一、判断题1. 坚持立德树人需要加强中华优秀传统文化教育。
对 错
A
[解析] 加强中华优秀传统文化教育,是培育和践行社会主义核心价值观,落实立德树人根本任务的重要基础。加强中华优秀传统文化教育,对于引导青少年学生增强民族文化自信和价值观自信,自觉践行社会主义核心价值观具有重要作用。故题干说法正确。
2. 教育在当代被视为一种投资、一种人力资本。
对 错
A
[解析] 教育通过传授生产经验、科学知识,使可能的生产力转变为现实的生产力,使知识形态的生产力转变为直接的生产力,不断推动具有更高效能、更为先进的现代生产技术的采用与推广;教育还通过自身结构的优化,分流培养各层次、各类型的劳动者和专门人才,发挥人的劳动积极性与创造性,显著提高劳动生产效率,获得巨大的经济效益。所以,教育在当代被人们视为一种投资、一种人力资本,是提高国民收入和个人收入的一个重要因素。
3. 学校教育具有极强的目的性、系统性和组织性,而家庭教育不具有目的性、系统性和组织性。
对 错
B
[解析] 学校教育是目的性、系统性和组织性极强的教育形式,其具有明确的培养目标,而且培养目标必须由国家指定,体现国家意志,任何人都不得随意更改。家庭教育在教育目标的制定上,很大程度上取决于家长,教育目标往往体现着父母的教育观念和价值追求。学校教育的内容是有计划的,有明确的课程安排和教学大纲的,教师要讲授系统的科学知识。而家庭教育一般没有计划,也没有系统的、稳定的教育内容,教育内容具有很强的随意性,往往寓于日常生活之中。由此可知,家庭教育是具有目的性的。故题干说法错误。
4. 李老师能够有意识地进行自我规划,谋求最大程度的自我发展,关注学生整体发展,这表明其进入了教师专业发展的“自我更新关注”阶段。
对 错
A
[解析] 叶澜等人将教师的专业发展分为五个阶段,分别是“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注”阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段。其中,“自我更新关注”阶段的教师不再受外部评价或职业升迁的牵制,自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件,有意识地自我规划,以谋求最大程度的自我发展,关注学生的整体发展,积累了比较科学的个人实践知识。因此题干说法正确。
5. “课程思政”即“思政课程”。
对 错
B
[解析] 课程思政不同于思政课程,思政课程是思想政治教育课程及相关教育活动的总称;课程思政则不然,它不是特定的一门或一类具体教学科目或某一教育活动,它是指学校育人的所有教学科目和教育活动,渗透和贯穿着思政教育。思政课程是一门课程,而课程思政是一个教学理念。所以前后两者的概念不等同,题干说法错误。
6. 张老师听完学生的回答后说:“正如刚才某同学说的那样,植物细胞与动物细胞的区别是……”张老师采用的是直接表扬。
对 错
B
[解析] 解析直接表扬又称当面表扬,指教师直接对学生的表现进行表扬;与之相对应的是间接表扬。教师在陈述答案或总结问题时,能引用学生的回答,比教师直接表扬的效果更好,例如,教师这样说:“正像刚才某同学说的一样,画图像的同时还要结合代数计算才能准确解决……”,这种表扬方式会使受到表扬的学生获得成就感和认可感。题干中,张老师引用学生的回答,属于间接表扬,故题干说法错误。
7. 《学记》中提到:“一年视离经辨志,三年视敬业乐群,五年视博习亲师,七年视论学取友,谓之小成;九年知类通达,强立而不反,谓之大成。”这体现了古代教育德智并重、循序渐进的特点。
对 错
A
[解析] 题干中的语句出自《学记》,意为第一年考查学生断句分章的能力和是否明确自己的学习志向。第三年考查学生是否恭敬学业,是否与同学和睦相处。第五年考查学生是否学识广博、尊敬老师。第七年考查学生研究学问的本领和识辨选择朋友的能力。如果能达到上述的标准,就叫小有成就。到第九年,学生在学业上已能触类旁通,在政治上能立场坚定,矢志不渝,就叫大有成就。
题干这句话一方面明确了教育的总目标,又确定了教育在每个阶段的具体标准和要求,而且逐步深化与提高,体现了循序渐进的特点。另一方面,每个阶段要达到的标准中都规定了学业知识和思想品德两方面的要求,体现了德智并重的特点。因此题干说法正确。
8. 班级中的非正式群体是自发形成的,学生易结成“小团伙”,造成班级不团结,因此班主任老师应反对非正式群体的存在。
对 错
B
[解析] 非正式群体强调的是情感的沟通和非正式的互动与交往,它的行为方式是比较松散的、非规范性的。非正式群体具有满足个体需要、保护心理健康、沟通信息、调节平衡等正式关系所不能替代的功能。教师要正确对待非正式群体。对于积极型的非正式群体,应该支持和保护;对于中间型的非正式群体,要持慎重态度,积极引导,加强联系,强化班级目标导向;对于消极型的非正式群体,要教育、争取、引导和改造;对于破坏型的非正式群体,要依据校规和法律,给予必要的惩罚和制裁。因此题干说法错误。
9. 小学生自编应用题一般从仿照例题开始。从模仿编题到半独立编题再到独立编题,这体现了小学生思维品质发展的独创性。
对 错
A
[解析] 思维的独创性是指经过独立思考,有创见的思维品质。小学生思维的独创性是逐步发展起来的,随年龄的增长而提高。如小学数学教学中的自编应用题,体现了思维的独创性。学生可根据直观实物编题,也可以根据具体形象,如图画、图形等,还可以根据实际数字或文字等抽象材料编题。随着年级的升高,他们由最初的模仿编题,到补充条件或问题的半独立编题,再发展到独立编题。因此题干说法正确。
10. 李老师在教学中喜欢将知识放在具体的情境中,让学生在情境化的实践活动中学习。他的教学方法符合行为主义学习理论。
对 错
B
[解析] 建构主义提出了情境性的认知观点。建构主义主张教师在专业发展的过程中,要将抽象的知识具体化、形象化,把学习的知识放在具体的情境中去体会、品味和理解。人的学习应该与情境化的实践活动联系在一起。人们通过对某种社会实践的参与而逐渐掌握有关的社会规则、工具、活动程序等,形成相应的知识。故题干说法错误。
11. “苹果”“香蕉”“桃子”等概念的掌握对形成“水果”这种概念的影响属于同化性迁移。
对 错
B
[解析] 同化性迁移是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变,只是得到某种充实。如原有的认知结构中的概念“鱼”由“带鱼”“草鱼”“黄鱼”等概念组成,现在学习“鳗鱼”,把它纳入“鱼”的原有认知结构中,原有的认知结构没有发生实质性的改变。
顺应性迁移是指当原有的经验结构不能将新的事物纳入其结构时,调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,以适应外界的变化。如学过了“苹果”“草莓”“柚子”等水果的概念,再学习“核桃”的概念时,原有的认知结构不能解释新的概念,于是建立起一个概括性更高的概念“果实”来标志这一事物。一般新的科学概念的建立过程就是一种顺应的过程。
题干中“苹果”“香蕉”“桃子”等原有的认知结构发生变化,形成了一种能够包容新旧经验的更高一级的认知结构,故该影响属于顺应性迁移。题干说法错误。
12. “教人者教己”要求教师对自己高标准、严要求、为人师表。
对 错
A
[解析] “教人者教己”体现了为人师表、教学相长的原则,认为教师育人先须正己,要以高尚的师德和深厚的学养去影响、教育学生。因此,“教人者教己”要求教师用教育人的标准严格要求自己,提高自我素养,做到为人师表。故题干说法正确。
13. 为了记住数字、年代等枯燥无味的知识,小丽常对其赋予意义后再记忆。小丽采用的是复述策略。
对 错
B
[解析] 精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系,使新信息更有意义,从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。常用的精加工策略包括记忆术、做笔记、提问、生成性学习等。谐音联想法是一种常见的记忆术,指学习一种新材料时运用联想,假借意义。在记忆历史年代和常数时,使用这种方法行之有效。题干中为了记住数字、年代等枯燥无味的知识,小丽常对其赋予意义后再记忆,属于精加工策略中的记忆术。题干说法错误。
14. 对于一项学生感兴趣的活动,如果同时提供物质奖励,可以进一步提高学生对该活动的兴趣。
对 错
B
[解析] 德西效应表明人们在对某件事非常感兴趣(内在报酬)时,如果同时提供了物质奖励(外在报酬),那么,反而会减少人们对这件事情的兴趣。题干中,对于学生本来有内在兴趣的活动提供物质奖励,会降低其内部动机。所以题干说法错误。
15. 提高教师职业道德认识是师德养成的前提。
对 错
A
[解析] 教师职业道德认识是教师对职业道德知识的理解和掌握,是进行师德修养的起点和前提。认识是行动的先导,教师要形成良好的道德品质,就必须不断学习和掌握教师职业道德知识,深刻理解并努力提高对教师职业道德原则、规范的认识,把道德原则、规范逐步内化为自己从事教育事业的行为准则。故题干说法正确。
16. 不同的认知风格反映了能力的不同。
对 错
B
[解析] 认知风格是学生的一种理智特征,它具有相对稳定性,即学生在从事类似的认知活动时始终会表现出这种特性。一般来说,个体的认知风格没有好坏之分,也就是说,不同认知风格的人可以取得同样的学习效果。学生认知风格上的差异,不同于能力上的差异。故题干说法错误。
17. 王老师认为,无论是对内倾型学生还是外倾型学生而言,表扬比批评都更为有效。
对 错
B
[解析] 人们对事物的反应方式一般表现出两大性格特征,即内倾型和外倾型。内倾型的人倾向于自己内在的思维和情感体验过程,不善于社交,对事物的反应比较含蓄;外倾型的人的兴趣主要指向周围环境中的人与事物,其主要特征为思想开朗、感情外露。汤普森的研究显示,这两类性格特征的学生对奖赏和惩罚会产生不同的反应方式:对内倾型的学生来说,表扬比批评更为有效;对外倾型的学生来说,批评比表扬更为有效。故题干说法错误。
18. 全体学生心理健康水平和心理素质的提高是学校心理健康教育的出发点和最终目标。
对 错
A
[解析] 心理健康教育的全体性原则是指心理健康教育要面向全校所有学生,全体学生都是心理健康教育的对象和参与者。学校的一切教育特别是心理健康教育的设计、实施以及计划、组织活动都要着眼于全体学生的发展,考虑到绝大多数学生普遍存在的问题,特别是要以绝大多数直至全体学生的心理健康水平和心理素质的提高作为学校心理健康教育的基本立足点和最终目标。故题干说法正确。
19. 《中华人民共和国教育法》与《中华人民共和国义务教育法》是上位法和下位法关系。
对 错
A
[解析] 教育法规的纵向结构是按照效力等级划分形成的法律体系。效力等级的高低与教育法规的制定主体地位有关,我国教育法规的纵向结构的层次:宪法中有关教育的条款>教育基本法律>教育单行法律>教育行政法规>地方性教育法规>地方政府教育规章。题干中的《中华人民共和国教育法》属于教育基本法,《中华人民共和国义务教育法》属于教育单行法。教育基本法的效力层次高于教育单行法,两者是上位法与下位法的关系。故题干说法正确。
20. 无民事行为能力人在幼儿园遭受人身损害,幼儿园侵权责任是过错推定责任。
对 错
A
[解析] 过错推定责任是指一旦行为人的行为致人损害就推定其主观上有过错,除非行为人能证明自己没有过错,否则应承担民事责任。过错推定责任以过错作为承担责任的基础,它是过错责任原则的一种特殊形式。
《中华人民共和国民法典》(2020年颁布)第一千一百九十九条规定,“无民事行为能力人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间受到人身损害的,幼儿园、学校或者其他教育机构应当承担侵权责任;但是,能够证明尽到教育、管理职责的,不承担侵权责任”。此时幼儿园承担责任的归责原则是过错推定原则。故此题说法正确。
21. 张老师因生病住院请假一个月,学校将他所带班级交由李老师代管,代管期间张老师与该班学生的教育法律关系消灭。
对 错
B
[解析] 教育法律关系的产生是指教育法律关系主体之间权利义务关系的确立,如因委托培养合同的签订产生了用人单位与学校以及学生之间的权利和义务关系。
教育法律关系的变更是指法律关系构成要素的变更,即主体、客体、内容的变更。主体变更是指主体的增加、减少和改变。如学校与企业间的委托培养学生因原委托企业破产而改变委托方。
教育法律关系的消灭是指教育法律关系主体、客体的消灭,主体间权利义务的终止。如学校向某一企业借款而形成了民事法律关系(债权关系),学校为债务人,企业为债权人。届时学校依照合同返还了借款,则与该企业的债权债务民事关系归于消灭。
题干中,张老师与该班学生的教育关系发生变更,而不是消灭,表现在教育法律关系的主体的增加与内容的变化。故此题说法错误。
22. 未经监护人委托或者同意,幼儿园不得给幼儿用药。
对 错
A
[解析] 《幼儿园工作规程》(2015年发布)第二十条规定,“幼儿园应当建立卫生消毒、晨检、午检制度和病儿隔离制度,配合卫生部门做好计划免疫工作。幼儿园应当建立传染病预防和管理制度,制定突发传染病应急预案,认真做好疾病防控工作。幼儿园应当建立患病幼儿用药的委托交接制度,未经监护人委托或者同意,幼儿园不得给幼儿用药。幼儿园应当妥善管理药品,保证幼儿用药安全。幼儿园内禁止吸烟、饮酒”。故此题说法正确。
23. 学校发现未成年学生的监护人有严重损害被监护人身心健康的行为,有权申请法院撤销其监护人资格。
对 错
A
[解析] 《中华人民共和国未成年人保护法》(2020年修订)第一百零八条规定,“未成年人的父母或者其他监护人不依法履行监护职责或者严重侵犯被监护的未成年人合法权益的,人民法院可以根据有关人员或者单位的申请,依法作出人身安全保护令或者撤销监护人资格。被撤销监护人资格的父母或者其他监护人应当依法继续负担抚养费用”。本题说法正确。
24. 教育法律法规中,最常见的是授权性规范。
对 错
B
[解析] 按照法律规范的行为模式,教育法律规范可以分为授权性规范、义务性规范和禁止性规范。其中,授权性规范是规定人们可以为一定的行为或者不为一定的行为,以及可以要求他人为一定的行为或者不为一定的行为的法律规范。按照法律规范内容的确定性程度,教育法律规范可以分为确定性规范、委任性规范和准用性规范。其中,确定性规范是指直接而明确地规定了行为规则的内容,适用时无须再援用其他的法律规范来补充或说明的法律规范。大多数法律规范是确定性规范。故题干说法错误。
三、多项选择题(每题所设选项中至少有两个正确答案。)