三、判断题1. 玩具是幼儿园必备的物品。幼儿园应选择安全、无毒,结实耐用,易于清洗和消毒的玩具。
对 错
A
[解析] 幼儿玩具的基本卫生要求是无毒、安全、牢固、耐玩、易于保洁和消毒,对幼儿身心健康发展能起到良好的促进作用。
2. 支架式教学是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础而发展起来的一种教学模式。
对 错
A
[解析] 支架式教学是以维果斯基的“最近发展区”理论为基础而发展起来的一种教学模式。具体来说,教师首先在学生的现有知识水平和学习目标之间建立一种帮助学生理解的“支架”,然后在这种“支架”的支持下,帮助学生掌握、建构和内化所学的知识技能,最后再逐步撤除“支架”,让学生独立完成对学习的自我调节。
3. 将对象从背景中分化出来的知觉特性是整体性。
对 错
B
[解析] 知觉的选择性是指人对同时作用于感觉器官的全部刺激,有选择地把某一事物作为知觉对象,把其他事物作为知觉对象的背景。
4. 《母育学校》是世界上第一本学前教育专著。
对 错
A
[解析] 《母育学校》是教育史上第一本系统论述学前教育的专著,是指导家长进行学龄前儿童教育的指南,也是西方教育史上第一本家庭教育专著,它标志着学前教育进入了萌芽阶段。
5. 处于关注情境阶段的老师时常会关心这样的问题:“孩子会喜欢我吗?同事喜欢我吗?”
对 错
B
[解析] 处于关注生存阶段的一般是新教师,他们非常关注自己的生存适应性,最担心的问题是“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我?”“领导是否觉得我干得不错?”等等。因而有些新教师可能会把大量的时间都花在与学生搞好个人关系上。关注情境阶段的教师会将注意力转移到提高教学工作的质量上来,如关注幼儿的成长,关心班集体的建设,关注自己备课是否充分等与教学情境有关的问题。
6. 幼儿辨别空间方位是从以客体为中心,逐步过渡到以自我为中心的。
对 错
B
[解析] 幼儿在辨别空间方位的过程中要经历以自身为中心,逐步过渡到以客体(其他人或事物)为中心的定向过程。
7. 根据材料的意义和有关经验进行的记忆是机械记忆。
对 错
B
[解析] 机械记忆就是我们通常所说的“死记硬背”。它是指个体在记忆时对材料的意义、逻辑关系并不理解,只是用逐字逐句简单重复的方式进行记忆。根据材料的意义和有关经验进行的记忆是意义记忆。
8. 皮亚杰通过“视崖实验”发现幼儿思维的自我中心现象。
对 错
B
[解析] 皮亚杰通过“三山实验”发现幼儿思维的自我中心现象。
9. 幼儿园环境创设应与幼儿身心发展特点和发展需要相适应,即幼儿需要什么,教师就提供什么。
对 错
B
[解析] 幼儿园环境创设应与幼儿身心发展特点和发展需要相适应,这符合发展适宜性原则,但并不是幼儿需要什么,教师就提供什么,环境的创设还应考虑到经济性、安全性等原则。
10. 幼儿说谎往往是由成人的教育失当所致。
对 错
B
[解析] 说谎可分为无意说谎和有意说谎。学前儿童认知水平低,在思维、记忆、想象、判断等方面,往往会出现与事实不符合的情况,属于无意说谎。如幼儿常把想象的东西当作现实存在的东西,把渴望得到的东西说成已经得到了,把希望发生的事情当作已经发生的事情来描述。有意说谎是一种出于故意的,给别人或自己造成伤害的不真实的话。有意说谎的原因可归纳为趋乐或避害,如为了得到表扬、奖励或满足某种需求,或为了逃避责备、惩罚,故意编造谎言。因此,幼儿说谎并不全是成人教育失当所致。
五、论述题(每小题7.5分,共15分)1. 幼儿在刚入园时容易出现哭闹现象,请分析原因并提出解决策略。
(1)分离焦虑是幼儿最初从家庭进入幼儿园后,由于环境的改变导致心理体验和外在行为表现出的不适应。幼儿对幼儿园这个环境感到非常陌生,经常用哭闹来表达他们心中的不安。这是一种正常的心理现象。这一现象的产生通常有以下几个原因。
①安全需要的暂时性缺失。
幼儿在家里一直跟爸爸、妈妈生活在一起,刚入园时突然和亲人分离,从早到晚面对的是陌生的教师、小朋友和陌生的环境,加上活动的相对不自由和一系列集体生活规则的约束,使幼儿无论在生理上还是心理上都会产生极大的不安全感,会觉得安全受到威胁,有的幼儿表现得很拘谨,有的幼儿则会大哭大闹。
②幼儿生活自理能力差和对幼儿园作息制度不习惯导致的不适应。
由于幼儿身心各方面机能发展不完善,且缺少一定的自理能力(如吃饭、盥洗、穿脱衣服、上厕所),当幼儿独自面对幼儿园的一日生活时,容易在集体生活中受挫,从而导致不愿意上幼儿园。
③亲子依恋关系质量对幼儿分离焦虑的影响。
安全型依恋的幼儿,内心安全感强,对周围的世界充满信任,愿意主动去探索学习。这类幼儿在入园时,能比较快地适应幼儿园的生活。但矛盾型或回避型依恋的幼儿内心安全感较弱,对周围世界不信任,容易产生较强的分离焦虑。
(2)策略。
①家长角度。
家长需要在日常生活中培养幼儿的生活自理能力,以帮助幼儿适应幼儿园的生活节奏和要求,提高幼儿的适应性。同时家长可以多和幼儿聊一聊幼儿园开心的事情,激发幼儿对幼儿园的喜爱之情。
②教师角度。
教师要用亲切的态度、温和的语言,补偿幼儿的情感缺失,引起幼儿愉快的情绪,从而有效解除幼儿的焦虑。同时教师要开展丰富、有趣的活动,让幼儿感受幼儿园生活的快乐和有趣,从而适应并喜欢幼儿园生活。
③家园合作角度。
教师应与家长建立紧密的联系,主动和家长交流幼儿在同情况,做好家长工作,争取家长的支持和配合,以便共同帮助幼儿克服不良的情绪。家长要多与教师沟通,了解幼儿在园情况。
2. 幼儿语言发展与他们运用语言的情感和态度相联系,要让幼儿“想说、敢说、喜欢说,有机会说”就要创设令人愉悦的语言交往环境。为激发幼儿“想说”的欲望,幼儿教师可采取哪些方法?试举例说明。
(1)营造优美的物质环境。
物质环境是幼儿语言发展的前提。幼儿是通过自身与环境的相互作用来实现对周围环境的感知的。教师要为幼儿创设与其年龄相适应的物质语言环境。首先,精心设计,布置幼儿活动角,如“玩具操作角”“图书角”“讨论角”“看图说话角”“小喇叭广播角”“情景游戏角”等,使幼儿置身于想说的环境氛围。其次,教师可以根据各年龄段幼儿的特点,安排各活动角的内容,如小班教室设置简单明了的人物、动物形态图,“小妹妹哭”“小弟弟拍皮球”“小鸭子游水”等;中、大班则可设置较有主题内容的壁画,如“共伞”“动物联欢会”“小宇宙”等。最后,教师还可以根据季节和周、月教学内容及国内外大事件,经常变换活动室壁画栏内容。调整图书角的图画册,使活动室呈现活泼新颖、丰富多彩的气氛,吸引幼儿去看、去想、去说,促进幼儿语言的发展。
(2)培养熟悉的交流环境。
幼儿的语言交流是在与亲人和周围熟悉的人中进行的。因此,教师首先要与幼儿建立亲和的师生关系,帮助幼儿克服怯生心理。幼儿入园时,教师要热情接待,笑脸相迎,以亲昵的动作加以表示,如摸摸幼儿的头,牵牵幼儿的手,抱抱幼儿,和幼儿一起玩游戏等。这样,就能消除幼儿对老师的陌生感,一旦老师从陌生人变成了自己熟悉和喜爱的人,幼儿就能主动、信任地找老师交谈,从中感受到语言交流的乐趣。同时,也就在老师与幼儿之间建立起了亲切、和谐、正常的语言交流环境。