二、简答题1. 简述加德纳的多元智能理论的主要观点、智能种类及教育启示。
“多元智能理论”的主要观点:加德纳从“智力应该是在某一特定文化情境或社群中所展现出来的解决问题或制作生产的能力”的定义出发,提出人类至少存在8种智能。每一种只能代表着一种区别于其他智能的独特思考模式,但这些智能之间是相互依赖、相互补充的。
智能种类:语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。加德纳认为,除上述8种智能之外,仍可能有其他智能存在。
教育启示:加德纳的“多元智能理论”对教育工作者树立正确的儿童观、教学观,实施因材施教,进行素质教育,推动教育改革的发展有重要的启示。
(1)幼儿的发展应该是各个智能领域的全面发展。对幼儿而言,各种智能的发展水平的确存在差异,但没有一种智能是可有可无的,一个健全的个体,应该尽可能发展每一种智能,使每一种智能在原有水平上都得到提高。因此,幼儿园课程不但要关注所有幼儿,而且要关注幼儿发展的所有领域。
(2)除了关注全体幼儿的需要,幼儿园课程还应该关注个别幼儿的特殊需要,确认每一个幼儿都有被关注的权利,不忽视和拒斥任何幼儿。因此,幼儿园课程可以从一般到个别,更可以从个别到一般。
(3)多元智能理论强调的学习是解决问题的学习,不是简单的知识识记。幼儿参与的、探究式的学习,才是真正指向智能发展的学习。因此,在幼儿园课程实施过程中,应为幼儿准备有探究价值的环境,让幼儿以多种途径和渠道参与到学习过程之中,充分利用多种感官去学习,学会解决困难和问题,促进多种智能的全面发展。
2. 简述幼儿园环境创设的原则,以及创设良好精神环境的意义。
(1)幼儿园环境创设的原则有:①环境与教育目标的一致性原则;②发展适宜性原则;③儿童参与性原则;④开放性原则(大环境与小环境相结合的原则);⑤经济性原则;⑥安全性原则。
(2)在具备了基本的物质条件后,对学前教育起决定作用的是精神环境。创设良好的精神环境有利于幼儿适应幼儿园生活;有利于幼儿形成良好个性,适应社会生活;有利于幼儿园员工的成长与发展。
三、论述题1. 试述幼儿注意容易分散的原因及教育措施,举例说明教师如何根据幼儿注意稳定性的规律来组织教学。
(1)学前儿童的注意容易分散,主要原因有如下几点:①疲劳;②目的要求不明确;③无关刺激的干扰;④注意转移能力差;⑤无意注意和有意注意不能很好地转换;⑥个别差异。因此,教师在组织儿童活动时,应设法使活动的方式与内容适合儿童的特点,在可能的情况下增强活动的趣味性,以减少儿童的疲劳;同时,引导儿童集中注意、坚持活动,培养儿童的有意注意。
(2)注意的稳定性是指对同一个对象和同一个活动的注意所能持续的时间。幼儿的注意稳定性较差,在小班时能集中3~5分钟,到大班时可以集中15分钟,有的幼儿能达到20分钟。因此教师应在教学过程中注意以下几点:①注意对象具体形象、生动鲜明;②学习活动游戏化,避免枯燥单调;③活动与实际操作结合,鼓励幼儿参与;④保持幼儿良好的身心状态;⑤注意对象、任务不应过于复杂或过于简单;⑥防止和控制无关刺激。
四、材料分析题阅读下面材料,回答问题。
幼儿园教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具,以帮助幼儿理解教学内容;在给孩子讲故事时,讲到“大象用鼻子把狼卷起来”时,总是用手做出“卷”的动作;说到“大象把狼扔到河里去”,又用手做出“扔”的样子。孩子们也学着老师的样子做出相应动作,脸上会露出会意的笑容。1. 此案例体现了儿童思维发展中的什么特点?
本材料中体现出儿童思维发展的具体形象思维。具体形象思维也称表象思维,是运用已有的直观形象解决问题的思维,是幼儿期典型的思维方式。材料中,教师教学时使用大量直观形象的教具,并且讲故事时做出“卷”“扔”等动作,帮助幼儿理解故事,符合幼儿具体形象思维,满足幼儿对故事的喜爱之情。
2. 根据该特点,教师应如何有针对性地开展教学?
根据儿童的具体形象思维,教师可以在教学中有针对性地采取以下措施:
(1)有目的、有计划、合理地为儿童提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。
(2)为儿童提供活动与操作的条件与机会。
(3)在活动的过程中为儿童提供较多形象可爱的玩具、教具。
(4)组织丰富的活动使儿童在活动中积极思考问题,激发儿童的好奇心和认识事物的兴趣。
(5)通过活动,使用具体、直观的教具,激发儿童积累起来的感性经验,引导儿童在头脑中形成清晰的表象。
3. 阅读下面材料,回答问题。
某幼儿园教师在教幼儿认识蔬菜的课上,拿出一个土豆,问幼儿:“谁知道老师手里拿的是什么?”明明大声回答:“土坷垃。”老师面露不悦,瞥了明明一眼,说:“明明说的不对,我们看看谁最聪明,能说出老师拿的是什么?”荣荣不大自信地说:“是一只小兔子。”(荣荣从某个角度发现土豆的形状像兔子的脑袋)老师又说:“不对,谁还知道?”辉辉小声说:“是土豆。”这时老师眼睛一亮,向辉辉投来赞扬的目光,说:“辉辉真聪明!”
问题:请对上述材料中教师的教育行为进行评析。
爱因斯坦曾经说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着社会进步,并且是知识进化的源泉。”上述材料中,该教师忽视了对幼儿想象力和创造力的培养,只为传授知识而传授知识。
在我们的实际教学中,幼儿的“不着边际”的回答和想法,常常令教师头疼,他们极力扭转幼儿的“歪心思”,殊不知他们对幼儿的“扭转”正是在扼杀幼儿的想象力和创造力。材料中,教师出示土豆,幼儿回答,“土坷垃、小兔子”后,教师无回应,也证明该教师在扼杀幼儿想象力和创造力。
陶行知说过:“教育不能创造什么,但它能启发幼儿创造力以从事于创造工作。”我们的教育不应该是这样“中规中矩”的,必须注意培养幼儿的创造性思维。在上述材料中,教师应当对不同的、新颖的、“不着边际”的答案给予中肯的评价,同时结合实际教学情境加以科学处理,这样才会有助于幼儿想象力和创造力的培养,才会使我们的教育充满活力。但是材料中,教师对不回答案无回应,抑制幼儿的发展。
五、活动设计题1. 以“动物列车”为主要活动形式,设计小班听说游戏。
[参考案例]
活动名称:小班语言领域《动物列车》
活动目标:
(1)认知目标:理解简单的游戏规则,并按规则进行游戏。
(2)技能目标:正确说出小动物的名称、叫声及爱吃的食物。学会用短句表达:“我是××,×××,爱吃××和××。”
(3)情感目标:喜欢参加语言游戏,能大胆地参与交流。
活动准备:
(1)经验准备:认识几种常见的动物,了解其外形特征和生活习性。
(2)物质准备:小熊头饰、方向盘各一个。
活动过程:
(一)活动导入
以幼儿扮演各种小动物参加小熊生日会为话题。引起幼儿的兴趣。由一名教师扮演小熊,前来邀请小动物到他家参加生日会。
师:小熊,你要到哪里去呀?
小熊:今天我过生日,要请小动物们坐上火车参加我的生日会。
(二)活动展开
1.学习短句:“我是××,×××,爱吃××和××。”
提问:
(1)谁想去小熊的生日会?
(2)你是谁?
(3)你是怎样叫的?
(4)你爱吃什么?
小结:教师通过上述问题鼓励幼儿大胆地学说游戏中的对话:“我是××,×××,爱吃××和××。”
2.教师交代游戏的玩法及规则。
玩法:全班幼儿扮演小动物坐成半圆形,司机站在中间,手握方向盘,说:“嗨!嗨!嗨!动物列车就要开,谁来坐?”大家齐声说:“我来坐。”司机任意把火车开到一名幼儿面前,说:“你是谁?”被选中的幼儿回答:“我是××,×××,爱吃××和××。”说对了的幼儿双手搭在前一个幼儿的肩膀上作为乘客,嘴里发出“呜呜”的声音,游戏继续进行。
规则:幼儿说出的小动物的名称、叫声、爱吃的食物要一致,才能“上车”。
3.教师带领幼儿游戏。
(1)教师扮演司机,先邀请部分能力较强的幼儿与老师一起游戏。
(2)幼儿自主游戏。选择一名幼儿当司机,其他幼儿当乘客,全班幼儿参与游戏。角色可以轮换进行。在游戏活动中,教师鼓励幼儿尽量不要重复别人的话。
(三)活动结束
以全班幼儿都参加小熊生日会愉快地结束活动。
活动延伸:
在户外活动中进一步练习。