二、简答题1. 简述帮助幼儿建立良好同伴关系的策略。
教师可从以下方面帮助幼儿建立良好同伴关系:
(1)教会儿童合作,增强其自信心。
(2)教会儿童游戏,提高其参与度。
(3)教会儿童接纳,融洽其同伴关系。
(4)教会儿童表达,培养其积极情感。
2. 简述“尊重儿童人格尊严和合法权益”这一教育原则的内涵。
对于“尊重儿童人格尊严和合法权益”这一教育原则,我们可以这样来理解:
(1)尊重儿童的人格尊严幼儿与教师之间的关系是平等的人与人的关系。教师要将儿童作为具有独立人格的人来对待,尊重他们的思想感情、兴趣、爱好、要求和愿望等。教师的言行中要处处体现对儿童的尊重,注意倾听儿童的想法,尊重他们的意愿,这样就会使儿童意识到他们是有价值、有能力、不可缺少的,从而建立起自信心,获得良好的自我概念,为自身的继续发展奠定基础。
(2)保障儿童的合法权益儿童是不同于成人的正在发展中的社会成员,他们享有不同于成人的许多特殊的权利,如生存权、受教育权、受抚养权、发展权等,这反映了人类对儿童在社会中的地位和权利的认可与尊重。家庭、学校、社会应当保障未成年人的合法权益不受侵犯。
三、论述题1. 试析皮亚杰认知理论的主要观点及其在幼儿教育中的应用。
(1)皮亚杰认知理论的主要观点:
①皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个,即:成熟、物理环境、社会环境、平衡。皮亚杰引用四个概念:图式、同化、顺应、平衡,说明内部的心理结构是如何变化的。图式是人们为了应付某一特定情境而产生的认知结构。同化是指有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时,有机体主体将外界刺激纳入到主体的图式中,是个体获得新经验的过程。顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新的刺激情境时,有机体对自身图式做出相应的改变,以适应新的情境。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。图式的变化是通过同化、顺应、平衡三个过程来实现的。
②皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。第一阶段:感知运动阶段(0~2岁)。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。第二阶段:前运算阶段(2~7岁)。这一阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,特别是语言的出现和发展,使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物,但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念,思维仍受具体直觉表象的束缚,难以从知觉中解放出来。第三阶段:具体运算阶段(7~11岁)。这一阶段儿童的认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理。第四阶段:形式运算阶段(11~15岁)。这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的、可感知的事物的依赖,能够脱离具体事物进行抽象概括,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。
(2)对皮亚杰认知理论的评析:皮亚杰的认知理论使我们相信儿童是积极的、有成效的探索者,儿童本人在自身发展中有重要地位。皮亚杰把社会影响、物理环境的影响和个人内部的动力因素有机地结合起来研究,既考虑了先天遗传的作用,又注意到后天活动的功能;既承认年龄阶段对学习过程的影响,又强调社会环境对心理发展的促进作用。
(3)皮亚杰的认知理论在幼儿教育中的应用:①认知发展阶段制约教学的内容和方法。各门具体的学科教学都应研究如何针对不同发展阶段的儿童提出适当的发展任务。②教学可以促进儿童的认知发展。教师应当根据儿童的特点选择形象的、有趣的材料,促进儿童的发展,提高儿童的逻辑思维能力。③教育不但要使幼儿掌握知识,更要发展幼儿的智力。
四、材料分析题阅读下面材料,回答问题。
美术欣赏活动中,教师教孩子欣赏《绿垫圣母子》(画面内容为圣母抱着婴儿)。
教师问:“小宝宝在干什么?”孩子们的回答纷繁多样:“在吃奶!”“在望天空!”一个幼儿则答道:“在抱臭脚丫。”顿时,引起了全班幼儿的哄笑和兴趣,大家围绕“臭脚丫”不停地谈论。带班教师一时没了主意,这可是世界名画啊!
《绿垫圣母子》 1. 你如何看待这一课堂“事件”?
我们成人接触作品,会在一定的时代背景下,从画家的角度去揣摩作品的意义;而孩子可能会以自我为中心,他们在画面上发现的永远是自己最感兴趣的东西。材料中,孩子说出“在抱臭脚丫”并为之哄笑是十分正常的现象。在生活中,他们时常会对一些字眼,如“屁股”、“臭脚丫”等表现出异乎寻常的兴趣。在日常生活中,成人会有意避开或坚决禁止孩子说这些词,而这次艺术欣赏活动正好为孩子提供了一次释放的机会,这本身就是一种收获。
2. 如果遇到类似情况,你会如何处理呢?
遇到类似的情况,我会做到以下几点:
(1)认真倾听,愉快接纳孩子的想法,然后循着孩子的思路,引导他们更仔细地观察,更深入地思考画面的内容,实现有效的对话。
(2)提出一些开放性的问题,充分调动幼儿的生活经验与感受。在孩子们对臭脚丫产生兴趣之后,教师可以提问:“他抱着臭脚丫的同时,眼睛看着哪里呢?仔细观察宝宝的表情,你觉得他想说什么……”这样,孩子们的目光就会从臭脚丫这个点转移到画面的其他地方,从而感受到宝宝的可爱、母亲的慈祥、画面的温馨等,进而理解作品的内涵。
3. 阅读下面材料,回答问题。
学期过了一半,小学一年级丁丁的新鲜感少了,他不再和以前一样兴奋。回到家,妈妈问他上学好不好,他的回答是上学没意思,不能像幼儿园那样自由,不能经常画画,还要做作业,中午不能午睡。丁丁感到还是幼儿园好。
结合案例谈谈幼儿园教育与小学教育有什么不同。
如何做好幼小衔接工作?
(1)主导活动不同。学前教育以游戏活动为主,没有作业考核等压力,幼儿教育非常宽松;而小学教育以各学科知识传授为主,以班级授课为组织方式,并有作业、考试等制度,学习变成了学生必须完成的任务,这就会让初入学儿童感到不适应。
(2)师生关系不同。学前阶段教师与幼儿的接触机会多,时间长,关系密切、具体;而小学阶段师生接触主要是在课堂上,涉及面较窄,关系也不似学前阶段亲密。
(3)作息制度不同。学前阶段一日生活中游戏活动所占时间较多;而小学阶段的生活节奏快速、紧张,作息制度非常严格,每天上课时间较长。材料中,小学不能睡午觉有所体现。
(4)生活管理不同。学前阶段生活管理不带强制性,没有出勤要求,教师对儿童在生活上的照顾比较周到和细致;而小学阶段纪律及行为规范带有强制性,教师对学生在生活上的照料明显减少,生活主要靠学生自理。材料中,小学不能像幼儿园那样自由有所体现。
(5)环境设备的选择与布置不同。学前阶段教室的环境布置生动活泼,不仅为儿童提供了许多活动区域,还为儿童提供了丰富的活动玩具和材料,儿童可以自由选择游戏及进行同伴交往;而小学阶段教室的环境布置相对严肃,教室内基本没有玩具,只有成套固定排列的课桌椅,学生自由选择活动的余地也较少。
(6)社会及成人对幼儿的要求和期望不同。人们对学前阶段幼儿的要求相对宽松,幼儿的学习压力小,自由多,没有非完成不可的社会任务;而对小学生的要求则相对严格、具体,家长对小学生具有很高的期望,儿童的学习压力较大,自由较少,要负担一定的社会责任。材料中,丁丁不能经常画画,还要做作业有所体现。
五、活动设计题1. 以“睡午觉”为主题,设计一个幼儿园小班活动方案。
[参考案例]
活动名称:小班健康领域《宝宝睡午觉》
活动目标:
(1)认知目标:幼儿知道午睡可以使人的大脑,身体得到休息,使人们身体更健康。
(2)技能目标:养成正确的睡觉姿势,每天有睡午觉的习惯。
(3)情感目标:通过活动知道睡午觉的时候能不吵闹,不做小动作,安静的睡觉。
活动准备:
(1)物质准备:娃娃一个、教学PPT课件准备。
(2)经验准备:幼儿有睡午觉的经验。
活动过程:
(一)活动导入
1.教师带领幼儿在摇篮曲的音乐声中做动作进入活动。
教师:听,宝宝要睡觉了,让我们抱着宝宝轻轻摇一摇吧!
2.幼儿抱着娃娃跟着教师一起做摇宝宝睡觉的动作。
(二)活动展开
1.与幼儿谈论睡觉时应该注意的事项。
提问:
(1)宝宝睡着了,我们应该怎样去照顾宝宝呢?
(2)宝宝蒙着头睡觉好吗?宝宝一边吃东西,一边睡觉好吗?
(3)在幼儿回答不出的情况下进行提问:为什么蒙头睡觉、边吃东西边睡觉都是不好的睡姿呢?
小结:小朋友在睡觉的时候睡眠姿势带来很多的坏处,睡觉时小脚蹬被子会使身体受凉;蒙头睡觉和趴着睡会使呼吸不通畅;一边吃东西,一边睡觉会呛到自己;所以小朋友在睡觉时一定要注意哦!
2.了解睡午觉的好处。
提问:
为什么小朋友每天都要睡午觉呢?(让幼儿说说睡午觉的好处)
小结:每天中午小朋友吃完饭、散完步就准备午睡啦!睡午觉能让我们下午更有精神,而且呀,小朋友在睡觉的时候,我们的身体也在慢慢的长高呢!
3.知道正确的睡姿。
提问:
刚刚我们知道了不好的睡觉姿势会给我们带来很多坏处,那我们应该怎么睡呢?
小结:我们要轻轻地走进寝室,脱下鞋袜和衣服,把两只鞋子整齐地放在床下,把衣服放在放脚的方向上方,再盖上小花被,闭上眼睛,不吵也不闹,安安静静地躺着,没一会儿就睡着了。
(三)活动结束
我们除了在幼儿园每天要养成午睡的习惯,放假时候小朋友在家里也要每天午睡,让我们身体长的棒棒的!不管是午睡还是晚上,我们都要按时的睡觉!
活动延伸:
请幼儿回家和家长讨论午睡前后应该做些什么。