二、简答题(每小题10分,共30分)工作簿“图书销售统计”包含两张工作表,“图书销售明细”表如图1,“编号对照”表如图2。请根据表中数据书写出相应的操作步骤。
图1 图书销售明细
图2 编号对照
问题:1. 美化表格(用表格套用样式)。
操作步骤:在Excel中,点击“开始”选项卡“样式”组中的“套用表格格式”按钮,在下拉菜单中根据要求或自身喜好选择某一表格样式。之后会弹出“套用表格格式”对话框,在对话框“表数据的来源”中会自动填充表格区域,检查是否符合要求,若不符合,可根据自身需求选择目标区域。接着根据需求选择是否勾选“表包含标题”。最后点“确定”即可显示出套用样式美化后的表格。
2. 通过“编号对照”工作表,使用VLOOKUP函数,完成“图书销量明细”表中名称列数据的填充。
在“图书销售明细”表的D3单元格中输入“=VLOOKUP(C3,编号对照!$A$3:$C$10,2,FALSE)”,并拖动填充柄填充D4至D17单元格。
3. 完成“图书销售明细”表中“单价”列数据填充。
在“图书销售明细”表的E3单元格中输入“=VLOOKUP(C3,编号对照!$A$3:$C$10,3,FALSE)”,并拖动填充柄填充E4至E17单元格。
4. 计算“小计”列数据。
在“图书销售明细”表的G3单元格中输入“=E3*F3”,并拖动填充柄填充G4至G17单元格。
5. 计算三天的总销售额(G18单元格)。
在“图书销售明细”表的G18单元格中输入“=SUM(G3:G17)”。
6. 下面程序可将数组a的10个整数按升序排列并输出,将程序补充完整。
Private Sub Commandl_Click()
Dim a,tmp As Integer
a=Array(678,45,324,528,439,387,87,875,273,823)
For i=0 To 8
For j=i+1 To 9
If a(i)>a(j) Then
① :
② :
③ End If
Next j
④ For i=0 To 9
⑤ Next i
End Sub
①tmp=a(i)
②a(i)=a(j)
③a(j)=tmp
④Next i
⑤Print a(i)
7. 简述物联网依赖的关键技术有哪些。
物联网依赖的关键技术包括传感器技术、RFID标签和嵌入式系统技术。
传感器技术是一种计算机应用中的关键技术,可将传输线路中的模拟信号转变为可处理的数字信号,交于计算机进行处理。
RFID全称为Radio Frequency Identification,即射频识别技术,RFID标签是一种将无线射频技术与嵌入式技术融为一体的综合技术,在不久的将来将广泛应用于自动识别、物品物流管理方面。
嵌入式系统技术是一种将计算机软件、计算机硬件、传感器技术、集成电路技术、电子应用技术集成于一体的复杂技术。
三、论述题(每小题10分,共20分)1. 简述基于算法思维的教学设计。
算法思维通常被认为是解决问题的过程性思维方法,是一种将解决问题的方案变为“程序化”表达的问题求解思维。基于算法思维的教学设计强调通过算法思维活动设计算法解决问题,可分为发现并确定问题、分析问题的构成要素、对问题进行分解、为问题的解决提供相对有效的途径和方法等阶段。基于算法思维的教学设计可按照以下分类开展。
(1)程序设计模块教学设计。①教师可用流程图描述算法,让学生理解问题解决的一般过程。②教师可在程序设计过程中注重培养学生算法思维,如利用生活情境让学生体验编程,使其感受算法思维在问题解决中的作用;通过讲授程序设计的三种结构,培养学生利用算法思维解决问题的能力。③教师在教学中可将“学技术”和“用技术学”相结合,提高学生解决实际问题的能力。
(2)非程序设计模块教学设计。①教师仍要坚持每节课让学生经历发现问题、提出问题、利用学科思维方式解决问题的算法化过程。②教师要聚焦问题解决,重构教学内容,采用任务驱动、项目教学等方式,让学生经历“算法→程序→任务”的问题解决过程。当学生每节信息技术课都经历这样的过程,他们的学科思维方式就会逐步建立,学科思维能力就会逐步加强。
(3)基于生活场景的教学设计。学生培养的算法思维必将对学生认识世界、提升生活能力产生积极的影响。算法不仅存在于计算机程序中,而且存在于人的头脑中。信息技术的教学设计应引导学生将“算法→程序→任务”的问题解决思路延伸至生活领域,在设计中融入生活场景,帮助学生更好地培养算法思维,实现有序的生活。
2. 请完成“人工智能初步”选修课中的“专家系统及其设计”内容的教学过程设计方案。
要求:
(1)教学方法:以问题解决为中心,小组讨论方式为主的教学方法。
(2)教学对象:高中学生。
(3)教学环境:多媒体教室。
(1)创设情境,导入新课。教师通过多媒体教室的大屏幕播放人类专家给病人诊断治疗病情的录像,并要求学生回忆自己曾经接受医生治疗的情形,让学生感受并讨论人类专家在解决复杂问题时的思维。然后,教师要求学生运行安装在学生机上的“疾病诊断治疗专家系统”,体验电脑专家是如何为人们治病的。之后,教师引导学生以组为单位展开讨论,让学生交流自身对专家系统的看法,教师小结,并引出本节课的主要学习任务——通过体验各类专家系统实例,感受什么是专家系统,并在了解专家系统的基本构造和工作机制的基础上,利用专家系统外壳自行开发一个简易的专家系统。
(2)新课讲授。教师讲授专家系统的概念,以及它与专家系统外壳的区别。教师要求学生通过因特网资源的搜索,收集、体验并分析国内外开发的各类专家系统。在动手操作和比较分析的基础上,每组学生就各自的体验和想法展开讨论,最后归纳出各类专家系统共同具有的特点。教师结合“疾病诊断治疗专家系统”,与学生共同探讨专家系统的一般构造和工作机制。
(3)资料整理,开发系统。教师播放一段介绍自然界植物的录像,引导学生利用专家系统外壳开发一个用来识别植物的专家系统。学生通过教师提供的资料,以及从因特网上搜集到的信息,以组为单位展开讨论,并将植物分类结果用产生式规则表示出来。之后学生在教师指导下,熟悉Intermodeller专家系统外壳的使用,把用产生式规则表示的植物分类结果输入到Intermodeller模型中,并生成一个简易的植物识别专家系统。
(4)作品展示,点评总结。每组学生选派代表展示作品,并简要说明制作过程。作品汇报的过程中,教师和班上其他同学可以随时提出问题质疑,由组内剩余的学生解答。然后进行小组互评。之后教师针对演示的作品和汇报过程,就学生信息搜集整理能力、动手制作能力和学习态度以及专家系统科学性等方面对小组作品做出总评。最后教师归纳总结本课所学内容,讲授拓展提升内容,下课前可布置一定量的课后练习。