三、判断题1. 教育从其本质上看,是无意识培养人的个体活动。
对 错
B
[考点] 本题考查教育的本质。
[解析] 教育是一种有目的地培养人的社会活动,这是教育区别于其他事物现象的根本特征,是教育的本质属性。教育是有意识的社会活动,不是无意识的个体活动。故题干说法错误。
2. 学校需要建立安全制度,健全预警机制,确保学生人身安全。
对 错
A
[考点] 本题考查《中小学幼儿园安全管理办法》(2006年发布)关于学校安全管理工作的规定。
[解析] 学校需要构建学校安全工作保障体系,健全学校安全预警机制,确保学生人身安全。故题干说法正确。
3. 义务感、责任感和羞耻感对儿童和青少年尤为重要。
对 错
A
[考点] 本题考查道德情感的主要内容。
[解析] 道德情感是伴随道德认识产生的一种内心体验,包括爱国主义情感、集体主义情感、义务感、责任感、事业感、自尊感和羞耻感。其中,义务感、责任感、羞耻感对儿童和青少年尤为重要。故题干说法正确。
4. 洛克反对天赋观念,提出了“白板说”,认为人的心灵原来就像一块白板,没有一切特性,没有任何观念,天赋的智力人人平等。
对 错
A
[考点] 本题考查洛克的教育观点。
[解析] 洛克反对天赋观念,提出了“白板说”。他认为,人的心灵原来就像一块白板,没有一切特性,没有任何观念,天赋的智力人人平等。他明确指出,“人之所以千差万别,便是由于教育之故”。故题干说法正确。
5. 传销组织教授新成员犯罪知识也属于教育的范畴。
对 错
B
[考点] 本题考查教育的本质。
[解析] 教育是一种有目的地培养人的社会活动,其直接目的是使人的身心发生预期的发展变化,获得预期要求的品质和特征。但是机械的灌输、错误观念的影响不是教育。题干中,传销组织教授新成员犯罪知识是教人错误观念,这不属于教育,故题干说法错误。
6. 受教育者是教育实践活动中的主导者,是学习的主体。
对 错
B
[考点] 本题考查教师与学生在教学中的地位。
[解析] 教学实践过程应遵循教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。其中,教师在教学过程中起主导作用,处于主导地位;学生在教学过程中处于学习主体的地位。故题干说法错误。
7. 陶行知的生活教育理论体系提倡“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。
对 错
A
[考点] 本题考查陶行知生活教育理论体系的主要内容。
[解析] 陶行知的“生活教育”是其教育思想的核心。该理论提倡“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。故题干说法正确。
8. 王老师组织学生经民主讨论后制定了本班班规。此班规是有效的,可以直接在班级内部实行。
对 错
A
[考点] 本题考查班级常规管理。
[解析] 班级常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。班级常规管理以班级规章制度为核心,班集体可以根据学校要求和班级实际情况讨论制定班级规范,如班规、值日生制度、考勤制度等。
题干中,王老师与全班同学共同商定班规,符合班级常规管理的要求,该班规可以直接在班级内部实行。故题干说法正确。
9. 跨学科主题课程的内涵是从儿童的生活体验出发,尊重儿童整体感知世界的认知特点,弱化学科界限,通过系列主题下的跨学科教学,引领儿童深刻体验。
对 错
A
[考点] 本题考查跨学科主题课程的内涵。
[解析] 跨学科主题课程打破学科界限,基于学科需要,围绕主题进行探究,关注的是学生面对真实世界时的真实体验,目的是要学生获得直接经验。故题干说法正确。
10. 德育就是思想政治教育。
对 错
B
[考点] 本题考查德育的主要内容。
[解析] 德育是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响,并通过受教育者积极的认识、体验与践行,使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。德育主要包括政治教育、思想教育、法制教育、道德教育、心理健康教育等。因此,德育不仅指思想政治教育,本题说法错误。
四、简答题(每小题6分,共18分)1. 举例说明班级文化建设主要包括哪些方面内容?
(1)班级物质文化建设。例如,布置教室、编排座位等。
(2)班级制度文化建设。例如,制定班级组织制度、制定班规等。
(3)班级精神文化建设。例如,形成良好的人际关系、形成良好的班级舆论和班风等。
2. 一个好的教学目标应满足哪些要求?
(1)提出的目标要明确、具体。明确、具体的教学目标应当指向具体的学习结果。
(2)根据学科教学特点,根据学生特点,制定适当的教学目标。
(3)教学目标要具有一定弹性。既要有统一的要求,又要注意适应个别差异。
3. 根据教育部颁布的《中小学教育惩戒规则(试行)》,教师在课堂教学、日常管理中,对违规违纪情节较为轻微的学生,可以当场实施哪些教育惩戒?
《中小学教育惩戒规则(试行)》(2020年发布)规定,教师在课堂教学、日常管理中,对违规违纪情节较为轻微的学生,可以当场实施以下教育惩戒:
(1)点名批评;(2)责令赔礼道歉、做口头或者书面检讨;(3)适当增加额外的教学或者班级公益服务任务;(4)一节课堂教学时间内的教室内站立;(5)课后教导;(6)学校校规校纪或者班规、班级公约规定的其他适当措施。
教师对学生实施前款措施后,可以以适当方式告知学生家长。
五、论述题(本题10分)1. 据媒体报道,“双减”政策逐步落实,孩子的作业负担和辅导班负担相对减少了。然而,家长们新的焦虑又产生了:
家长A:孩子周末就是疯玩,你让他学习会儿,他直接喊,现在双减,老师没布置,父母没有权利干涉。
家长B:课后服务的两个小时全部用于完成作业,老师省心,孩子轻松,回家就剩放飞自我了。
家长C:我的孩子在减负,别人的孩子可不减,那我们就吃亏了。
种种担心直接导致部分家长不配合学校,不配合“双减”,甚至喊出了“取消双减,让孩子学习起来”的呼声。
问题:结合上述材料,基于对“双减”目的及意义的理解提出具体的策略与办法。
“双减”政策出台的目的是通过加强学校教育,提高学校课堂教学质量,优化作业布置,提升课后活动质量,减轻学生的课余负担,达到提升学生的综合素养,构建教育良好生态的目的。在“双减”政策背景下,我们应该贯彻以下措施:
(1)国家层面,各级政府要推进义务教育优质均衡发展,完善综合素质评价体系。家长焦虑还是来自升学焦虑和学业成就焦虑,原因主要是我国优质教育资源不平衡。
(2)学校层面,中小学要认识落实“减负”任务。改善课堂教学质量,提升学生在校学习效率,提高校内教育教学质量,大力拓展课后服务,提高课后服务水平,满足学生的多样化需求。
(3)家庭层面,树立科学的教育观念。纠正只重视智育而忽视“德智体美劳全面发展”的错误观念,深入认识“双减”的目的和积极意义。
(4)社会层面,社会各界应当共同营造和谐的育人氛围。落实“双减”工作不是某一方的事,相关各方形成合力、一起推动,政策成效才有可能更好显现。
六、分析题(每小题10分,共20分)1. 《中国青年报》社会调查中心提供的数据显示:73.6%的受访家长为孩子的班级座位问题烦恼过,66.6%的受访家长认为座位对孩子成绩影响大,45.4%的家长认为孩子会受到周围同学的影响。
在同学和老师眼里,小明是个既不努力又不守纪律的学生,不管坐哪里都会扰乱课堂,家长们都希望小明的座位离自家孩子远一点,有的家长甚至建议老师把小明放在班级最后一排的角落里。
如果你是小明的班主任,面对上述问题会如何处理?
(1)科学排列座位,定期轮换座位。排列座位时,按照动静搭配、成绩好坏搭配、男女搭配等原则,并考虑身高、视力以及是否便于活动等因素,同时,制定定期轮换制度,每学期轮换3~4次。
(2)关心爱护小明,促进积极转换。要关心爱护小明,尊重他的人格,发现其优势学科,因势利导,培养和激发他的学习动机;为小明树立榜样,增强其是非观念,帮助其养成遵守课堂纪律的好习惯;将集体教育与个别教育相结合,在班级活动中增强其自信心和集体荣誉感。
(3)与家长妥善沟通,征求家长理解。不训斥、指责学生家长,向家长宣传科学的教育思想和方法,帮助家长认识到每个孩子都是发展中的人。
2. 小彤是一位活泼开朗、兴趣广泛的女生,积极参加班集体活动,在学校里参加了多个社团,还曾经代表班级参加全校比赛拿了奖。然而让小彤苦恼的是,父母把她成绩上不去的原因归结于参加了多个社团,影响了学习,要求她推掉社团专心于学习。
针对上述问题,你会依据哪些教育理论采取哪些策略开展针对性的教育活动?
(1)依据素质教育观念,支持小彤参加班级活动。素质教育是促进德育、智育、体育、美育和劳动技术教育等全面发展的教育,小彤参加集体活动和社团有助于其全面发展,作为教师不应鼓励小彤推掉社团活动,只完成学习任务。
(2)依据归因理论,引导学生正确归因。归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因的解释和评价。学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。我会引导小彤进行积极的归因,引导她将失败归于努力的缺乏,从而增强其自信心,提高其自尊心,增加学习行为的坚持性。
七、教研题(本题12分)1. 项目式学习(Project-Based Learning,缩写为PBL)是一种以学生为中心的教学方法。它提供一些关键素材构建一个环境,学生组建团队通过在此环境里解决一个开放式问题的经历来学习。需要注意的是,项目式学习过程并不关注学生们可以通过一个既定的方法来解决这个问题。它更强调学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。这些技巧和能力包括如何获取知识,如何计划项目以及控制项目的实施,如何加强小组沟通和合作等。
结合以上材料与你对项目式学习的理解与思考,简要设计一个本学科领域的项目式学习案例。
PBL项目式学习:我与植物交朋友
项目主题
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我与植物交朋友
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相关学科
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科学、美术、语文
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项目简述
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学生在家长的引导下认识身边的植物、选择自己喜欢的植物制作植物名片、在教师的指导下 制作压花标本、在教师的组织下在班级范围内进行“我与植物交朋友”的主题汇报。
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核心知识 与能力
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1.核心知识 植物的基本结构 2.核心能力 文字表达能力、语言表达能力、手工制作能力
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驱动问题
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如何认识、描述身边的植物?
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项目成果
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个人成果
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1.《我所认识的植物》表 2.植物名片
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团队成果
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压花标本
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项目过程
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(一)项目导入:生活中有哪些常见的植物? 教师播放植物动画,引导学生感知植物的多样性。 (二)初步感知:植物由哪些部分组成? 在家长的引导下,识别和观察身边的植物,认识不同植物的根、茎、叶、花、果实和种子, 并填好《我所认识的植物》表。 (三)小组交流与协作:应从哪些方面介绍植物,能用什么方法展示植物? 1.小组内各成员依次汇报在(二)中的收获。 2.每人选择自己喜欢的植物,绘图,并对植物进行描述,制作植物名片。 3.每组采集三种植物的叶片和花朵,在美术老师的指导下制作压花标本。 (四)成果公开:你最喜欢的植物是什么? 1.在教师的引导下,汇总各组制作的植物名片和压花标本,合并成册,在班级范围内进行展示。 2.在班级范围内组织“我与植物交朋友”的主题汇报。每位同学选择自己喜欢的植物作为 “好朋友”,结合植物名片和压花标本进行介绍。 3.教师通过照片、影像记录学生学习的过程,分享给学生、学生家长。
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所需资源
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《我所认识的植物》表(教师设计);植物名片制作材料;压花标本制作材料
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