二、简答题1. 简述教师介入游戏的时机和方式。
(1)教师介入游戏的时机:教师对游戏的介入受两个因素的影响,一是幼儿游戏的客观需要,即游戏是否需要教师帮助。二是教师的主观判断,教师要判断幼儿是否在游戏中实现了教育目标和期望值。具体来说:①当幼儿游戏出现困难时,②当幼儿失去专注度或不想继续进行时,③当游戏秩序遭到破坏时,④游戏内容发展或技巧方面发生困难时,教师应该及时介入游戏。
(2)教师对游戏的介入主要有两种方式:①外部干预。教师并不直接参与游戏,而是以旁观者、指导者的角色,引导、建议幼儿应该如何进行游戏。②内部干预。当外部指导没有取得预期效果时,教师可以参与游戏,通过担任游戏中的某一角色,按照游戏程序来引导幼儿的游戏行为。
2. 简述托幼机构中幼儿园教师做家长工作的常用方法。
托幼机构中幼儿园教师做家长工作常用的方法有:
(1)家长直接参与的方法:家长开放日——定期让家长来园参观或和儿童一起活动;“爸爸、妈妈老师”制度——家长可以不定期地来园和教师一起组织活动;亲子游戏——家长来园与自己的孩子一起参加各种活动;夏令营活动——幼儿园和家长一起组织的野外活动。
(2)家长间接参与的方法:个别联系的方法主要有:家访——教师上门了解幼儿与家庭的情况;家园联系簿——一种日常性家长工作形式,优点是双向沟通,有连续性;个别谈话——如利用接送幼儿的机会与家长沟通,等等。集体联系的方法主要有:家长专栏——设立专栏供家长了解幼儿园保教情况;家长委员会——由家长民主推选产生,参与和协助幼儿园工作,反映家长的意见和要求;家长学校——向家长宣传教育知识,帮助家长树立正确的教育观念,学习教育方法等。
四、材料分析题1. 阅读下面材料,回答问题。
区域活动开始了,孩子们根据自己的喜好自由地选择了不同的区域开始玩游戏,教师发现创想区一个人也没有,于是说:“谁愿意去创想区玩啊?”可是没有人理睬,于是教师耐心地提高了嗓门:“今天谁愿意去玩纸箱啊?”这时,有一个幼儿举手说:“我去吧。”后来有几个幼儿也陆续地响应了,要去创想区玩。于是,创想区“纸箱加工厂”的游戏开始了,从窗口望去,几名幼儿都在玩,可是一会儿游戏就结束了。见此情况,教师就从头到尾把整个游戏的过程和玩法讲给了他们听,并给他们几个人分配了不同的角色,在教师的辅导下,创想区里的“纸箱加工厂”总算顺利地开展起来了。在游戏进行到一半的时候,教师发现创想区里乱成一团,跑过去一看,孩子们正在玩开“小汽车”的游戏呢。看到教师来,他们又赶紧玩起了纸箱,嘴里却不停地说:“一点儿都不好玩。”
问题:请根据孩子的反应,对这位教师的教学行为进行分析。
(1)主动性是幼儿游戏的主要特点。幼儿游戏是一种无拘无束的活动,不能强制,没有外加目的,是幼儿根据自己的需要和愿望,按照自己的体力和能力选择进行的自主自愿的活动。因此,在区域活动时,教师应充分尊重幼儿的自主性,让幼儿自主选择游戏。材料中,教师让幼儿勉强参与创想区的游戏,并希望幼儿按照教师的想法开展游戏;在幼儿改玩“小汽车”游戏的时候,教师没有注意到幼儿在游戏中的自主性和创造性,及时调整游戏内容。这些都是不尊重幼儿游戏主动性的表现。
(2)为幼儿游戏所投放的材料,应当及时进行调整。材料中,创想区的材料较为单一,没有考虑到个体差异性。教师发现幼儿的兴趣已经不高了,却没有及时调整材料。教师应对幼儿的游戏进行观察、评估,根据教育目标,为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料,让幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。随着幼儿游戏水平的提高,教师应及时对游戏材料进行补充、调整,改进或摒弃不适合的材料,开发新材料,使投放的材料更具有针对性,更符合幼儿的发展水平。
(3)教师对幼儿游戏的指导应得当、适时、有针对性。在幼儿游戏中,教师是观察者、引导者。材料中,教师对幼儿的游戏没有注意观察,待问题出现后,才忙着去解决。教师应给幼儿一定的空间去发挥,要站在孩子的视角去想问题、看问题,这样才能更有效地推进幼儿游戏。
总之,对于幼儿的游戏,教师应尊重其主动性,及时调整幼儿游戏区域的材料,并进行有效的指导。
阅读下面材料,回答问题。
姚诸悦、唐佳琪、丁星三人自主结成合作小组,姚诸悦为组长。通过商量,三人决定搭游乐场中的旋转木马。游戏开始,姚诸悦、唐佳琪、丁星三人通过简短的商量决定要继续搭上次没完成的旋转木马。具体分工为:姚诸悦搭旋转木马的第二层,丁星负责拿积木,唐佳琪负责搭夜间照明的灯。
姚:丁星,你去拿绿色和黄色的百变积木,等会儿我们要用的。
丁星将积木拿来后就开始无事可做,直到教师介入。
唐佳琪不一会儿就把灯搭好了,东张西望了一会儿就开始用百变积木搭另外一样东西。
师:姚诸悦,唐佳琪在搭什么呀?
姚:他说他要搭机器人,但这不是我让他搭的。
师:唐佳琪你搭的机器人是放在哪里的?有什么作用呢?
唐佳琪低头不语。
丁:我们也不知道有什么用,是他自己搭着好玩的吧!2. 请运用幼儿游戏活动的相关理论,对上述案例进行分析。
材料中的幼儿虽然已经掌握了一些合作游戏的基本步骤和简单方法。但是,他们在实际运用过程中还存在很多问题。
(1)游戏前商量不够充分。协商是合作的前提,充分的协商能使接下来的合作变得更加顺畅和有效。幼儿可以在游戏前就搭建内容、搭建方式(包括使用何种建构材料、选用的颜色)、合作成员的分工等内容充分地商量。但是,在材料中,孩子们往往急于开始游戏,简单商量一下就开始做游戏了。游戏开始了,姚诸悦第一句话就是对丁星说:你去拿绿色和黄色的百变积木,等会儿我们要用的。用何种积木、什么颜色,本来应该在游戏前商量好,但是他们没有做到这一点,导致游戏的合作程度不深。
(2)游戏中个别幼儿对合作同伴的主导性较强。在任何一个合作小组中,组长与组员的关系并不是真正意义上的领导与被领导的关系。组长在小组中起着协调意见、想法的作用,将组员的意见协调统一成为该组的一致意见,以促进合作的顺利开展,而不能直接作为幼儿的策划者和指挥者。但在本材料中,组长姚诸悦的言行都透露着他对这个小组成员的“高控制”,忽视了与成员间的商量,导致本组其他成员的主动性没有发挥出来。
(3)游戏中缺乏进一步的商量。小组成员之间的商量应该是贯穿于整个结构游戏始终的。最初的商量不能预计到随着游戏的进程会出现的新状况,因此游戏时进一步商量也十分重要。在本材料中,唐佳琪搭完了最初商量时的任务,就开始自顾自搭别的东西,完全脱离了他们这个小集体。如果这时他们能就唐佳琪接下来该干什么进行商量的话,唐佳琪就不会做偏离小组搭建目的的事情了。
3. 如果你是这位老师,你会采取哪些措施?
针对上述情况,可以采取以下措施:
(1)注意观察幼儿开始游戏前的商量情况,教师及时对幼儿进行指导。教师的旁听可以是“隐蔽”的,尽量在不影响幼儿的情况之下留意听他们的商量情况。教师的“指导”应是及时的,如发现幼儿商量有何不足之处,应在他们商量环节结束后立即进行小组交流和引导。防止幼儿经过一段游戏时间后,忘记当时的商议情况而降低引导效果。此外,教师还可以用多媒体手段记录两组幼儿的商量、游戏过程。运用对比教育的手段告诉幼儿游戏前充分商量的重要性。
(2)关注合作成员的组合,教师可在幼儿自主结对的基础上对一些小组成员进行必要的调整。调整时需符合的原则有:避免小组成员能力差异悬殊。如果在同一个小组一个孩子能力很强,其余孩子能力在平均水平以下,那么能力弱的孩子容易被能力强的孩子“领导”。对小组成员进行调整,要征求孩子的意见,以免打击孩子们的积极性与自主性。教师应尽量引导孩子们选择交往能力强的幼儿作为组长,而不是建构水平高的幼儿。教师在游戏讲评环节中引导幼儿不用命令式的语气,多用征求他人意见的疑问句。
(3)引导幼儿在游戏中继续商量。教师可以在幼儿游戏中注意观察,通过“他们这样做好不好?为什么?那你有什么好意见吗”等问题引导幼儿在游戏过程中加强合作。
五、活动设计题1. 情绪会影响人的身心健康,对于幼儿来说,好的情绪往往能让他们健康成长,作为老师该如何引导孩子们的健康情绪呢?请围绕此主题设计一个教学活动,包括活动名称、活动目标、活动准备、活动的主要环节等。
[参考案例]
活动名称:小班社会领域《愉快的情绪》
活动目标:
(1)认知目标:懂得情绪愉快有利于身体健康。
(2)技能目标:初步学习正确的方式排解不开心的情绪。
(3)情感目标:逐渐养成积极乐观的生活态度。
活动准备:
(1)经验准备:幼儿在生活中的实际感受。
(2)物质准备:情绪图片、挂图、操作卡。
活动过程:
(一)活动导入
情景交流,导入主题。
提问:
1.小朋友,在生活中,你们会有不开心的情绪吗?
2.什么时候你们会不开心呢?
(二)活动展开
1.情景感知,理解每个人都有情绪。
(1)出示图片1(一个小朋友当时值日生之后露出甜甜地笑容。)
提问:
①图上的小朋友怎么了?为什么?
②平时你们会这样吗?为什么呢?(和幼儿讨论之后得出情绪:开心。)
(2)出示图片2(一个小朋友自己带到幼儿园的图书被撕破后很生气。)
提问:
①图上的小朋友怎么了?为什么?
②你们有过这样的经历吗?(和幼儿讨论之后得出情绪:生气。)
(3)出示图片3(一个小朋友看见鱼缸里的小金鱼死了,表现得非常伤心。)
提问:
①图上的小朋友怎么啦?为什么?
②你们也会这样吗?为什么?(和幼儿讨论后得出情绪:伤心或不开心。)
(4)出示图片4(一个小朋友因为不会系鞋带而发愁。)
提问:
①小朋友怎么啦?为什么?
②你们会系鞋带吗?
③如果你们遇到了不会做的事情会怎么样?为什么?(和幼儿讨论后得出表情词:发愁。)
小结:每个人在遇到各种各样的事情时,心里都会有不一样的感受,喜、怒、哀、愁等,这种感受我们叫它心情。
2.讨论分析,知道好心情有利于我们身体健康。
提问:
①心情是我们的好朋友,一份好心情能让我们过得很开心,可是一份坏心情却会把一切都弄得很糟糕,那么我们在什么时候心情会好,什么时候心情会坏呢?
好心情坏心情(教师根据幼儿回答的情况填在书面表格中。)
提问:
①你们平时心情好的的时候多还是心情坏的时候多呢?为什么?
②心情好的时候你们会用什么颜色来表现呢?请你们为自己的情绪配色。(出示色彩卡,请幼儿为不同心情配色。)
小结:好心情时我们会用鲜艳的颜色来表现,坏心情是我们会用深暗的颜色来表现,看来孩子们都喜欢好心情,不开心就是生气,生气不仅不让人喜欢,还会对我们身体产生坏的影响。生气的时候,人吃不下饭,睡不好觉,身体越来越差,所以我们要尽量不让自己生气,把生气这个坏习惯消灭掉。好的心情会让我们开心地过每一天,让我们身体健康。
3.体验理解,寻找到排解不开心情绪的方法。
提问:
①好心情会给我们带来快乐,可是有几只小动物不开心了,看看它们怎么了?(出示两幅图。)
图5:斑马先生和小狮子抢皮球脸上被小狮子扔皮球给砸伤了。
图6:花猪小姐已经有很多玩具了,还要妈妈给她买玩具,妈妈不肯,它就生气了。
教师引导幼儿理解斑马先生和花猪小姐这时的心情很坏。
提问:
①怎样才能让他们变得开心呢?狐狸大婶开了一间开心吧,我们去看看吧。(出示书本第一页的画面。)
②哇,斑马先生和花猪小姐在狐狸大婶的开心吧玩的多开心呀。狐狸大婶的开心吧真神奇,它们是怎样变快乐的呢?(让幼儿仔细观察图画并回答。斑马先生在吃冰激凌而变开心了,花猪小姐在跳蹦蹦床而变开心了。)
小结:心情不好的时候可以采取其他适当的方式排解不开心的情绪,让自己变得开心起来。
③你们还有其他更好的方法让它们变得开心吗?
引导幼儿尽情的讨论回答,同时及时鼓励回答正确的幼儿,让幼儿感知可以有不同或很多的方法排解不开心的情绪。
④幼儿回答后让他们把他们自己认为好的方法记录在操作卡第2页“我的开心法宝中。”
小结:心情是藏在我们每个人心中的小精灵,我们有时高兴,有时生气,有时难过,不过,我们要学会调节自己的情绪,让我们随时保持愉快的心情。遇到不开心的时候,可以唱唱歌,跳跳舞,玩玩玩具,看看电视或者用你们刚才记录的各种好的办法,这样我们就能让自己快乐起来,就能天天拥有好心情,你的快乐就会变成大家的快乐,我们身边就会充满快乐!
(三)结束部分
师幼一起跳《如果感到幸福你就拍拍手》。
活动延伸:
回家和爸爸妈妈一起制作表情图卡。