二、材料分析题(每小题14分,共42分。阅读材料,并回答问题)1.
材料: 星期二的早上,天上下起了鹅毛大雪。王老师走进教室,笑容满面地对同学们说:“大家看,外面的雪景多漂亮!今天这节语文课就让我们一起走进雪的世界,好好玩一下吧!”学生们欢呼雀跃,奔向门外。他们有的堆雪人,有的打雪仗,有的在讨论雪花的形状、特点,王老师也和学生一起观雪、玩雪,即兴吟诗作对……下课时间快要到了,王老师召集大家说:“下午作文课的任务是写一篇记叙文,我相信大家能够出色地完成任务。”后来,学生们根据自己的感受,写出了一篇篇精彩的作文。
问题:请结合材料,从教师观的角度,评析王老师的教育教学行为。
王老师的教育教学行为符合新课程倡导的教师观,值得我们学习。
(1)从教师与学生的关系看,教师是学生学习的促进者。材料中王老师根据学生的主观经验,以学生喜欢的方式教学,帮助学生建立学习兴趣,获得自然知识、写作技能,并培养他们对大自然的热爱之情。
(2)在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏。材料中王老师的教学方式符合学生身心发展规律,尊重了学生的主体地位,这是对学生的尊重。综上所述,王老师的教育教学行为体现了对学生的尊重,促进了学生的全面发展。
[考点] 教师观
材料:
冯友兰先生有一个提法:“照着讲”和“接着讲”。冯先生说,哲学史家是“照着讲”,例如康德是怎样讲的,朱熹是怎样讲的,你就照着讲,把康德、朱熹介绍给大家。但是哲学家不同。哲学家不能仅限于“照着讲”,他要反映新的时代精神,要有所发展、有所创新,冯先生叫作“接着讲”。例如,康德讲到哪里,后面的人要接下去讲;朱熹讲到哪里,后面的人要接下去讲。
人文学科的新的创造必须尊重古今中外思想文化的经典创造和学术积累,必须从经典思想家“接着讲”。
“接着讲”,从最近的继承关系来说,就是要站在21世纪文化发展的高度,吸取20世纪中国学术积累的成果,吸收蔡元培、朱光潜、宗白华、冯友兰、熊十力等学者的学术成果,其中特别要重视朱光潜先生留下的大量的学术成果。对中国美学来说,尤其要从朱光潜接着讲。之所以特别强调朱先生,主要是因为他更加重视基础性的理论工作,重视美学与人生的联系。朱先生突出了对“意象”的研究。这些对把握未来中国美学的宏观方向都很有意义。宗白华先生同样重视“意象”的研究,重视心灵的创造作用。他从文化比较的高度阐释中国传统美学的精髓,帮助我们捕捉到中国美学思想的核心和亮点。他的许多深刻的思想可以源源不断地启发今后的美学史、美学理论的研究。
学术研究的目的不能仅仅限于搜集和考证资料,而是要从中提炼出具有强大包容性的核心概念、命题,思考最基本、最前沿的理论问题。从朱光潜“接着讲”也不是专注于研究朱光潜本人的思想,而是沿着他开创的学术道路,在新的时代条件、时代课题面前做出新的探索。每一个时代都有自己的学术焦点,这形成了每一个时代在学术研究当中的烙印。“接着讲”的目的是要回应我们时代的要求,反映新的时代精神,这必然推动我们对前辈学者的超越。
(摘编自叶朗《意象照亮人生》,有删改)
问题:2. 请结合文本简要概述“照着讲”的意思。
“照着讲”就是按照以前已有的知识或前人已有的理论讲,保证其知识的根本,不进行发展和改良。
[考点] 阅读理解能力
3. 结合文本,简要分析当代中国的人文学科应怎样“接着讲”。
当代中国的人文学科的“接着讲”,就是在讲解时,不能只讲前人已有的理论,由于知识是适应时代发展的,所以前人的知识在某些方面可能不符合当代需求,这就要求我们对这些知识披沙拣金,在已有历史材料的基础上反映新的时代精神,有所突破、发展和创新,提出自己的观点,讲出自己的见解。
[考点] 阅读理解能力
4.
材料: 当学生在课堂上回答不出问题时,不同的老师有不同的处理方式,下面是两位老师的处理方式:
李老师不耐烦地对学生说:“一上课就发呆、开小差,你到学校干什么来了,这么简单的问题你都不会,真是一个笨蛋。”之后,学生非常沮丧地坐下,整节课都无心学习。
吴老师和蔼地对学生说:“不着急,我们一起回忆学过的内容和昨天的实验课,昨天你们小组实验很成功,你还能想起来实验的过程吗?”学生思考片刻,答出了一部分,吴老师鼓励他说:“对,只要我们动脑筋,就有思路,再想想,还有补充吗?”学生思考了片刻,做了补充,老师又点了点头:“很好,请坐!其他同学还有不同看法吗?”之后,这位学生整节课都听得很认真。
问题:请结合材料,从学生观的角度,评析两位老师的教育行为。
材料中李老师的做法不值得认可,我更赞同吴老师的做法,吴老师的教育行为践行了“以人为本”的学生观。
(1)学生是发展的人,教师要用发展的眼光看学生。每个学生都有巨大的发展潜能,在回答不出问题时,不能就此认定学生笨,打击他们的自信心,教师应适当地启发、引导学生,激发其潜能。材料中,李老师忽视学生的发展潜能,看到学生回答不上来问题只是一味批评,这会打击学生的学习积极性;吴老师并没有因为学生回答不上来问题就批评学生,而是启发引导,调动了学生学习的主动性和积极性,促进了学生的发展。
(2)学生是独特的人,学生之间存在差异,教育应因材施教。材料中,吴老师认识到学生间的差异,根据学生不同的学习基础、学习习惯,通过变换提问角度、方式,帮助学生回忆所学内容,提高了学生学习的积极性。
(3)学生是学习的主体。在教学活动中,教师要转变角色,学生不会或想不起来时,应该提示并引导他们进行思考。材料中,吴老师对上节课的内容进行提问时,学生回答不全面,他并没有批评学生或直接告诉学生答案,而是一步一步地鼓励、启发学生自己回忆,这调动了学生的学习主动性,能使学生牢同掌握知识。
综上所述,作为教师,我们要向吴老师学习,在教学中树立正确的学生观,调动学生学习的积极性和主动性,促进学生发展。
[考点] 学生观
三、写作题(本大题共50分)1. 阅读下面的文字,按要求作文。
微博上流传着一个段子:一部高档手机,70%的功能都是没用的;一辆高档轿车,70%的速度都是多余的;一栋豪华别墅,70%的房间都是空闲的。你是否会恍然大悟:哦,是这么回事!审视一下自己,你那高配置的生活里,有多少资源放在角落里被闲置着,浪费着。也许,是时候把我们的身段放低一点儿,把我们的要求降低一点儿了。
根据上述材料所引发的思考与感悟,写一篇论说文。
要求:用规范的现代汉语写作;题目自拟,立意自定,文体自选;不少于800字。
[范文]
低配人生
两千多年前,老子提出的“富贵而骄,自遗其咎;功遂身退,天之道”是对低配人生的最初注解。那么低配人生到底是什么含义呢?所谓低配人生,并非让你压缩生存空间,降低生活质量,而是让你在这个充满诱惑与欲望的世界里,学会辨别与取舍。
克制欲望是低配人生的核心。北京故宫是世界上最大的皇宫,房子总共近9000间,屋内陈设极其奢华,珠宝琳琅满目,但皇帝住的地方也不过十多平方米而已。为什么清朝历代皇帝都为之倾注大量心血呢?屋子再大,睡觉只需一张床;菜肴再多,吃饭也不过一张嘴。如此铺张浪费,又能得到什么?最后只使得百姓怨声载道,民不聊生。而汉文帝居陋室,饮粗茶,着布衣,却为汉朝的繁华盛世奠定了坚实的基础。
拒绝诱惑是低配人生的准则。唐代的王毛仲因为辅助唐玄宗登基有功,而不断向唐玄宗伸手要官,最后要来的却是一道赐死的圣旨。老子曾说“祸莫大于不知足,咎莫大于欲得”,只有不断拒绝诱惑才能避免灾难,更好地生活。居里夫人简朴的客厅中椅子只有两把,是为了更好地研究而不与媒体有过多交流。钱钟书面对友人的见面请求,幽默地说:“假如你吃了个鸡蛋之后,感觉很好,又何必要认识下那只蛋的母鸡呢?”他们,一个是闻名世界的科学家,一个是享有盛名的文坛巨匠,却都选择低配人生,拒绝物质的诱惑。
追求适度是低配人生的真谛。《赤壁赋》中,苏子与客泛舟游于赤壁之下,客叹曰:“哀吾生之须臾,羡长江之无穷。”苏子却不以为然,反驳道:“盖将自其变者而观之,则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之,则物与我皆无尽也,而又何羡乎!”诗仙李白,虽然被流放,得不到功名利禄,却仍有自然为伴,依旧洒脱豪爽。不要总想着自己没有什么,要经常想想自己还有什么。
有时候,我们拥有的物质越多,留给理想的空间就越少。适当低配的人生,不仅会让我们克制欲望,更从容幸福地生活,也会让我们远离诱惑,更专注地追求自己的梦想与目标,在知足中寻得快乐的真谛。
[考点] 写作能力