一、判断题1. 幼儿的发展是持续发展的过程,同时表现出一定的阶段性特征。
对 错
A
[解析] 《3—6儿童学习与发展指南》“说明”部分指出,“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程,同时也表现出一定的阶段性特征”。
2. 在进行幼儿美术活动总结时,教师需要个别指导纠正幼儿,以使他们的作品向美的色彩、构图等标准靠拢。
对 错
B
[解析] 《幼儿园教育指导纲要(试行)》“艺术”领域的指导要点中指出,“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式,应支持幼儿富有个性和创造性的表达,克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。题干中教师的做法是在过分强调标准化要求。
3. 游戏是婴幼儿最自然、最有效的学习方式。
对 错
A
[解析] 游戏就是平常我们所说的“玩耍”,但婴幼儿的玩耍与成人那种纯粹的娱乐和放松不一样。对婴幼儿来说游戏既是娱乐,也是一种学习,并且是一种最自然、最有效的学习方式。婴幼儿就是在游戏过程中去认识世界、增长见识、获得发展的。
4. 创造力和智力是简单的线性关系。
对 错
B
[解析] 创造力与智力之间是一种相对独立的,在一定条件下又有相关的非线性关系。具体来说,低智力的人不可能有高的创造力;高智力的人既可能有高的创造力,也可能有低的创造力;低创造力的人其智力水平可能高,也可能低;高创造力的人必须具有高于一般水平的智力。
5. 当婴幼儿遇到不合己意的事情时,突然发生急剧的情绪爆发、发怒、哭闹,甚至呼吸暂停,这种表现为暴怒发作。
对 错
B
[解析] 屏气发作是指婴幼儿在情绪急剧变化时出现呼吸暂停的现象。屏气发作主要表现为在遇到不合己意的事情时,突然出现急剧的情绪爆发,发怒、惊惧、哭闹后立即发生呼吸暂停现象。暴怒发作主要表现为幼儿在自己的要求或欲望得不到满足,受到挫折时,出现哭闹、尖叫、在地上打滚、用头撞墙、撕东西、扯自己的头发等过火的行为。
6. 在内化阶段,稳定的态度和品德就形成了。
对 错
A
[解析] 态度与品德的形成过程经历了依从、认同和内化三个阶段。在内化阶段,个体的行为具有高度的自觉性和主动性,并具有坚定性,此时,稳定的态度和品德就形成了。
7. 影响儿童发展最大的两个因素是生物因素和社会因素。
对 错
A
[解析] 影响儿童发展的因素有很多,概括起来有以下两大方面:一是生物因素,其中包括遗传因素和不属于遗传因素的某些生理特点等;二是社会因素,包括儿童所处的社会、家庭、幼儿园等环境因素。
8. 教师组织幼儿运动时,运动量越大越好。
对 错
B
[解析] 适量的身体运动,能使幼儿的机体承受适宜的生理负荷,有利于促进幼儿正常的生长发育,增强各器官系统的适应性,提高机体的功能。若活动量过小,起不到锻炼和增强的作用;若活动量过大,运动的刺激超出了幼儿身体所能承受的限度和范围,反而会有害于幼儿的身体健康。因此,教师组织幼儿进行运动,不是运动量越大越好。
9. 个性是稳定的行为和个性倾向性的整合,是人的总的精神风貌的反映。
对 错
B
[解析] 个性是一个人比较稳定的、具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特组合,包含三个紧密相连的子系统,即个性倾向性系统、自我意识系统和个性心理特征系统。
10. 3~4岁是亲子依恋形成的关键期。
对 错
B
[解析] 一般认为0~2岁是亲子依恋形成的关键期。(备注:部分书中也有说0.5~1.5岁或0~3岁是亲子依恋形成的关键期。)
四、案例分析题(每小题15分,共30分)1. 材料:
区域活动中,李老师请彤彤在已经制作好的KT板上临摹,并写上“节约粮食,光盘行动”让彤彤抄写,彤彤一笔一划很认真地描画。李老师把KT板挂在了墙上,并表扬了彤彤。
问题:请评价李老师的行为是否正确,并阐述你的观点。
李老师的行为违背了区域活动的特点,是不正确的。具体表现在以下几个方面。
(1)李老师的行为违背了区域活动中幼儿自选活动内容的特点。
活动区的活动多为幼儿的自选活动,教师的直接干预较少。区域活动为幼儿提供了更多按照自己的兴趣和能力进行活动的机会。区域活动材料多样、内容丰富,幼儿能够自由选择自己喜欢的、擅长的或对自己有挑战性的操作活动。材料中的李老师为幼儿规定好了区域活动的内容,没有给幼儿自由选择的机会。
(2)李老师的行为违背了区域活动中幼儿自主活动的特点。
自主学习能力不是由教师直接教会的,而只能通过幼儿自由自主的探究学习活动和积极快乐的情感体验逐步培养发展起来。所以,在区域活动中教师应更多地将着眼点放在幼儿的活动态度上和活动过程中,尽量让幼儿自己去探索、发现。材料中的李老师让幼儿按要求进行临摹和抄写,违背了区域活动中幼儿自主活动的特点。
(3)李老师的行为违背了区域活动以小组和个体活动为主的特点。
在区域活动中,幼儿可以进行个体活动,但一个区域的环境使其自然构成一个小组,所以区域活动更多是小组活动。这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会,增进了同伴之间的相互了解,尤其是对同伴在集体活动中不可能表现出来的才能和优点的了解。材料中的李老师在组织区域活动时没有给予幼儿自由交往和表现的机会。
2. 材料:
期末到了,幼儿园安排了两位教师对幼儿进行测试。测试地点安排在一个固定的教室里,幼儿依次进入房间,完成“拍球、单脚站立、垂悬”等体能动作。教师结合《3—6岁儿童学习与发展指南》中幼儿各年龄阶段的典型表现对幼儿进行等级评分。
问题:简述幼儿园的评价方式是否正确,有没有进一步优化的建议。
(1)该幼儿园的评价方式不正确,具体原因如下。
①《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)不是用来给幼儿划分优劣、分等定级、进行筛选的工具,其大多数内容根本不能直接用于测试。因此,教师不能把《指南》仅仅作为一个专门的评价工具或测试工具来使用。材料中的教师直接根据《指南》中幼儿各年龄阶段的典型表现对幼儿进行等级评分显然是错误的。
②即使《指南》的部分内容可以测试得出来,但必须看到,统一测试的方法是弊大于利的,不适合在幼儿园采用。如果仅仅为了获得一些“信息”,就实行统一测试,很容易在家长之间、幼儿之间形成盲目攀比的心理,从而挫伤幼儿的自尊心和自信心。
(2)进一步优化的建议。
①对幼儿的评价应伴随着整个教育过程进行。对幼儿的发展状况评估应在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等是评价的重要依据。
②正确理解《指南》中的“各年龄阶段典型表现”。“各年龄阶段典型表现”不是测试幼儿是否达到某一标准的“标尺”,而是对每一个幼儿学习与发展方向的具体期望,因此,它可以作为观察幼儿、理解幼儿的“抓手”,作为促进幼儿向着目标方向学习与发展的有意义参照。
③不能简单地、轻率地对幼儿发展的好坏下判断。当幼儿的表现与《指南》不一致时,教师应进一步细致地观察幼儿的表现,从而判断是幼儿的发展水平问题还是其他原因造成的问题;是个性化表现还是发展的确比较差。对幼儿发展的正确判断需要长期的、深入的、多方面的观察和了解,切忌主观地下结论、贴标签。
五、活动设计题(本大题共20分)1. 以“节约粮食”为主题,不限年龄、不限领域,设计一个活动,要求写出活动目标、活动准备和活动过程。
[参考设计]
中班社会活动:节约粮食小能手
活动目标:
1.感受农民伯伯的辛苦,萌生珍惜粮食的意识。
2.了解米的来历,懂得粮食来之不易。
3.能与同伴讨论、分享珍惜粮食的方法。
活动准备:
1.经验准备:幼儿已经学习过儿歌《鼓上的小米粒》。
2.物质准备:动画《一粒米的来历》、课件《悯农》。
活动过程:
1.儿歌导入活动,激发幼儿的兴趣。
(1)教师带领幼儿演唱儿歌《鼓上的小米粒》。
儿歌:咚咚咚,咚咚咚,小鼓在歌唱,鼓上的小米粒蹦蹦跳跳。小鼓唱得响,米粒跳得高,小鼓唱得轻,米粒跳得低。鼓上的小米粒蹦蹦跳跳。
(2)教师提出问题,引出活动主题。
参考提问:小朋友们,谁在小鼓上蹦蹦跳跳?你知道米是从哪里来的吗?
2.了解米的来历,感受农民伯伯的辛苦。
(1)教师播放动画《一粒米的来历》,引导幼儿感受粮食的来之不易。
参考提问:小米粒是从哪里来的?我们能吃上香喷喷的米饭应该感谢谁?
(2)教师小结:小小的一粒米来得非常不容易,农民伯伯要耕地、播种、插秧,还要施肥、浇水、除草,要过好几个月才能长出金黄色的稻谷,等稻谷成熟了,农民伯伯还要收割、脱壳,这才有了白白的大米。
3.讨论粮食对人们生活的重要性,知道人们生活离不开粮食。
(1)参考提问:农民伯伯为什么要这么辛苦地种植大米呢?你还知道哪些粮食?
(2)教师小结:大米是我们的主要食物,而且大米还可以做成各种食品,比如米粉、粥、年糕等都是大米做的。除了大米,我们平时吃的食物还有馒头、面条、饺子等,这些食物是用白面做的,白面和大米一样也都是农民伯伯辛苦种植的。他们非常辛苦,因此我们更要珍惜粮食,养成节约粮食的好习惯。
4.讨论节约粮食的方法。
(1)参考提问:小朋友们,我们在日常生活中应该怎样做才能节约粮食呢?
(2)教师小结:不挑食,样样东西都要吃;吃完自己的一份饭菜;外出吃饭时,吃不完要打包;吃火锅或自助餐时,吃多少拿多少。
5.欣赏诗歌《悯农》,进一步感受粮食的来之不易。
(1)幼儿欣赏诗歌《悯农》。
(2)教师总结:通过今天的学习,我们知道了怎样做一个节约粮食的好孩子。那么一会儿进餐的时候,我们要一起看一看谁是“节约粮食小能手”。
活动延伸:
教师在美工区投放绘画材料,幼儿绘画出小米粒的生长过程。