一、判断题1. 维果斯基认为决定儿童语言获得的因素不是经验和学习,而是先天遗传的语言能力。
对 错
B
[解析] 乔姆斯基提出了“先天语言能力说”,认为决定儿童语言获得的因素不是经验和学习,而是先天遗传的语言能力。
2. 一般来说,影响儿童人格发展的社会化因素最主要来自家庭,然后才是学校教育和同伴。
对 错
A
[解析] 儿童社会化是儿童形成和发展社会性和个性的过程。影响儿童人格发展的社会化因素主要包括家庭教养模式、学校教育、同辈群体等。一般来说,家庭教育是影响儿童社会化最主要的因素。
3. 班主任是学生班级的直接组织者、教育者和领导者。
对 错
A
[解析] 班主任是学生班级的直接组织者、教育者和领导者,是学生健康成长的引路人,是联系班级与各任课教师的纽带,是沟通学校、家庭和社会的桥梁,是学校思想政治工作的骨干力量。
4. 在幼儿时期,机械记忆的效果比较好;进入小学阶段,意义记忆的效果比较好。
对 错
A
[解析] 机械记忆是指在材料没有意义或在对事物没有理解的情况下,依据事物的外部联系而机械重复进行的记忆。意义记忆是指在对事物理解的基础上,依据事物的内在联系而进行的记忆。幼儿时期,以机械记忆为主;小学阶段,意义记忆正在逐步发展乃至占据主导地位。需要注意的是,不论哪个年龄阶段,意义记忆的效果都优于机械记忆的效果。
5. 西周学校教育的基本内容是六艺,即礼、乐、射、御、书、数。
对 错
A
[解析] 西周时期,形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育(礼、乐、射、御、书、数)。
6. 赫尔巴特提出教学的四阶段包含明了、联合(联想)、系统和方法。
对 错
A
[解析] 赫尔巴特认为兴趣活动在过程上可以划分为四个阶段,即注意、期望、要求、行动。相应地,他把教学过程划分为四个阶段,即明了(清楚)、联合(联想)、系统、方法。
7. 冲动型认知风格的学生的思维方式以冲动为特征,在回答问题时倾向根据线索形成看法并快速做出反应,但错误较多。因此冲动型认知风格劣于反思型认知风格。
对 错
B
[解析] 冲动型认知风格的学生的思维方式以冲动为特征,在回答问题时倾向根据几个线索形成看法并快速做出反应,但错误较多。反思型认知风格的学生在碰到问题时倾向于深思熟虑,用充足的时间考虑、审视问题,权衡各种问题解决的方法,然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案,因而错误较少。认知风格没有优劣之分,只是表现了学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式。因此不能说冲动型认知风格劣于反思型认知风格。
8. 张老师经验丰富,他对李老师说:“你班上的张毅同学虽然成绩一般,但很有天赋。”于是李老师对张毅抱有很高的期待,因为这种期待,学期末张毅的成绩突飞猛进。这可以用罗森塔尔效应进行解释。
对 错
A
[解析] 罗森塔尔效应也称“皮格马利翁效应”“教师期望效应”,即教师的期望或明或暗地被传送给学生,学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。题干中,李老师将其期待传递给张毅,最终张毅的成绩突飞猛进,体现了罗森塔尔效应。
9. 正强化指呈现愉快刺激或消除厌恶刺激来增加个体的反应效率。
对 错
B
[解析] 正强化也称“积极强化”,是指个体在做出某种反应之后,给予一个愉快刺激(如给予某种奖励、奖品等),从而提高其类似行为出现的概率。负强化也称“消极强化”,是指个体在做出某种反应之后,令其摆脱厌恶刺激(如免除家务劳动),从而提高其类似行为出现的概率。
10. 奥苏伯尔认为学习动机可以分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三种。认知内驱力属于内部动机,自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机。
对 错
A
[解析] 奥苏伯尔认为,在学校情境中,促进学生学习的成就动机主要包括三个方面,即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识,以及陈述和解决问题的倾向。自我提高内驱力是指通过自身努力,胜任一定的工作,取得一定的成就,从而赢得一定的社会地位的需要。附属内驱力是指个人为了获得长者或同伴的赞许或认可,而表现出来的把学习或工作做好的需要。内部动机是由学习本身引起的动机。动机的满足不在活动之外,行为本身就是一种动力。外部动机是由外部诱因引起的动机。动机的满足不在活动之内,而在活动之外,学习者不是对学习本身感兴趣,而是对学习带来的结果感兴趣。认知内驱力指向学习任务本身,满足认知内驱力的奖励由学习本身提供,属于内部动机。自我提高内驱力和附属内驱力指向外部诱因——赢得社会地位和长者或同伴的赞许、认可,属于外部动机。
11. 人体最基本的动态比例我们可以简单地概括为“站七坐五盘三半”。
对 错
A
[解析] 成人人体比例与动态的关系被归纳为“站七坐五盘三半”,即以头长为单位,一般站着是7个头长,坐着是5个头长,盘坐着是3.5个头长。
12. 《春》是意大利画家乔托的作品。
对 错
B
[解析] 《春》是15世纪意大利佛罗伦萨画派画家波提切利的作品。乔托是佛罗伦萨画派的创始人及代表,奠定了现代绘画传统,被誉为“欧洲绘画之父”,代表作有《逃亡埃及》《犹大之吻》《哀悼基督》等。
13. 杜尚是英国的达达主义大师。
对 错
B
[解析] 杜尚是法国艺术家,20世纪实验艺术的先锋,达达主义的代表人物及创始人之一。
14. 鹳鱼石斧彩陶缸是龙山文化的陶器。
对 错
B
[解析] 新石器时代陶器中最有代表性的是仰韶文化、马家窑文化的彩陶和龙山文化的黑陶。鹳鱼石斧彩陶缸是仰韶文化庙底沟类型彩陶的代表作品。龙山文化黑陶的代表作品为蛋壳黑陶高柄杯。
15. 比较小的空间采用浅色调可以使空间有扩大的感觉。
对 错
A
[解析] 浅色调是比较亮的颜色,含有较多的白色成分。浅色调可以延伸空间,使空间看起来更大;而深色调可以让空间看起来更加沉稳、紧凑。所以在比较小的空间采用浅色调可以使空间有扩大的感觉。
16. 阎立本的“传神”论基本奠定了中国绘画正确的美学原则和独特的表现法则。
对 错
B
[解析] 东晋画家顾恺之在人物造型上非常注重“传神写照”,提出了“传神”论。他认为“传神写照,正在阿堵中”。顾恺之论画的功绩在于把对绘画的一般性论述提高到独立的理论认识高度,从而开创了中国古代艺术理论研究的领域,对后世有深远影响。初唐时期的宫廷画家阎立本继承发展了“以形写神”的艺术传统,用线劲健结实,色彩浓重,人物形神兼备。
17. 荆浩的山水画论《笔法记》为中国水墨山水画建立了完整的理论体系,将“神、妙、奇、巧”作为山水画品评的四个标准。
对 错
A
[解析] 五代荆浩的《笔法记》体裁别致,采用对话的形式阐述自己的艺术见解,提出山水画要“真”,要表现出山水与自然界本质的真实和相互间内在的联系。为了实现“真”,书中提出了创作“六要”,即气、韵、思、景、笔、墨。书中还提出了山水画品评的四个标准,即神、妙、奇、巧。《笔法记》为中国水墨山水画建立了完整的理论体系。
18. 19世纪80年代中期,法国画坛上出现了更为新颖的画风——新印象派,人们又称它为“点彩派”。修拉和塞尚是这种画风的代表人物。
对 错
B
[解析] 新印象派兴起于19世纪末的法国,代表画家有修拉、西涅克等。塞尚是后印象派的代表画家。新印象派比印象派更进一步地运用了光色原理,追求对外光的表现,完全采用小笔触点彩的技法,所以新印象派又叫作“点彩派”。
19. 美术课程标准中“造型·表现”是美术学习的基础,其活动方式更强调技能表现,大胆创造,外化自己的情感和认识。
对 错
B
[解析] 《义务教育美术课程标准(2011年版)》课程设计思路中指出,“‘造型·表现’是美术学习的基础,其活动方式更强调自由表现,大胆创造,外化自己的情感和认识”。
20. 中国东方航空公司的标志是意象性图形标志。
对 错
B
[解析] 标志按表现形式可以分为意象标志、具象标志。意象标志是用装饰的、抽象的图形或文字符号来表现,把抽象复杂的概念视觉形象化,让它更具有特点。具象标志基本忠实于客观物象的自然形态,经过提炼、概括和变化,突出与夸张其本质特征。中国东方航空公司标志的核心元素是“飞燕”,展翅飞翔的燕子位于整个标志的视觉中心。中国东方航空公司标志是具象标志。
五、综合题(每小题10分,共40分)1. 论述中西方传统风景绘画的区别。
(1)在表现形式上。中国传统风景绘画主要是指山水画;西方传统风景绘画主要是风景油画。
(2)在起源时间上。中国传统风景绘画主要起源于魏晋南北朝时期;西方传统风景绘画产生于文艺复兴时期。
(3)在题材上。中国传统风景绘画的题材主要是山与水相结合的形式;西方传统风景绘画的题材主要是自然风景。
(4)在透视方法上。中国传统风景绘画的透视主要是散点透视;西方传统风景绘画的透视主要是焦点透视。
(5)在造型上。中国传统风景绘画不拘于形似,主要通过“线”来描绘;西方传统风景绘画更加注重物象的再现,强调光色、构图、笔触等诸多因素的综合运用,利用“面”构造出立体空间感。
(6)在色彩运用上。中国传统风景绘画的色彩以墨为主,以其他颜色为辅;西方传统风景绘画侧重于色光的真实再现,通过将不同颜料按照相应的比例进行配合,形成更加贴近于现实生活的颜色。
(7)在艺术追求上。中国传统风景绘画更注重“意境”,通过描绘山水抒发作者自身的情感;西方传统风景绘画注重“写实”,注重理性,有着严谨的绘画体系。
2. 在美术教学《苹果写生》一课中,甲、乙两位美术教师是如何选择各自的教学模式的呢?情景如下。
情景一:
上课了,教师甲面带笑容,提着一筐苹果走进教室,对学生说:“这节课,我们学习画苹果,同学们可以根据自己的喜好来挑选苹果,并观察它的特征,将你们心中感受到的苹果画下来。”学生们非常惊喜,各自挑选到他们偏爱的苹果——颜色有深红、粉绿、中黄;形状有娇小、肥硕、纤细或奇形怪状。最后的作业呈现出的是一张张富有个性,极有生命力的“苹果”写生。
情景二:
上课了,教师乙满脸严肃,要求学生“不要乱说乱动”。教师将已准备好的苹果写生范画贴在黑板上。在教师的一些条条框框的指导下,学生们线条工整,反复擦改,满脸无奈地画着同一样东西。教师乙说:“谁临摹得最像,谁就画得最好。”学生最后完成的作业千篇一律,僵化呆板。
问题:这两种情景教学的对比,对你有何启示?谈谈你的认识与理解。
(1)《苹果写生》属于“造型·表现”学习领域的课程。“造型·表现”是美术学习的基础,其活动方式更强调自由表现,大胆创造,外化自己的情感和认识。“造型·表现”学习领域不以单纯的知识、技能传授为目的,而是要贴近学生不同年龄阶段的身心发展特征与美术学习的实际水平,鼓励学生积极参与造型表现活动。在教学过程中,应引导学生主动寻找与尝试不同的材料,探索各种造型表现方法;不仅关注学生美术学习的结果,还要重视学生在活动中参与和探究的过程。
(2)教师甲的做法大大调动了学生学习的积极性,能够发挥学生的主动性,保留和支持学生的独特个性,能够很好地培养学生的创造力。
(3)教师乙的做法容易打消学生的学习兴趣和积极性,磨灭学生个性,不利于发展美术表现能力和创造能力。
(4)我们应该提倡学生自主探究式学习,保护学生独特个性,因材施教。
3. 请你对下面这幅绘画作品进行介绍和评述。
要求:从作品名称、画家姓名、作品内容、艺术特色的角度作答。
(1)图示作品是徐悲鸿的中国画代表作《愚公移山》,创作灵感源自中国古代文学作品《列子·汤问》中《愚公移山》的故事。
(2)画面的空间布局以从右至左、从前往后的格局展开。画面右侧是几个高大健壮的男子正在开凿山石,男子形象顶天立地,有撑破画面之感。画面左侧人物排列相对松散,有高有低,有前有后。
(3)在绘画手法上,作者以白描勾勒人物外形,以西方绘画的透视关系、明暗关系表现构图、人物;在色彩方面,以墨色表现山石、树木等背景,以赭石表现人物肤色。
(4)此画问世之际,正值抗战的危急时刻,画家意在以生动的艺术语言表达中国民众的决心和毅力,鼓舞大众去争取最后的胜利。
4. 请以“剪纸”为主题设计一篇教案。
要求:有教学目标、教学重难点、教学过程和板书。
【课题】剪纸
【课时】1课时
【教学目标】
(1)了解剪纸艺术,掌握剪纸的方法和步骤,能够制作剪纸作品。
(2)通过看一看、剪一剪进行剪纸练习,学习剪纸的简单剪刻技法和制作步骤。
(3)加深对剪纸艺术的热爱,养成创造性思维能力和动手能力。
【教学重点】理解和掌握剪纸的造型装饰手法,运用折、剪、刻等技法设计制作一幅剪纸作品。
【教学难点】把握剪纸纹样的连接性,
【教学方法】提问法、讨论法、比较法、示范法。
【教学过程】
(一)激趣导入
教师出示视频片段并提问:同学们,每年春节的时候,家家张灯结彩,十分热闹。你们看视频中的他们在干什么?
学生观看回答:剪窗花。教师继续提问:窗花是采用哪种艺术形式创作出来的?
学生思考回答:剪纸。教师总结:剪纸是流传于民间的,以薄纸为材料,以剪刻为主要造型手段的一种艺术形式。剪纸是民间美术中最普遍、与人们的生活最密切、内容也最丰富的门类。教师顺势引出课题——《剪纸》。
(二)讲授新课
教师出示剪纸作品图片,请学生欣赏剪纸作品;欣赏的同时请同学们前后左右四人一组讨论剪纸的种类。
小组代表回答,教师总结:剪纸的种类可以分为贴在窗户上的窗花、贴在门上的门笺、用于喜庆的喜花、用来祭祀的祭纸等。
教师继续出示两幅有特点的作品,并提问:这两幅作品在创作手法上有什么不同?
学生讨论回答,教师总结:这两幅作品分别采用了阴刻和阳刻的创作手法。阴刻是以块为主,把造型的线剪去。阴刻的线是线线相断。阴刻是把形剪空,称为“负形”。阳刻是以线为主,把造型的线留住,其余部分剪去。阳刻的线是线线相连。阳刻是把形留住,形以外的剪去,称为“正形”。一幅好的剪纸作品,大多采用阴刻和阳刻相结合的方法来进行艺术处理。
教师示范剪纸的制作步骤。
①设计剪纸纹样并画在要剪的纸上,注意线的连断。
②按照剪纸纹样,用阴刻或阳刻的手法剪刻。
③小心展开剪纸并将其平贴于白纸上。
(三)实践展评
教师引导学生大胆尝试制作一幅剪纸作品,教师巡视指导。
教师组织学生开展“剪纸作品展览会”,引导学生自由展示作品,阐述创作意图,并组织学生互评,最后教师进行总结性评价。
(四)小结作业
教师带领学生回顾本课重难点内容,再次强调阳刻时应“线线相连”,阴刻时要“线线相断”。
教师布置作业:学生课下独立设计完成一幅窗花图样,要求造型简洁、富有剪纸情趣。
【板书设计】
【教学反思】