一、单项选择题(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。)5. 阅读《孔乙己》教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
[A]
师:大家知道老师的姓名吗? 生:(齐声)张梦!
[B]
师:老师叫张梦,“梦”字寄托着父母对老师的期望,他们期望我能够实现人生的梦想。同学们都有自己的姓名,同样也寄托着父母的美好期望。昨天大家预习了《孔乙己》,你们有没有找到主人公的姓名呢? 生:(齐声)叫孔乙己。
生:不对,“孔乙己”是别人根据描红纸上的“上大人孔乙己”给他取的绰号。他的真实姓名在课文中找不到。
[C]
师:这位同学读得很仔细,周围人只知道孔乙己的绰号,却不知道他的父母给他取了什么名字,这说明什么啊? 生:说明人们并不关心他。
生:说明人们瞧不起他。
生:说明孔乙己地位低下。
[D]
师:大家说得都很有道理,下面我们一起来看看,孔乙己到底是一个怎样的人。 对画线部分的分析,不准确的是______。
- A.如果不是为了引出教学环节,单独而言这是一个无效的提问
- B.用教师姓名引出对孔乙己姓名的讨论,有效利用了自身的教学资源
- C.根据学生不同的思维水平状态,及时抛出一个富有启发性的追问
- D.应具体评价学生说的为什么有道理,然后再进入下一个教学环节
A B C D
D
[考点] 教学实施
[解析] D项,教师的这句话是一个过渡句,也就是说教师要通过这一句话引入课堂的下一个环节,况且教师还交代了下一个环节的任务,正是解决学生说的为什么有道理的问题,所以在此不必具体评价学生说的为什么有道理。此项分析错误。故本题选D。
15. 阅读某语文组关于综合性学习《岁月如歌——我们的初中生活》教学感悟,按要求答题。
(1)在综合性学习中,要充分发挥师生双方的积极性和创造性。
(2)多媒体课件的运用为课堂创设了有效的氛围,打开了学生思维,为后面的教学创设了一个良好的氛围。
(3)在开展综合性学习活动的过程中,教师注重引导、及时点拨工作方法即可,不宜越俎代庖。
(4)教师要不断为更多的学生创造展示自我的平台,以综合性学习为载体,全面提高每个学生的语文素养。
总之,教学工作需要在不断地反思、学习中进步,只要长期坚持,定能聚沙成塔,提升教学能力,优化课堂教学。
对上述教学感悟的相关分析,不正确的是______。
- A.综合性学习培养学生的策划、组织、实施和协调能力
- B.多媒体教具是重要的教学辅助手段,可以开阔视野,提高学习效率
- C.教师注重引导,让学生的语文知识和语文能力的综合运用得到充分发挥、展示与表现
- D.综合性学习的教学目的是为了提高学生的语文素养,特别是提高语文能力
A B C D
D
[考点] 综合性学习教学设计
[解析] D项,“特别是提高语文能力”表述不当,综合性学习的教学目的是为了全面提高学生的语文素养,是工具性和人文性的统一,并不只是注重语文能力的提高。故本题选D。
三、教学设计题(第1小题20分,第2小题20分,第3小题25分,共65分)阅读文本材料和具体要求,完成下列3小题。
课文原文
过零丁洋①
文天祥
辛苦遭逢②起一经③,干戈④寥落⑤四周星⑥。
山河破碎风飘絮⑦,身世浮沉雨打萍⑧。
惶恐滩⑨头说惶恐,零丁洋里叹零丁⑩。
人生自古谁无死?留取丹心照汗青⑪。
【注释】①选自《文天祥诗选》。文天祥(1236—1283),字履善,又字宋瑞,号文山,吉州庐陵(今江西吉安)人,南宋政治家、文学家。文天祥于宋末帝赵昺祥兴元年(1278)被元军所俘。次年,文天祥过零丁洋(即“伶仃洋”,今广东珠江口外),写了这首诗。②〔遭逢〕指遭到朝廷选拔。③〔起一经〕指因精通某一经籍而通过科举考试得官。④〔干戈〕干和戈是两种兵器,这里代指战争。⑤〔寥落〕冷清。指宋朝抗元战事逐渐消歇。⑥〔四周星〕四周年。从德祐元年(1275)起兵抗元至被俘恰是四年。⑦〔风飘絮〕形容大宋国势如风中柳絮,失去根基,即将覆灭。写此诗后不久,南宋流亡朝廷覆亡。⑧〔雨打萍〕比喻自己身世坎坷,如同雨中浮萍,漂泊无根,时起时沉。⑨〔惶恐滩〕在今江西万安境内赣江中,水流湍急,极为险恶。宋端宗景炎二年(1277),文天祥在江西兵败,经惶恐滩退往广东。⑩〔零丁〕孤苦无依的样子。⑪〔汗青〕古代在竹简上写字,先以火炙烤竹片,以防虫蛀。因竹片水分蒸发如汗,所以称之为“汗青”。这里指史册。
阅读提示
本课所选的诗歌类型多样,有古乐府、歌行、律诗,还有词和曲。朗读课文,体会它们的不同特点。
画出你喜欢的句子,感受其中的意蕴。
思考探究
一、《过零丁洋》中的“人生自古谁无死?留取丹心照汗青”是千古名句,试结合全诗及作者生平,谈谈你的理解。
二、背诵并默写课文。
单元介绍
学习本单元课文,要熟读成诵,并将精彩的句段摘抄下来。同时,注意回顾学过的文言文,积累常见的文言词语,理解词语古今意义的差异,提高阅读文言文的能力。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》的相关要求
欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。诵读古代诗词,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。
学生情况
九年级,班级人数40人。
课时安排
一课时。
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放音频、视频文件等。1. 从“语文课程应引导学生感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵”的角度,写出你对《过零丁洋》教学的认识,不少于200字。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,语文课程应重视古代诗文的诵读积累,感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵,提升审美能力和审美品位。
《过零丁洋》是一首七言律诗,作者通过追忆抗元的艰难经历,表现了自己的忧国之痛和愿意舍生取义的豪情壮志。本课的教学重点是理解诗意,感受作者崇高的民族气节和诚挚的爱国情怀。
因此教师在教学中应该注意以下几点:
第一,教师应引导学生了解诗歌的写作背景。这首诗写于作者抗元失败被俘之时,以此诗表明心志。因此教师可以请学生分享搜集到的诗歌的写作背景,并自由朗读诗歌,体会诗歌的感情基调,在学生主动积极的活动中,加深情感体验。
第二,加强阅读训练,尤其是引导学生通过反复朗读理解诗歌内容,把握诗意。诵读是诗歌教学重要的教学方法之一,引导学生多遍、反复地朗读直至达到背诵是理解诗歌思想情感的好方法。在反复朗读诗歌的过程中,感受诗人高尚的民族气节和诚挚的爱国情怀。
第三,教师可以引导学生学习诗歌中直抒胸臆的写作手法。诗歌尾联中作者慷慨陈词,直抒胸中正气,表现出舍生取义、视死如归的坚定信念和昂扬斗志。教师可以引导学生反复朗读诗歌,在朗读中启发思考,也可以交流讨论,积极倡导自主合作探究的学习方式,从而引导学生体会诗人的爱国情怀,激发学生的爱国情感。
通过学习,学生在古典诗歌阅读方面能够理解诗歌大意,培养阅读诗歌的习惯,感受古典诗歌的魅力,激发学生的爱国热情,进而促进核心素养的整体提升。
[考点] 诗歌教学设计
2. 根据上述材料,确定本课的教学目标,并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。
教学目标:
(1)了解作者的生平经历及写作背景,借助注释,了解诗意。
(2)通过反复朗读、小组讨论,学习直抒胸臆的写作手法,培养朗读感悟能力和合作学习能力。
(3)通过品味语言,感受、理解文天祥高尚的民族气节和诚挚的爱国情怀。
设计依据:
(1)《义务教育语文课程标准(2022年版)》。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出:义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。该目标从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四个方面设计,体现了《义务教育语文课程标准(2022年版)》关于四个维度的核心素养的融合,着眼于学生语文素养的全面提高。此外,《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出:重视古代诗文的诵读积累,感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵。根据以上要求,设定了教学目标。
(2)教材。本诗歌选自统编版语文九年级下册,这首七言律诗,是抗元英雄文天祥在广东五坡岭战败被俘后,为了表明自己誓死忠于大宋、坚决不投降元朝的决心而写的一首诗,充满了爱国热情。由此让学生在理解诗歌的基础上体会文天祥高尚的民族气节和诚挚的爱国情怀,树立正确的人生观、价值观,激发民族自信心。
(3)学情。九年级的学生对古代诗歌的学习已经有了比较好的基础,能够通过自己的阅读、品析,感悟诗歌意境,体会诗文中所蕴含的情感,但是不够深入。对于诗歌的朗诵也有一定的基础,只是平时缺乏专门的训练,在朗诵的技巧和表现力上有很大的不足,还需要老师的指导。
[考点] 诗歌教学设计
3. 选择其中一个具体的教学目标,设计一个教学片段,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
教学目标:通过品味语言,感受、理解文天祥高尚的民族气节和诚挚的爱国情怀。
教学片段:
(一)朗读切入,整体感悟
教师播放爱国的配乐,学生以此为背景大声朗读课文,以读促悟,奠定本课的情感基调。
(二)研读诗歌,体会情感
要求:学生朗读,勾画出印象最深的诗句并做好批注,畅所欲言说感受,教师巡视反馈,指导学生立足文本,说清理由。
第一,理解诗意
(1)学生朗读诗歌前两句,思考并概括主要内容,教师补充反馈。首联作者回顾了自己一生的主要经历,主要写了两件大事:一是作者因科举而走上仕途;二是在朝廷危难之时,作者起兵抗元。
(2)学生自主分析颔联运用的修辞手法,同桌讨论,教师补充并总结运用了比喻和对偶的修辞手法。
(3)学生抓住关键词分析颔联手法的妙处。理解“风飘絮”比喻南宋朝廷前途惨淡,危在旦夕。“雨打萍”比喻自己家破人亡,孤苦伶仃。诗句运用比喻手法,生动形象,感情真挚沉痛,极有艺术感染力。“山河破碎”对“身世浮沉”,“风飘絮”对“雨打萍”,运用对偶,增强了诗歌的韵律美。
(4)多媒体播放相关图片,直观感受国家支离破碎、危在旦夕的命运和个人漂泊无依、坎坷浮沉的命运,体会诗人内心的凄苦悲哀。
(5)朗读颈联,小组合作探究,明确诗句中前面的“惶恐”和“零丁”表地名,后面的“惶恐”和“零丁”表心情。表达对战争局势的忧恐不安和对自身处境的自怜、哀怨。
(6)学生带入情境,体会颈联一语双关,理解“惶恐滩”与“零丁洋”两个带有感情色彩的地名自然相对,表现了诗人昔日的“惶恐”与眼前的“零丁”之感。
(7)学生代表分别朗读诗歌前三联,其他学生点评,教师引导反馈,通过低沉的基调体会诗人内心的哀怨之情。
第二,体会情感
(1)学生将诗歌尾联的反问句改为陈述句,通过对比阅读,体会反问所造成的强烈的情感表达。
(2)小组合作探究,结合预习资料感受尾联直抒胸臆的妙处,体会作者以死明志、舍生取义的决心,以及诗人的崇高气节和爱国情怀。
(3)学生自由分享陆游、杜甫等其他诗人的爱国诗歌,感受古人蕴藏在诗歌中的家国情怀。
(4)全班齐读全诗,注意抓住问号读出强烈的爱国情感。
(三)升华感悟,提高认知
(1)教师PPT展示,学生阅读文天祥的《正气歌》,感受文天祥高尚的节操,引导学生更进一步地理解作者高尚的民族气节和诚挚的爱国情怀,升华情感。
(2)全班齐读诗歌,以读促悟,再悟情感。
[考点] 诗歌教学设计