一、选择题在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的。 三、简答题每小题8分,共24分。1. 教育的相对独立性表现在哪些方面?
(1)教育具有自身的继承关系。
(2)教育要受其他社会意识形态的影响。
(3)教育与社会政治经济发展不平衡。
(4)教育的独立性是相对的,不能将其绝对化。
2. 简述一堂好课的基本标准。
(1)教师教的标准:教学目的明确;内容正确;结构合理;方法恰当;语言艺术;板书有序;教态从容自如。(2)学生学的标准:学生注意力集中;思维活跃;积极参与;充分发挥自身特长。
3. 简述正面教育与纪律约束相结合原则的基本含义和贯彻要求。
(1)基本含义:
这一原则是指德育必须坚持正面教育,以说服教育为主,积极疏导,启发自觉,同时辅之以必要的纪律约束,引导学生的思想品德向正确方向健康发展。
(2)贯彻要求:
第一,坚持正面说理,运用正面榜样和事例教育学生,通过摆事实,讲道理,以理服人,启发自觉。
第二,以表扬、鼓励为主,批评、处分为辅,培养自尊心、上进心。
第三,建立必要的规章制度,并教育学生自觉遵守,逐步使他们建立良好的行为习惯,巩固为社会认可和赏识的行为习惯。
四、论述题15分。1. 阅读下列案例,并回答问题。
[案例] 网络环境下,多维的信息传递、交互的尝试学习与快捷的教学反馈,使不同层次的学生都能以适合自己的方式学习感兴趣的内容。如某小学在对“沙尘暴”的探究活动中,教师先将学生们反馈的共性问题“沙尘暴的发生”发送给学生进行集体讨论,又把学生们在网络上查到的大量图片发送给各学习小组进行合作学习,之后及时切换到个别化教学,就特定的问题,如沙尘暴的分布、变化及预测,扬沙、沙尘暴与浮尘的区别,沙尘暴与经济发展等,让学生进行个体交互式的探究学习,完成人—机、人—书、师—生、生—生的交互与沟通。
这样的教学不仅改变了学生的学习方式,提高了学习效率,而且更新了教师的教学观念,促进了教师的终身学习。一位教师说:“我简直是和学生赛跑,开始我对沙尘暴知之甚少,通过搜索引擎,找到很多资料,做到导航页上,在与学生一起研究的过程中,我又学到许多原来所不知的东西,网络的开放和便捷使我和学生处在同一起跑线上,不敢有一丝懈怠。”
(资料来源:梁杰,景洪春,超越课堂的“课堂”[N].中国教育报,2003-12-30)
[问题]阐述现代化教学手段在教学中的作用,并结合案例进行分析。
(1)教材建设的突破。
(2)教学组织形式的突破。
(3)师生关系的突破。
(4)提高了教学质量和教学效率。
(5)扩大了教学规模。
五、选择题在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的。 六、辨析题每小题6分,共12分。首先判断正确或错误,然后说明理由。1. 学生道德评价能力发展的规律之一是从他律到自律。
正确。
低年级学生往往以成人的评价为依据来进行道德评价,随着年龄增长和知识经验的增加,慢慢学会依据自己的道德标准评价自己和他人。
2. 技能就是习惯。
错误。
技能是有意学习得来的,习惯是自然习得的;技能形成与情景和任务相关,习惯只和情景联系;技能有水平高低之分,无好坏之别,而习惯无高低之分,有好坏之别。
七、简答题每小题8分,共24分。1. 简述短时记忆的特点。
(1)信息保持时间短,最长不超过1分钟。
(2)记忆容量有限,一般为7±2个组块。
(3)短时记忆的信息容易受干扰。
2. 简述卡特尔的流体智力和晶体智力理论的主要内容。
(1)流体智力主要是指对新奇事物的快速辨识、记忆、理解能力;晶体智力主要指运用已有知识和技能去吸收新知识或解决问题的能力。
(2)流体智力主要受人的生物因素的影响,发展到一定年龄会停滞、衰退;晶体智力则与教育和知识经验有关,一般来说随年龄增长而增长。
3. 简述大五人格理论中的五种特质。
(1)开放性。
(2)宜人性。
(3)责任心。
(4)神经质。
(5)外倾性。
八、论述题5分。1. 试述成败归因理论的基本内容以及其在激发学生学习动机中的运用。
(1)心理学家韦纳将活动成败的原因归结为以下几个主要因素:能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏等;这些因素又可以归为三个维度:内外维度、稳定性维度和可控性维度。
韦纳认为,每一维度对动机都有重要的影响。在内外维度上,如果将成功归因于内部因素,会产生自豪感,从而动机提高;归因于外部因素,则会产生侥幸心理。将失败归因于内部因素,则会产生羞愧感;归因于外部因素,则会生气。在稳定性维度上,如果将成功归因于稳定因素,会产生自豪感,从而动机提高;归因于不稳定因素,则会产生侥幸心理。将失败归因于稳定因素,则会产生绝望感;归因于不稳定因素,则会生气。在可控性维度上,如果将成功归因于可控因素,则会积极地去争取成功;归因于不可控因素,则不会产生多大的动力。将失败归因于可控因素,则会继续努力;归因于不可控因素,则会绝望。
(2)根据该理论,良好的归因模式可影响学生的学习动机。因此,在激发学生学习动机时,一方面要引导学生进行正确归因和积极归因;另一方面可以对学习困难学生进行归因训练,引导学生将成败归因为努力程度。