二、简答题1. 简述幼儿时期自我评价的发展趋势与特点。
(1)学前儿童主要依赖成人的评价,到了儿童晚期,开始出现独立的评价。(2)自我评价常常具有主观情绪性,随着年龄的增长和生活经验的丰富,自我评价逐渐显示客观性。(3)自我评价具有笼统性、片面性和表面性,这与儿童的认知水平有关。
2. 怎样才能更好地发挥幼儿园一日生活的整体功能?
幼儿园的一日生活是指幼儿园每天进行的所有教育活动,包括日常生活活动和其他活动。一日生活的整体功能指保育和教育相结合,日常生活活动与教育活动相结合,处处渗透教育。要更好地发挥幼儿园一日生活的整体功能,应注意以下两点:
(1)教师应充分认识和利用一日生活的各个环节的教育价值,通过合理组织、科学安排,使一日生活成为一个有机的整体,让幼儿在自然的生活中身心健康地发展。
(2)教师要克服对一日活动各环节作用的单一、片面认识,要将保育和教育相结合,认识到幼儿园每个环节的活动都是对儿童有效的教育,并将各个环节有机地结合起来。
(3)教师进行一日活动时,可根据以下原则进行:①动态活动与静态活动交替原则;②室内活动与室外活动交替原则;③正规活动与非正规活动交替原则;④集体活动分组活动及个体活动交替原则;⑤稳定性与灵活性相结合原则。
四、材料分析题1. 阅读下面材料,回答问题。
国外有媒体指出,中国的小孩越来越不会玩了。他们发现,中国的父母总是希望自己的孩子穿得干干净净,不允许他们做那些可能会弄脏衣服的游戏。同时,中国很多的年轻父母觉得游戏对于孩子的成长意义不大,为了不让孩子输在起跑线上,应该花更多的时间来学习画画、英语、钢琴等。
问题:请结合游戏对儿童成长的作用分析这些父母的做法。
儿童的活动,除了日常生活活动外,主要有游戏、学习和劳动三种基本形式。各种活动在儿童各年龄阶段中的地位是不一样的,幼儿期的主要活动是游戏。幼儿以游戏为基本活动,游戏对儿童心理发展的作用如下:
(1)游戏可以促进幼儿认知能力的发展:①游戏可以丰富并巩固儿童的知识;②游戏能促进儿童智力的发展;③游戏有利于促进儿童语言能力的发展。
(2)游戏可以促进幼儿社会性的发展:儿童在游戏中既有现实伙伴间的交往,也有角色间的交往。在这些交往过程中,儿童的社会性得以发展。儿童在分工与合作的过程中,逐渐学会与人相处的技巧、如何尊重他人等。游戏有助于儿童遵守各种游戏规则,学会如何制定规则,理解并内化生活中的各种社会准则,并且逐渐学会从他人的角度理解、思考问题。消除儿童以“自我为中心”的倾向,有利于儿童认识他人、认识集体,把自己融于集体之中。
(3)游戏可以促进幼儿情感的发展:游戏是儿童表达情绪、情感的一种安全、有效的方式,对满足和稳定儿童情感具有重要价值。游戏有利于成就感、美感、同情等积极情感的发展,也有助于儿童控制自己的行为,消除愤怒、厌烦、紧张等消极的情绪体验。
(4)游戏活动可以促进儿童身体发展。游戏可以保障儿童身体的生长发育,促进身体的发展。游戏可以使儿童身体的各器官得到活动,促进儿童骨骼、肌肉的发育,锻炼运动技能,还有利于内脏和神经系统的发育。
综上所述,这些父母的做法是不完全正确的,培养孩子画画、学英语以及弹钢琴等方面的技能固然重要,但是忽视和省去游戏这一重要活动是不正确的。在儿童的成长过程中,游戏活动往往都直接或间接地与学习活动相关,一方面帮助儿童愉快地学习知识,培养技能技巧;另一方面也促进儿童的身心健康发展,所以应当重视儿童游戏活动,并且家长也可以与孩子一起参与到活动的过程中来,伴随孩子共同成长。
2. 阅读下面材料,回答问题。
早晨户外活动时间,孩子们在操场上玩圈圈,磊磊喜欢红色的圈圈,可是他拿到的是绿色的,于是他想和好朋友轩轩交换,但轩轩不同意。我看到了此情景,也听到了孩子们的交流,觉得这是幼儿之间交往的一个好时机,因此我站在他们旁边仔细观察,等待时机进行干预。磊磊看见轩轩不同意也没有强迫,只是跟着轩轩一起玩,于是我以为磊磊放弃了玩红色的圈圈,但绕了一圈,磊磊趁轩轩不注意,用力抢走轩轩手里的圈圈,并扔掉自己的圈圈撒腿就跑,轩轩也不甘示弱,赶紧追了上去。我见势不妙也急忙追过去制止,但轩轩已经追上了磊磊,两人争抢开了,轩轩一急抓到了磊磊的脸上,三道深深的指甲痕留在磊磊脸上。磊磊顿时哭了起来,尽管轩轩拿回了自己的圈圈,但并不开心,他知道自己闯祸了,有点手足无措,紧张得快哭了。于是我赶忙请保育员老师送磊磊去医务室消毒。
面对两个孩子之间的冲突,我感到很无奈,本来是想给孩子们一个交往的机会,没想到却酿成了一件祸事,接下来该怎样去面对家长呢?
问题:请对案例中孩子的行为特点作评价。你认为案例中的老师处理冲突的教育策略有什么问题?如果你是这位老师,你将怎样跟家长沟通?
(1)对幼儿行为特点的评价:
磊磊:比较有想法,有攻击性行为,为达到自己的目的采用了“暗抢”的办法,而不是友好地协商。
轩轩:同样有攻击性行为,但是事后明白自己的行为不正确,并因此产生羞愧心理。
(2)材料中老师处理冲突的问题在于没有预见性。这个时期的孩子很多都会采用攻击性行为来维护自己的利益,材料中,教师在看到磊磊没有得到想要的红色圈圈之后,老师就应根据对孩子平时的了解,通过观察孩子的表情或与孩子交流,了解磊磊的想法并预测将会发生的事情,从而采取一定的措施阻止冲突的发生。
(3)首先合家长致歉,幼儿在幼儿园受伤是教师注意看护不当,其次是跟家长沟通:①把事情的原委告诉家长,让家长明白孩子之间发生打闹的原因;②分析这一时期孩子之间解决冲突的方式及其对孩子成长的意义;③与家长深入沟通,做一些约定,帮助孩子形成正确处理问题的行为方式。
五、活动设计题1. 请以“照片的故事”为主题,设计一个幼儿园大班语言活动的方案。
[参考案例]
活动名称:大班语言领域《照片的故事》
活动目标:
(1)认知目标:感受照片所表现内容的多样性。
(2)技能目标:运用连贯、完整并且富有一定故事情节的语言讲述照片的内容。
(3)情感目标:体验与人交流的乐趣。
活动准备:
(1)物质准备:教师准备的照片:示范讲述的照片、孩子在幼儿园活动的照片、三张有益于幼儿经验拓展的照片(如幼儿园运动会照片、《喜羊羊与灰太狼》照片、刘翔比赛的照片)、幼儿准备2~3张自己的照片,课前请家长和孩子共同交流、回忆有关照片的内容、布置照片展览会、自制一本相册。
(2)经验准备:幼儿前期和父母一起拍照,看照片。
活动过程:
(一)活动导入
情景导入,吸引幼儿兴趣,引出今日课题。
提问:
(1)小朋友们有没有发现今天的教室有什么不一样呢?
(2)我们要做什么呢?
(3)让我们一起去看看吧!
(二)活动展开
1.组织幼儿参观照片展览会,相互交流照片的内容。
(1)提出参观的要求:“参观的时候,请找一找哪张照片是你的,和好朋友讲一讲你的照片上有谁,是在什么地方拍的,当时你的心情怎么样?”
(2)幼儿参观,同伴间互相讲述,教师了解幼儿讲述的大致情况,给予个别幼儿恰当的指导。
小结:小朋友们都找到了自己的照片,还和同伴做了介绍,老师这里也有一张自己的照片,小朋友们也一起来听一听吧。
2.教师示范讲述自己照片的故事。
(1)教师示范讲述。
(2)通过提问,帮助幼儿理解讲述的要点以及讲述的条理性和完整性。
提问:
①我的照片里有谁?
②我和谁在什么时候去了什么地方?
③做了一件什么事?
④玩得怎么样?
3.启发、引导幼儿用连贯、完整的语言讲述各类照片,感受照片所表现的不同内容,体验大胆讲述、与人交流的乐趣。
(1)个别幼儿讲述自己照片的故事。
提问:
谁愿意选一张自己的照片,并将照片的故事讲给大家听?
(2)讲述幼儿在幼儿园活动中所拍照片的故事。
(3)经验迁移,讲述他人照片的故事。(讲讲《喜羊羊与灰太狼》节目的剧照、幼儿园运动会照片、刘翔比赛的照片等。)
(4)自选照片,再次与同伴交流、分享照片的故事。
4.分类整理,制作班级相册,共享照片的故事。
(1)引导幼儿对照片进行归类、整理。
“每一张照片不仅能讲述一个好听的故事,还能帮助我们记住一件事情。每一张照片都很珍贵,我们应该将它保存好。”请幼儿按照片拍摄的地点归类、整理。
(三)活动结束
制作班级相册,分享活动的快乐。
师:“这些照片装在一起,再加个封面就做成一本相册了,这是我们的班级相册,我们还会有更多的照片存放在里面,我们还要继续讲照片的故事。”
活动延伸:
请幼儿继续收集照片,让幼儿在区域活动中自由讲述。