一、判断题1. 教育既作用于人,又作用于社会,但归根到底是首先且直接作用于人,所以教育的个体发展功能也称为教育的工具功能。
对 错
B
[解析] 从教育作用的对象看,教育功能通常分为个体功能和社会功能。教育的个体功能是教育对个体的生存和发展所产生的作用和影响。其中,促进个体发展的功能是教育固有的功能,因此也被称为教育的本体功能。教育的社会功能是教育对社会的稳定、运行和发展所产生的影响。它不是教育自身的功能,而是教育培养的人参与社会生活而发生的,是教育的工具功能。
2. “蓬生麻中,不扶自直”,体现了遗传对人身心发展的影响。
对 错
B
[解析] 影响人身心发展的因素包括遗传、环境、个体主观能动性和教育。其中,环境是指个体生活于其中、赖以生存并影响个体发展的一切外部条件的总和。“蓬生麻中,不扶自直”的意思是蓬草长在大麻田里,不用扶持,自然挺直,用于比喻个体生活在好的环境里,就能健康成长。这句话体现了环境对人身心发展的影响。
3. 皮亚杰认为,教师只是儿童学习的促进者,要尊重儿童的学习愿望,不能强加给学生。
对 错
A
[解析] 皮亚杰认为,教师只是儿童学习的促进者,要尊重儿童的学习愿望,不能强加给学生。教师的作用是间接的,教师不是直接把某种现成的知识转交给儿童,而是介绍问题和对策,让儿童自己主动地“自发学习”。
4. 斯金纳提出,学习要遵循三条重要的原则,即效果律、准备律、练习律。
对 错
B
[解析] 斯金纳提出了强化理论。桑代克提出学习要遵循三条重要的原则,即准备律、练习律和效果律。
5. 音乐课上,老师播放了一段轻音乐后,有的学生会在头脑中产生相应的大自然的视觉画面,这种心理活动被称为补偿。
对 错
B
[解析] 感觉补偿是指某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补。联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉,同时还引起另一种感觉的现象。学生通过听觉(听音乐)引起头脑中的视觉画面,这种心理活动被称为联觉。
6. 艾宾浩斯认为,人的遗忘是不均衡的,先快后慢。
对 错
A
[解析] 艾宾浩斯遗忘(记忆)曲线表明遗忘在学习之后立即开始,最初遗忘速度很快,随着时间的推移,遗忘的速度逐渐减慢,即遗忘的进程是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型。
7. 自我意识是人格的重要组成部分,从内容上看,它包括生理自我、社会自我和心理自我三种心理成分。
对 错
A
[解析] 自我意识是指个体对自身及自身与客观世界关系的意识,是人格中的自我调控系统的核心。自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我三种心理成分。
8. 现代教育与传统教育的根本区别在于重视创新能力的培养。
对 错
A
[解析] 重视创新能力的培养是现代教育与传统教育的根本区别所在。传统教育把掌握知识本身作为教学目的,把教学过程理解为知识积累的过程。现代教育认为教学过程是“发现”知识的过程,而不是简单地获得结果,强调培养创造性解决问题的能力,形成探究的精神。
9. 儿童和青少年的智力发展和品德变化都要以领会知识和掌握技能为基础。
对 错
A
[解析] 不管是儿童和青少年的智力发展,还是包括品德在内的社会性或人格的变化,都要以领会知识和掌握技能为基础。
10. 根据《学生伤害事故处理办法》,学校对学生进行安全教育、管理和保护,应当针对学生年龄、认知能力和法律行为能力的不同,采取相应的内容和预防措施。
对 错
A
[解析] 《学生伤害事故处理办法》(2010年修正)第五条规定,“学校对学生进行安全教育、管理和保护,应当针对学生年龄、认知能力和法律行为能力的不同,采用相应的内容和预防措施”。
11. 乐段是音乐作品中最小的曲式单位结构。
对 错
A
[解析] 乐段由乐句构成,是完整的曲式中规模最小的曲式单位。
12. 歌曲《不想长大》运用了莫扎特的《C大调第41交响曲》中的音乐元素进行创编。
对 错
B
[解析] 《g小调第40交响曲》由莫扎特创作于1788年,是其最具代表性的交响曲之一。歌曲《不想长大》即借用了这首交响曲的主题作为副歌旋律。
13.
大调的近关系调有
大调、
大调、
小调、f小调和
小调。
对 错
A
[解析] 调号相同或相差一个升降号的各调,称为近关系调。
大调的近关系调有
小调、
大调、f小调、
14. 小字组a与小字组d之间共包含5个半音。
对 错
B
[解析] 半音是音级关系的最小计量单位,用0.5来进行标记。一个全音包含两个半音,用1来进行标记。小字组a到小字组d的音程关系是全音—全音—半音—全音,故此中间包含7个半音。
15. 李斯特首创了交响诗体裁。
对 错
A
[解析] 李斯特是匈牙利著名作曲家、钢琴家。他的主要创作领域是交响乐和钢琴曲,首创了交响诗,这是一种单乐章的管弦乐体裁。
16. 儿童歌曲《卖报歌》的作曲者是我国著名音乐家贺绿汀。
对 错
B
[解析] 《卖报歌》是人民音乐家聂耳于20世纪30年代创作的一首儿童歌曲。
17. 巴西国舞“桑巴”的特点是2/4拍、音符短促的滚动节奏、重拍在第一拍。
对 错
B
[解析] 桑巴起源于巴西里约热内卢,可谓巴西的“国舞”。其特征是二拍子、大调式和轻快的速度,节拍与音符短促的滚动节奏,切分音丰富,重拍在第二拍。
18. 评剧是流行于我国北方的一个剧种,是我国五大戏曲剧种之一。
对 错
A
[解析] 评剧是我国北方地区的一种地方戏,是中国五大戏曲剧种之一。评剧在清末河北滦县一带的小曲“对口莲花落”的基础上形成,先是在河北农村流行,后进入唐山,称“唐山落子”。1935年,白玉霜等人在上海演出时,才正式使用“评剧”这个名称。
19. 《动物狂欢节》是舒伯特的作品。
对 错
B
[解析] 《动物狂欢节》是圣-桑为“两架钢琴与乐队”创作的组曲。全曲由14首相对独立的作品组成,描写了动物们在热闹的节日行列中的各种滑稽有趣的情形。
20. 古琴又名五弦琴,演奏者以左手按弦,右手弹奏,通过多种指法形成其特有的演奏风格。古琴是古代文人必修的乐器。
对 错
B
[解析] 古琴又名七弦琴,演奏时以左手按弦,右手弹奏,通过多种指法形成其特有的演奏风格。它是“琴棋书画”之首,在我国古代文人音乐中占有重要地位。
四、简答题(每小题5分,共20分)1. 简述什么是鱼咬尾。
鱼咬尾也叫衔尾式、接龙式,是中国传统音乐的一种结构形式,即曲调中前句的尾部与后句的头部紧接,或运用共同的音乐素材而重叠,造成曲调的连贯发展和紧凑感,犹如后鱼紧咬着前鱼的尾巴行进。这种承递手法使作品具有类似重唱的表现效果,起到承上启下、稳定调式、增强旋律张力、丰富戏剧性的作用,在我国传统音乐作品中较为广泛运用,如《沂蒙山小调》《二泉映月》等。
观察下列乐谱,回答问题。
3. 简要分析这首乐曲的音乐特点。
《斗牛士之歌》选自比才的歌剧《卡门》第四幕,是埃斯卡米里奥为感谢欢迎和崇拜他的民众而唱的一首歌曲。这首歌具有独特的西班牙民族音乐风格,节奏坚定有力,声音威武雄壮,宛如一首凯旋的进行曲,栩栩如生地塑造了斗牛士在斗牛场上不畏艰险、勇敢顽强的高大形象。
5. 简述非洲音乐的特点和功能。
非洲音乐,通常指的是非洲大陆撒哈拉沙漠以南的黑人居住地区的音乐。
非洲音乐的特点:
(1)非洲音乐的节奏具有特殊的重要性。
(2)非洲人偏爱敲击乐器,鼓和马林巴是非洲使用的最多的乐器。
(3)非洲的歌唱最常见的形式是呼应歌,即一人领唱,众人应和,或轮唱,或重叠。
(4)非洲有多种特殊类型的音阶,一般采用七声音阶,偶有五声音阶。
(5)在多数情况下,非洲音乐都与舞蹈紧密结合。
非洲音乐的功能:
(1)协调劳动功能:和世界各地一样,非洲音乐与劳动相伴随。
(2)交际功能:非洲音乐在各种节日和喜庆活动中具有社交的性质。
(3)娱乐功能:非洲音乐尤其是歌舞活动有着强烈的自娱性质。
(4)仪式功能:非洲音乐是各种仪式不可缺少的内容,并经常与宗教仪式紧密联系,还可以用来驱魔祛病。
6. 写出G自然大调、F自然大调、A自然大调的大三和弦和c自然小调、e自然小调的小三和弦。
G自然大调的大三和弦:C—B—D、C—E—G、
F自然大调的大三和弦:F—A—C、
、C—E—G。
A自然大调的大三和弦:
c自然小调的小三和弦:
e自然小调的小三和弦:E—C—B、A—C—E、
五、综合题(每小题10分,共30分)1. 试写出世界三大音乐教学法体系的名称,并从音乐教学手段方面来阐述三大音乐教学法的不同。
世界三大音乐教学法体系是指分别以瑞士音乐教育家达尔克罗兹、匈牙利音乐教育家柯达伊、德国音乐教育家奥尔夫的名字命名的音乐教学体系。
(1)达尔克罗兹教学法是瑞士作曲家、音乐教育家达尔克罗兹提出的音乐教育教学法。教学的基本内容是体态律动、视唱练耳和即兴创作。其特点有四点:①立足于听;②要求学生将身体视为乐器,将音乐进行再现;③教学方式主要是游戏;④即兴性。
(2)柯达伊教学法是匈牙利作曲家、音乐教育家柯达伊提出的音乐教育教学法。教学选择源自民间的优秀曲目,从短小简单的儿歌、民谣开始,循序渐进,将手足的节奏动作和姿势变化与音乐节奏和音高变化结合起来。其特点如下:在重视民族传统和重视唱歌的前提下,推行了一整套训练方法,如运用柯尔文手势加强学生的音程感,用首调唱名法进行视唱训练,用音节读法加深节奏训练,用简化法速记音乐等,这一切都很符合儿童的心理和生理要求,从而保证了音乐教学质量的迅速提高。
(3)奥尔夫教学法是德国作曲家、音乐教育家奥尔夫提出的音乐教育教学法。奥尔夫认为,儿童音乐教育应从最简单、最自然、孩子们最易于接受的基础音乐开始。其特点有四点:①强调动作、舞蹈、戏剧、说话、唱歌、器乐的结合;②重视节奏训练,通过有节奏的朗诵、舞蹈,甚至拍手、跺脚、拍腿、打响指等培养学生的节奏感;③有一套专为儿童设计的乐器,其中包括木琴、铝片琴、铁片琴、竖笛等旋律乐器,三角铁、钹、响板、手鼓、铃等小型打击乐器和大鼓、定音鼓等大型打击乐器,用以合奏或为唱歌伴奏;④伴奏织体力求简单,往往采用固定音型,便于即兴演奏或即兴创作。
对比《红旗颂》中“号角主题”、“红旗主题”和“红旗主题变奏”,回答以下问题。
红旗颂 (管弦乐曲)
2. 写出以上三个片段各自的音乐情绪和速度。
号角主题的音乐情绪是庄严、辉煌的,速度为中板;红旗主题的音乐情绪是赞颂、深情的,速度为中板;红旗主题变奏的音乐情绪是激动、振奋人心的,速度为快板。
4. 红旗主题变奏用了哪些音乐记号?是如何在红旗主题的基础上进行变奏的?
红旗主题变奏用了重音记号和短跳音记号。红旗主题变奏采用了红旗主题的音乐材料,时值减缩,速度由中板变为快板,节拍由悠扬的4/4拍变为2/4拍的进行曲风格,铿锵有力的重音记号和短促的跳音记号,与主题中庄严、悠扬的颂歌旋律形成鲜明的对比。
5. 表现音乐是一种实践性很强的活动,因此要培养学生的音乐表现能力,就必须引导学生参与音乐实践活动;离开了音乐实践活动,培养学生音乐表现能力就是一句空话。请结合你平时的教学,谈谈如何培养学生的音乐表现能力。
培养学生的音乐表现能力可以从以下几个方面入手。
(1)让学生掌握必要的音乐基础知识与基本技能
掌握必要的音乐知识与技能是音乐表现的前提和基础。如果没有一定的音乐知识与技能,音乐表现就无从谈起。因此,我们在音乐教学时不能忽略对音乐基础知识与音乐基本技能的教学。首先,要培养学生的记忆能力;其次,培养学生观察力和模仿能力;最后,培养学生的控制力和协调能力。
(2)激发学生的表现欲望,增强其表现信心
教师要多让学生参与音乐表现活动,尽量营造民主平等的表现氛围,减少或消除学生的心理压力,平等对待每一位学生,让他们在自由、轻松的氛围中表现音乐、展示自我,体验表现成功后的喜悦。教师应当客观、全面地评价学生,不能仅限定在技能方面,还需要考虑到情感、态度等多方面因素。教师要更多地关注学生自身的横向性发展,当学生积极参与音乐表现或者在自己的基础上有所进步时,应及时发现并给予表扬和支持。
(3)启发学生富有感情地表现音乐
启发学生富有感情地表现音乐,就需要帮助学生从深层次来理解音乐所表达的感情。教师可以让学生了解相关的音乐文化知识,使学生融入所表达的角色中,去体味当时的艺术内涵,与作者进行心灵的沟通;也可以让学生通过联想体验来表达作品,与所表现内容情绪相似的某种场景,帮助学生更好地体验和表现音乐。
(4)鼓励学生个性化地表现音乐
学生在表现音乐时,教师应鼓励他们在不改变原作基本情绪的前提下,大胆地进行二度创作,培养学生的思维和创新意识。