三、判断题1. 家园共育的首要任务是促使家长与幼儿园在教育目标、内容、原则和基本方法等方面取得共识。
对 错
A
[解析] 学前教育机构与家庭合作共育的任务:(1)促进双方取得教育共识;(2)促进双方有效互动,磋商共育策略;(3)整合家庭教育资源,实现教育效益最大化。其中,家园合作共育的首要任务是促使家长与幼儿园在教育目标、内容、原则和基本方法等方面取得共识。
2. 幼儿是通过游戏学习的,他们生活中所需的一切知识经验都可以在游戏中获得。
对 错
B
[解析] 游戏是幼儿基本的活动方式,但并不意味着幼儿生活中所需的一切知识都可以在游戏中获得。
3. 幼儿园课程以幼儿的间接经验为基础。
对 错
B
[解析] 由于幼儿的认知水平较低,知识经验欠缺,他们认识事物主要是通过感官和动作,与周围生活环境中的事物直接接触,进行感知和操作,获取直接经验。幼儿的思维方式主要是具体形象思维,他们只有通过感官和动作确切地接触到事物,并操作它们,才会理解它们。所以,幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础。
4. 接受学习就是机械学习,发现学习就是有意义的学习。
对 错
B
[解析] 接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。接受学习与发现学习相对,接受学习既可以是机械学习,也可以是有意义学习。发现学习是指学生通过自己再发现知识形成的步骤,以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。发现学习有可能是机械的,也有可能是有意义的。
5. 根据埃里克森的人格发展阶段理论,自主感对羞耻感的发展危机发生在4~5岁。
对 错
B
[解析] 埃里克森提出了人格发展八阶段论。其中,第二阶段是儿童早期(1.5~3岁),其发展危机是自主感对羞耻感或怀疑感。
6. 创造性游戏是幼儿自发自主的活动,应让幼儿自由自在地玩耍,教师可以旁观指导,但不应参与进去。
对 错
B
[解析] 教师应充分尊重幼儿游戏的自主性,但并不意味着教师不能参与进去。在幼儿游戏遇到困难的时候,教师也可以在合适的时机参与进去,进行指导,以帮助幼儿游戏可以顺利地开展。
7. 自尊心、自信心和羞耻感属于自我感受。
对 错
B
[解析] 自尊心、自信心和羞耻感等是从自我评价中产生的一种情感上的状态,属于自我体验。
8. 个性是客观存在的,没有好坏之分。
对 错
B
[解析] 气质是客观存在的,主要受先天因素的影响,无好坏之分。
9. 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映,其实质是回答作用于感官的事物“是什么”的问题。
对 错
B
[解析] 感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映,其实质是回答作用于感官的事物“是什么”的问题。
10. 婴幼儿小肌肉动觉准确性的发展比大肌肉动觉要早一些。
对 错
B
[解析] 婴幼儿大肌肉动觉准确性的发展比小肌肉动觉要早一些。
五、论述题(每小题7.5分,共15分)1. 试述德育的目标及如何在幼儿园开展德育工作。
(1)德育目标:萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感,培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯,以及活泼、开朗的性格。
(2)幼儿园开展德育工作应做到以下几点:
①创设充满爱和尊重的精神环境。教师爱和关心儿童的程度对儿童发展影响很大。爱心促进儿童身心健康成长,使儿童感受到幼儿园像家庭一样温暖,从而愉快地参加活动、接受教育。
②强化榜样的作用与力量。教师对人的态度、行为习惯和品德等对儿童有着深刻的、潜移默化的影响。所以,教师要时时处处用实际行动来影响儿童,发挥榜样的作用。教师还要善于发现各方面的榜样,积极引导儿童模仿和学习榜样的行为举止。
③运用鼓励、赞美促使儿童养成良好行为。教师对儿童的进步和优点及时给予肯定和表扬,可以强化儿童的良好行为,会使儿童得到心理上的满足,进一步增强他们的上进心。
④专门的德育活动和生活中的德育相融合。日常生活中的常规和生活制度渗透着德育的内容,通过常规的培养和生活制度的执行,有助于儿童养成遵守规则,有礼貌,有自制力等良好道德品质和行为习惯。另外,教师还可以根据本班儿童的年龄特点和品德行为的发展状况,有目的、有计划地组织一些专门的德育活动。
⑤适应儿童个性差异的教育技巧。教师应该承认并正视儿童的差异,耐心引导,让儿童以他们各自的速度成长。在评价儿童良好行为表现时也应该用发展的眼光来看待儿童,更多地分析儿童自己在原有水平上的进步和改变,不能用一成不变的标准和眼光来看待儿童。
⑥善于运用多种教育方法。教师可根据具体情境,运用故事法和讨论法、移情训练法、角色扮演法、行为练习法、发泄法等。
⑦坚持教育要求的一致性。儿童品德行为的培养必须重视教育影响的一致性,即幼儿园、家庭、社会各方面应该形成教育的合力,共同培养儿童良好的态度和习惯。
2. 为什么要让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验的方式进行学习?请结合实例分别说明。
幼儿的学习方式是由幼儿的心理发展水平和特点决定的,直接感知、实际操作和亲身体验的学习方式符合幼儿的心理发展水平和特点。
(1)幼儿的思维以具体形象思维为主。
幼儿主要依据事物的表象以及表象间的关系进行思维。直接感知、实际操作和亲身体验的学习方式能够让幼儿在感知和操作中积累丰富的表象,为幼儿的想象和创造积累素材。
(2)幼儿的言语发展水平有限,使用的句子以简单句为主。
他们不能理解那些抽象、复杂的言语讲解。直接感知、实际操作和亲身体验的学习方式能够让幼儿在感知和操作中了解事物的特征,深刻理解事物间的关系。
(3)幼儿的注意以无意注意为主,有意注意逐渐发展。
单纯的讲解、讲述不仅不会吸引幼儿的注意,反而会引起幼儿的疲劳。直接感知、实际操作和亲身体验的学习方式能够引起幼儿的无意注意,让幼儿将注意力长时间集中在所要学习、探究的事物上。
(4)幼儿的记忆以无意记忆为主,有意记忆逐渐发展,且无意记忆效果较好。
幼儿所获得的知识经验大多数是在日常生活和游戏等活动中无意识地、自然而然地记住的。幼儿用直接感知、实际操作和亲身体验的方式进行学习,可以在感知和操作中无意识地记忆相关的学习内容。这种记忆效果比教师明确地、机械地让幼儿记忆的效果好。
(5)幼儿的形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展。
在幼儿的记忆中,形象记忆占主要地位。幼儿最容易记住的是那些具体的、直观形象的材料,最难记住的是那些概括性比较高、比较抽象的语词材料。幼儿用直接感知、实际操作和亲身体验的方式进行学习,可以在感知和操作中记住某些事物、现象的相关形象,获得自身的发展。