的信息,信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式。
例如,教师对学生期末学习成绩的评价,通常是期末考试成绩占70%,平时作业和考试成绩占20%,课堂表现占10%。
(2)系统地记录下评价的结果,并随时保持最新的结果。
(3)尽量将收集的资料量化,用数据来表示学生的学习情况。
(4)为了把评价的重点放在最终的学习成就上,教师需要加大最后测验得分的权重。
(5)评价应该以成就为依据。而其他特征的评价,不要和成就的评价混杂起来。
3. 简述教学评价的分类。
教学评价按照不同的分类标准,可以分为不同的类型,主要的分类有如下几种:
(1)形成性评价和总结性评价
这是按教学评价实施的时机来划分的。形成性评价通常在教学过程中实施,一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验来进行。总结性评价,或称终结性评价,通常在一门课程或教学活动结束后进行,是对一个完整的教学过程进行测定。
(2)常模参照评价和标准参照评价
这是按教学评价资料的处理方式来划分的。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准,根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。标准参照评价,是基于某种特定的标准来进行评价。
(3)配置性评价和诊断性评价
这是按教学评价的功能来划分的。配置性评价,或称准备性评价,一般在教学开始前进行,以便摸清学生的现有水平及个别差异。诊断性评价,是指了解学生的学习基础与个体差异,多半是在形成性评价之后实施。
(4)正式评价和非正式评价
这是按教学评价的严谨程度来划分的。正式评价是指学生在相同的情况下接受相同的评价,且采用的评价工具比较客观。非正式评价则是针对个别学生的评价,评价的资料大多是采用非正式方式收集的,非正式评价可以作为正式评价的补充。
4. 简述操作整合的含义及动作特点。
操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。
动作特点:(1)动作品质:表现出一定的稳定性、准确性、灵活性,但当外界条件变化时,都有所降低。(2)动作结构:动作的各个成分趋于分化、精确,整体动作趋于协调、连贯,各动作成分互相干扰减少,多余动作也有所减少。(3)动作控制:视觉控制不起主要作用,逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确,并成为动作执行的主要调节器。(4)动作效能:疲劳感、紧张感降低,心理能量的不必要的消耗减少,但没有完全消除。
5. 标准化成就测验的优点有哪些?
标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的,适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。标准化成就测验的优点主要体现在以下几个方面:
(1)客观性
在大多数情境下,它是一种比教师自编的测验更加客观的测量工具,从制定的方法、内容的选择,到最后进行施测,都比较科学、客观,能更加客观地反映测试的情况,为决策者服务。
(2)计划性
专家在编制标准化测验时,已经考虑到所需要的时间和经费,因此它比大部分的课堂测验更有计划性。标准化成就测验有一套比较完备的体系,严格按照各个步骤进行,遵照详细的规章制度,富有完备的计划性。
(3)可比性
标准化测验由于具有统一的参照标准,使得不同考试的分数具有可比性,按照统一的参照标准,使得结果真实可信,且具有对比度,对照其他测验所得出来的结果,可进行多个维度的比较。