一、判断题1. 在地理学中,景观是指地球表面各种地理现象的综合体。
对 错
A
[解析] 景观是地理学名词,是指地球表面各种地理现象的综合体,一般可分为自然景观和人文景观。
2. 自然地理环境分层结构的根源在于地球重力和物质密度。
对 错
A
[解析] 自然地理环境的分层,与地球的温度变化密切相关。地球上的物质具有可塑性,在重力作用下,不同密度的物质发生分异,逐渐形成性质不同的圈层。
3. 地带性和非地带性因素是地域分异的两大因素。
对 错
A
[解析] 影响地域分异的基本因素有两个。一是太阳能沿纬度方向分布不均及与此相应的许多自然现象沿纬度方向有规律的更替,这种地域分异因素称为纬度地带性因素,简称地带性因素;二是海陆分布、大地构造和地貌差异等导致偏离纬度方向的地域分异,其所形成的大地构造、地貌分区和干湿度分区不沿纬线方向延伸,而是或呈东南—西北走向或呈西南—东北走向,甚至南北向,因此相对于“地带性”而言,称为非纬度地带性,简称非地带性。地带性和非地带性因素是地域分异的两大因素。
4. 棕色种族群主要分布在非洲大陆。
对 错
B
[解析] 种族也称人种,一般认为,种族是在体质形态上具有某些相同遗传特征的人,世界上有四大人种,即白色人种、黄色人种、黑色人种和棕色人种。其中棕色人种主要分布在澳大利亚及其周边岛屿。
5. 地球只有公转没有自转则无昼夜交替现象。
对 错
B
[解析] 当只有公转没有自转时,地球昼夜以一年为周期进行交替。因此,仅从描述地理现象的角度来看,本题说法错误。然而需要强调的是,从地球自转、公转所带来的影响的主要方面来看,学界通常认定,地球自转导致昼夜交替,地球公转影响昼夜长短。
6. 晚古生代是脊椎动物发展的时代。
对 错
A
[解析] 晚古生代包括泥盆纪、石炭纪和二叠纪。晚古生代的一大重要特征是植物和脊椎动物大发展。
7. 北半球七月海洋上的等温线向北凸出。
对 错
B
[解析] 七月时北半球为夏季,由于海陆热力性质差异,陆地升温快,海洋升温慢,同纬度的陆地温度比海洋高,因此陆地上等温线向北凸出,海洋上等温线向南凸出。
8. 我国行政区划为省、市、县三级。
对 错
B
[解析] 我国疆域辽阔,为了方便管理、有利于社会经济发展和民族团结,基本实行省(自治区、直辖市、特别行政区)、县(市、自治县)、乡(镇、民族乡)三级行政区划。
9. 义务教育地理课程标准分为地球与地图、世界地理、中国地理三部分。
对 错
B
[解析] 《义务教育地理课程标准(2011年版)》分为前言、课程目标、课程内容和实施建议四部分,其中课程内容分为地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理四部分。
10. 北极点的四周只有一个方向。
对 错
A
[解析] 北极点是地球的最北端,站在北极点上判定方向,其四周只有一个方向,都是南方。
11. 课程标准是学生学习地理课程必须达到的基本要求以行为目标方式陈述。
对 错
A
[解析] 《义务教育地理课程标准(2011年版)》中第三部分“课程内容”中提出,“‘标准’是学生学习地理课程必须达到的基本要求,以行为目标方式陈述”。
12. 比例尺越大,地图所描绘的内容越简略。
对 错
B
[解析] 比例尺表示图上距离比实地距离缩小的程度。在图幅相同的条件下,比例尺越大,表示的范围越小,所描绘的内容越详细;比例尺越小,表示的范围越大,所描绘的内容越简略。
13. 在卫星云图上,绿色表示森林,蓝色表示海洋,白色表示云层。
对 错
B
[解析] 卫星云图是天气分析和天气预报的重要依据,在卫星云图上:绿色表示陆地,蓝色表示海洋,白色表示云区(不同地区云层厚度是不同的,云的颜色越白表示云层越厚)。
14. 北回归线穿过我国云南、广西、广东和台湾四省区。
对 错
A
[解析] 北回归线自西向东依次穿过我国的云南、广西、广东、台湾四省区。
15. 利用卫星,在全球范围内实时定位导航的系统称为全球定位,简称GIS。
对 错
B
[解析] 利用卫星,在全球范围内实时进行定位导航的系统,称为全球定位系统,简称GPS。
三、论述题(每小题10分,共30分)1. 简述自然地理环境的物质体系组成。
自然地理环境是一个庞大的物质系统,其组成包括自然地理环境的各种物质、各种能量以及在能量支配下物质运动所构成的各种动态体系,即自然地理要素。自然地理环境的物质成分可以从几个不同层次讨论,化学元素组成是最基本的层次。但是,对于自然地理环境这种组织水平很高的复杂巨系统来说,仅仅停留在化学元素层次上是不够的。因为化学元素、化合物乃至各种盐类,都不是单独地参与地理环境组成,而是形成某种物质体系,可概括为四大类,即固态的岩石、液态的水、气态的空气和活质有机体。它们是自然地理环境最基本的组成成分。
这四类物质成分相互联系、相互渗透,普遍存在于自然地理环境中,并各以自己为主体构成了下列自然地理环境的四个基本圈层:大气圈、水圈、岩石圈和生物圈。
2. 地理学科核心素养主要包括哪些?指出它们之间的关系。
地理学科核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
地理学科核心素养具有相对性,核心素养的四个要素既有各自的内涵,同时又相互联系、相互交叉,要素两两之间都存在交集,不能绝对分开。
从类型上看,“人地协调观”是基本价值观,“综合思维”与“区域认知”是基本思想和方法,“地理实践力”是基本活动经验,每个要素都有自己独有的内涵与作用。
从相互关系看,“综合思维”和“区域认知”是利用地理学特有的学科视角去发现、分析、解决地理问题,用联系与区域的视角观察、解释世界。在分析、解决地理问题的过程中就需要进行地理实践活动,使用地理技能与方法,动用学生的“地理实践力”,学生通过考察、调查、模拟实验等实践活动,能够更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系,从而帮助自身更好地分析、认识和解决人地关系问题,促进“人地协调观”的发展。
3. 试述可持续发展的核心思想及其具体含义。
可持续发展的核心思想是,健康的经济发展应当建立在生态可持续能力、社会公正和人们参与以及自身发展决策的基础上,其目标是既要使人类的各种需要得到满足,又要保护资源和生态环境,并不对后代人的生存和发展构成威胁。
在具体内容方面,可持续发展涉及经济可持续发展,生态可持续发展和社会可持续发展三方面的协调统一,要求人类在发展中讲究经济效率、关注生态和谐以及追求社会公平,最终达到人类的全面发展。
在经济可持续发展方面,可持续发展鼓励经济增长而不是以环境保护为名取消经济增长,因为经济发展是国家实力和社会财富的基础。但可持续发展不仅重视经济增长的数量,更追求经济发展的质量,改变传统的生产和消费模式,实施清洁生产和文明消费。
在生态可持续发展方面,可持续发展要求经济建设和社会发展要与自然承载能力相协调。发展的同时必须保护和改善地球生态环境,保证以可持续发展的方式使用自然资源和环境成本,使人类的发展控制在地球承载能力之内。
在社会可持续发展方面,可持续发展强调社会公平是环境保护得以实现的机制和目标。可持续发展指出世界各国的发展阶段可以不同,发展的具体目标也各不相同,但发展的本质应包括改善人类生活质量,提高人类健康水平,创造一个保障人们平等、自由、教育、人权和免受暴力的社会环境。
在人类可持续发展系统中,经济可持续发展是基础,生态可持续发展是条件,社会可持续发展是目的。
四、综合题(本大题共35分)1. 下图为某城市示意图。城市规划在A处建一大型钢铁厂,其考虑的主要因素有哪些?
丰富的煤铁资源;交通运输便利(铁路);丰富的水源;河流的下游地带;城市外围,地价便宜,适合建大型工厂。(任答4点)
阅读日食、月食成因示意图,回答下列问题。
图a
图b
问题:2. 图a、图b中反映日食成因示意图的是______。
4. 对地球各地而言,观察日全食和月全食的哪一个多?为什么?
观察月全食机会多。原因:地球的半径比月球大得多,地影很宽,因此月球进入地影的机会较多,而月球的影子投在地球上的范围较窄。
5. 阅读材料,回答下列问题。
材料: 聚落与环境
世界上的人们居住在不同的地方,有些人住在乡村,有些人住在城市。我们把人们的这些聚居地——乡村和城市,统称聚落。
乡村一般规模较小,主要有农村、牧村、渔村等不同类型。居住在乡村的人们一般从事耕作、放牧、捕鱼等生产活动。城市规模较大,居住在城市里的人们主要从事工业、服务业等工作。
由于劳动生产方式的差异,乡村和城市的景观有较大的差异(图4.12)。
图4.12 乡村和城市的景观差异 教师设计的讨论题如下。
小张计划买房,工作地点在南京玄武区,爱人在江宁区工作。孩子即将上学,现在小张手里有存款40万,另外从亲戚那里借了20万,还可通过银行贷款40万。
南京的房源市场信息如下(略)。
小张心仪的房子有两处,一处是江宁区的一大套新房,另一套是东南大学附近的一个小二手房。面对选择,小张犹豫不决,请你帮他拿主意,并给出理由,或者也可以说说能否有更好的方案。
要求:
请对该教师的教学设计进行评析。
该教学设计的优点:
①讨论题目表述清晰、明确。
②问题情境新颖,没有照搬教材,且贴近生活实际,能激发学生的讨论热情。
③问题开放,对学生自由发挥的限制小,有利于培养学生自主思考的能力。
该教学设计的缺点:
①该讨论题选择的情境材料偏离了“说明自然环境对民居的影响”这一要求,与课程目标不相符。
②该讨论题没能突出学科重点内容,教师无法借助该讨论题全面考核学生的地理学习水平。
③问题情境的背景材料过少,例如缺少对南京江宁区、玄武区、东南大学等地的相关背景介绍,而学生的生活阅历不足,知识储备不够,可能导致学生无从讨论,或者讨论流于形式。
6. 阅读下列材料,按要求完成教学设计任务。
材料一:《义务教育地理课程标准(2011年版)》课程内容中“认识区域”的标准要求:“根据资料,分析某区域内存在的自然灾害与环境问题,了解区域环境保护与资源开发利用的成功经验。”
材料二:某版本教科书中关于“严重的水土流失”的部分内容。
严重的水土流失
从图6.31可以看出,黄土高原的地表千沟万壑、支离破碎。这与我们通常所说的一望无际、平坦宽阔的高原景象大不相同。造成这种状况的主要原因,就是这里长期的水土流失。
图6.31 黄土高原卫星影像(局部) 黄土高原是世界上水土流失最严重的地区之一。这里的自然植被遭到破坏,疏松的黄土在缺少植被保护的情况下,很容易引起水土流失。特别是每遇暴雨,泥沙俱下,水土流失尤为严重。造成这里水土流失的原因,既有自然原因,也有人为原因(图6.32)。
图6.32 黄土高原水土流失的原因 严重的水土流失,带走了地表肥沃的土壤,破坏了农田和村庄,使得自然灾害加剧,生态环境恶化;泥沙下泄导致河流含沙量剧增,淤塞下游河床、水库,给防洪及河道整治造成了巨大困难。
要求:
结合材料内容进行教学设计。
[参考设计]
教学过程:
【新课导入】
播放歌曲《我家住在黄土高坡》。
让学生回答,这首歌唱的是哪里。顺势导入新课——黄土高原。
【新课教学】
播放视频:黄土高原的景象及当地人们生活的场景。
提出问题:黄土高原的地表有什么特点?出现这种特点的原因是什么?
学生观看视频,分组讨论并回答。
教师进行总结:黄土高原的地表千沟万壑、支离破碎,原因是长期的水土流失。
1.水土流失的原因探究
教师展示一组反映黄土高原水土流失的图片,并提出问题:黄土高原水土流失严重的原因是什么?
教师分别展示黄土介绍和当地的地表植被图片、降水分布图、水土流失视频、人类活动等资料,引导学生从自然原因和人为原因两方面去分析黄土高原水土流失的原因。
学生探究,教师点评总结。
2.水土流失的危害探究
问题:分析水土流失对农田的危害及流失水土的去向。
教师分别展示当地生态恶化和黄河下游河道淤积及黄河下游洪水的图片,引导学生探究。
学生探究总结出水土流失的危害:带走地表肥沃的土壤,破坏农田和村庄,使得土地贫瘠、生态环境恶化,影响社会经济可持续发展;使河流含沙量剧增,淤塞下游河道,增加了下游洪水发生的风险。
3.水土保持
教师提出问题,要使社会经济得到可持续发展,必须加强生态建设,改善环境。所以黄土高原地区的首要工作就是防治水土流失,即水土保持工作。水土保持的措施有哪些?
学生分组讨论回答。
承转:黄土高原地区的人们通过不断探索,获得了许多水土保持经验,并且在水土保持方面取得了一定成果。当地生态好转,人民生活有所改善。当地人们采取了哪些措施呢?
教师用多媒体展示,并引导学生做总结如下。
①生物措施:植树种草。
②工程措施:建梯田、修挡土坝。
③生产措施:合理安排生产活动,例如,陡坡地退耕还林还草,合理放牧。
④人口措施:合理规划人口数量。
【课堂小结】师生共同回顾总结本课重点内容。
【作业布置】学生课下搜集其他有关水土流失的案例并分析。