一、单项选择题(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。)2. 读《海燕》教学实录(节选),按要求答题。
师:大家朗读要领掌握得较好,但在朗读过程中我发现了一个问题。书中这幅插图好像只是本文所描绘的场景之一,并没有表现全景,请大家就此共同探究一下,看看到底画几幅插图最合适。
生(齐):三幅!
师:对,那么请大家以小组为单位进行合作探究,开展第一个活动“画插图”。大家讨论一下,看看如何举一反三,变一为三,三幅图上该画些什么,可以以文中哪些段落为依据。
(生开始研读教材,分组讨论)
师:为了大家画得更快更好,老师来做示范,画一些简笔画,大家就仿照黑板上老师画的来画。(师示范画“大海”“乌云”“海燕”“海鸥”等形象)画好后请大家上台进行解说。
(生分组热烈讨论,动笔画画,然后争着上台展示并解说,师相机点拨)
师:大家画得很不错,解说得也较清楚。不过,我又产生了一个疑问:课前介绍资料时不是说高尔基是社会活动家、革命家吗?他怎么在文中尽描绘些“奇趣大自然”“动物世界”呀?
生:那不是“动物世界”,而是社会上的现象。
师:哦,是“社会风云”,对不对?
生:对。应该是“20世纪初俄国社会风云图”。
对上述教学实录(节选)的分析不正确的是______。
- A.教师的提问看似随意,实则别具匠心
- B.简笔画教学新颖别致,能激发学生兴趣
- C.结合作者生平授课,偏离了重心
- D.学生充分发挥了主观能动性,互动性较高
A B C D
C
[考点] 教学实施
[解析] C项,结合作者生平授课,可以将社会背景与文章内容联系起来,从而使学生更加深刻地理解文章内涵。此项分析错误。故本题选C。
二、案例分析题(共40分)阅读某教师教学《大自然的语言》的教学实录片段,完成下列2小题。
师:接下来我们一起来赏析课文中的精彩语段,感受这篇文章的语言特点。(屏幕出示语段)请同学们自由朗读这两个语段,体会它们的语言特点有何不同。
材料A:杏花开了,就好像大自然在传语要赶快耕地;桃花开了,又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌,劳动人民懂得它在唱什么:“阿公阿婆,割麦插禾。”
材料B:物候现象来临的迟早还有古今的差异。根据英国南部物候的一种长期记录,拿1741到1750十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930十年的平均值相比较,可以看出后者比前者早九天。就是说,春天提前九天。
师:谁先来说说材料A的语言特点?
生:A段文字描述人们习见的现象,不用数字,也不用抽象概念,而是将道理寓于形象之中,语言生动活泼。其中杏花、桃花、布谷鸟三个例子,都扣住“大自然的语言”这一点,以灵动的语言表现出物候对气候变化的反应,说明这些物候现象对人们生产生活的重要意义。
师:和A段材料相比,B段材料有什么不同呢?
生:B段材料和A段材料正好相反,B段给出物候记录中确定的时间段,通过对考察对象精确的比较结果,说明物候的古今差异。
师:为什么要记录这么多时间段的物候情况?
生:因为物候古今变化是极慢的,人们难以察觉,用数字说话能清晰地展现结论,这体现了说明文语言的严谨性、准确性。
师:请大家从文中选择自己感兴趣的语句做批注,运用我们刚刚的品读方式,品读并评价其语言特点。接着小组交流,推荐组内最佳的一则批注,全班分享。(生阅读并批注,小组讨论)
生:我们组分享的是“到了秋天,果实成熟,植物的叶子渐渐变黄……”这一句的批注。这段文字寓说明于描写之中,“渐渐变黄”“簌簌”把叶落秋风的景观写得有声有色,“北雁南飞、销声匿迹、衰草连天、风雪载途”这些词语简练又富有表现力,“准备迎接”让大自然尽显灵性,语言形象活泼。
生:我们组分享的是“不过研究这个因素要考虑到特殊的情况。例如秋冬之交……”这一句的批注。这里特别指出“高下差异”的“特殊情况”,思维缜密。
师:可否把这段话中的“无风”“一定”“比较”这三个词语删掉?
生:不可以删掉。举例之中,“天气晴朗”“无风”限定了范围,“一定”“比较”限定了程度,表达准确,体现出说明文科学的严谨性。
师:请同学们一起来阅读屏幕上白居易的诗,利用课文中的知识分析其中的物候现象。(屏幕出示)
大林寺桃花
人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处,不知转入此中来。
师:这首诗里的桃花在不同地方开花的时间不一样,结合我们刚刚学过的知识,这首诗里的物候现象可以用哪个因素来解释?
生:白诗描述的是山上与山下气温高下差异的物候现象,可用物候现象来临的“高下差异”因素解说。
师:如果要为这首诗写一段解说词,阐述其中所蕴含的物候事理,你们会怎么解说?
生:高下差异会影响物候现象来临的迟早。四月,山下的好多花都快落尽了,庐山上大林寺的桃花却才刚刚盛开。这是为什么呢?因为大林寺在高山上,气温比山下低,山寺里的桃花自然就开得迟了。
问题:1. 请分析该教师是如何引导学生欣赏说明文的语言特色的。
该教师是这样引导学生欣赏说明文的语言特色的:
(1)加强对阅读方法的指导,通过对比阅读,引导学生品味其中富有表现力的语言。该教师首先在屏幕上出示范例文段,请学生比较分析两处文段各自的特色,学生通过比较分析,总结出A材料寓道理于有趣的自然现象当中,语言生动活泼,而B材料则采用准确客观的数据来说明物候现象,语言严谨准确。将两则材料作为示范,对比形象直观,学生能深刻把握到说明文语言既可以生动活泼,也可以严谨客观的特点。
(2)采用自主、合作、探究的学习方式,引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力,提高语文素养。在学生掌握了品味说明文语言的鉴赏方法后,教师接着请学生参照之前的方法,自主探究课文中精彩的语句,写批注,并小组交流,推荐组内最佳的一则批注,全班分享。这是引导学生落实学习方法的体现。此外,在分享阶段,当学生所分享的结论还不够深入时,教师能适时点拨,采用删词法,引导学生体会到说明文科学的严谨性。此环节中,学生结合所学方法,自主品味文段,不仅进一步加深了对课文语言特点的把握,也进一步提高了审美鉴赏力。
2. 请评析教师让学生阅读白居易的诗歌这一教学环节的作用。
教师让学生阅读白居易的诗歌这一教学环节的作用:
(1)知识迁移,学以致用。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,让学生打好扎实的语文基础。当学生掌握说明文语言鉴赏品味的方法,并运用方法将课文进行鉴赏分析之后,教师趁热打铁,适时出示白居易的诗歌,请学生结合刚刚所学的知识分析诗歌中的物候现象,由课内延伸至课外,不仅能巩固已学知识,加深对课文的理解,也能使已学知识用于实处,体现出语文课堂综合性、实践性的特点,真正做到学以致用,举一反三。
(2)加强了教学内容的整合,注重听说读写之间的有机联系,有效沟通了阅读教学与口语交际教学。当学生分析出白居易诗歌中的物候现象后,教师又进一步请学生为这首诗写一段解说词,阐述其中所蕴含的物候事理,学生在老师的引导下积极开口发言进行解说。这一环节真正实现了在实践中学习,在学习中实践,将阅读教学与口语交际教学相衔接,积极创设适宜的语言学习情境,引导学生在教学活动中锻炼口语交际能力。
阅读九年级下册写作《审题立意》的教学实录片段,完成下列2小题。
师:请以“风”为话题,选择你自认为适合的一种方法进行立意。
生1:我想到了“思念如风”。
生2:地理课上学到了“风能”。
生3:春风拂面。
生4:暴风吹过,大地一片狼藉。
生5:乘风破浪。
生6:近听八闽“民主风”。
生7:我想到时装流行风。
生8:我想到诗句“大风起兮云飞扬”,我想写与刘邦有关的故事。
师:同学们说得非常好。大家看,同样是“风”,不同的人能想到不同的东西,有不同的立意。通过刚才大家的回答,我们可以学到几种立意的方法。我们最容易想到,风是一种自然现象,如春风、暴风等,但我们也可以转换角度,把“风”思考为社会现象,如“民主风”“时装流行风”,还能因此从古诗词句中想到“风流人物”。这告诉我们,立意上,我们可以不停地______
生:转化角度。
师:对,这是立意的方法之一,不要拘泥于一种方式。我们再看,即便是写“春风”,我们也可以从几个层面来写。
生:可以写自然中的春风,也可以写对待我们如春风一般的人,还可以写在春风里的故事。
师:由表面的“春风”联想到深层次的“春风”,这叫作由表及里,透过客观事物的表面现象,挖掘事物的深层意蕴,也是立意的方法之一。
问题:3. 阅读教学案例,试评析该教师的教学。
(1)该教师的教学拓宽了语文学习的领域,尊重学生的主体地位,重视启发式教学。
(2)案例中,该教师首先提出“风”的话题,给了学生充分展示自我想法的空间,面对学生的差异型反馈,教师能充分尊重学生的个性立意,及时利用,并通过点拨,将零散的立意上升为立意方法的指导,深化了学生的认知,从而成功地把学生的差异型反馈转化为立意方法教学的新资源。
(3)在这一教学过程中,教师结合学生的回答,将“风”的内涵拓宽,能够看出教师非常明确的教学资源意识,而且该教师对学情有充分了解,对学生的答案也有准备,能及时抓住学生的答案进行启发引导,进而总结立意方法,体现出该教师教学的机智和掌控课堂的能力。
4. 根据教学案例,总结教师在教学中如何有效利用课堂教学资源。
案例中教师在授课中预设问题,捕捉学生的答案,善于将课堂中的思考生成课堂教学资源,因此利用课堂教学资源应注意以下内容:
(1)教学资源的开发不仅存在于教学开始之前,而且还存在于教学过程之中,存在于教学现场之中,存在于当下的教学情境之中。因此,教师要尊重学生的个人感受和独特见解,蹲下身来与之平等对话,用心捕捉学习活动中利于学生发展的鲜活的教学资源。
(2)要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间,要认识到学生的奇思妙想或困惑疑虑等教学资源的宝贵。同时,对于及时捕捉到的教学资源,教师要敢于因势利导、打破计划,对教学方案做出调整。
(3)具体地说,教学的流程可以在反馈中即时“变奏”,研究的主题可以在反馈中适度“更换”,预设的目标可以在反馈中随机“升降”,环节的推进可以在反馈中相应“增删”。
三、教学设计题(第1小题20分,第2小题20分,第3小题25分,共65分)阅读文本材料和具体要求,完成下列3小题。
课文原文
雁门太守行①
李贺
黑云压城②城欲摧③,甲光向日金鳞开④。
角⑤声满天秋色里,塞上燕脂凝夜紫⑥。
半卷红旗临易水⑦,霜重鼓寒声不起。
报君黄金台⑧上意,提携玉龙⑨为君死。
【注释】①选自《李贺诗歌集注》。雁门太守行,古乐府曲调名。李贺(790—816),字长吉,福昌(今河南宜阳)人,唐代诗人。②〔黑云压城〕比喻敌军攻城的气势。③〔城欲摧〕城墙仿佛将要坍塌。④〔甲光向日金鳞开〕铠甲迎着(云缝中射下来的)太阳光,如金色鳞片般闪闪发光。⑤〔角〕军中号角。⑥〔塞上燕脂凝夜紫〕边塞上将士的血迹在寒夜中凝为紫色。燕脂,胭脂,深红色。此句中“燕脂”“夜紫”皆形容战场血迹。⑦〔易水〕河名,发源于河北易县。《易水歌》:“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还。”⑧〔黄金台〕相传战国时燕昭王在易水东南筑台,上面放着黄金,用来招揽天下贤士。⑨〔玉龙〕指宝剑。传说晋代雷焕曾得玉匣,内藏二剑,后入水化为龙。
阅读提示
查找相关资料,以帮助学生体会诗歌所表达的思想感情。
反复朗读,体会诗歌的韵律特点。
思考探究
李贺作诗,工于设色,陆游曾说他的诗“五色炫耀,光夺眼目,使人不敢熟视”。结合《雁门太守行》中表现色彩的词语,发挥想象,用自己的话描述作者呈现的画面。
单元介绍
学习本单元,要借助注释和工具书,整体感知课文内容大意;还要多读熟读,积累常见文言词语和名言警句,不断提高自己的文言文阅读能力。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》的相关要求
诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。
学生情况
八年级,班级人数40人。
课时安排
一课时。
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放音频、视频文件等。1. 从“培养高雅的审美情趣,积淀丰厚的文化底蕴”的角度,阐述你对《雁门太守行》教学的认识,不少于200字。
(1)《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,语文课程应发展思维能力,提升思维品质,形成自觉的审美意识,培养高雅的审美情趣,积淀丰厚的文化底蕴。指的是语文学科不仅要引导学生在阅读中丰富积累,更要感受语言文字背后的文化内涵,不断提升自己的语文素养。
(2)《雁门太守行》属于七言律诗,用浓艳斑驳的色彩描绘悲壮惨烈的战斗场面,奇异的画面准确地表现了特定时间、特定地点的边塞风光和瞬息万变的战争风云,表现了将士们誓死报效国家的决心。因此,本课教学的重点为感受诗歌中描绘的壮烈场面,感受战争的瞬息万变;难点是领悟诗歌的语言特点,体会战士们誓死报国的决心。
(3)教学过程中,首先,色彩之奇是本诗的显著特点,也是本课的重点。故在讲解时,教师应引导学生反复诵读和想象,关注诗歌中带有鲜明色彩的词汇(或意象),如铠甲的金色、鲜血的胭脂色、鲜血凝结后的紫红色等,想象这些色彩交织在一起构成的色彩斑斓的画面。其次,语言之美是本诗的又一特点,也是本课的难点。在讲解时,教师应通过巧妙的课堂设计,启发学生对重要词语的品鉴,如通过一个“压”字,感受敌军来势凶猛,守军将士处境艰难,以及敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。由此提高学生的鉴赏能力。最后,感悟诗中的爱国热情是这节课人文性的体现。教师可引导学生通过比对“诗中三个时段的场景:一个在白天,写两军对垒;一个在黄昏前,写惊心动魄的战争场面;一个在中夜,写官军夜袭敌军”,感悟将士们的高昂斗志和报效朝廷的坚定决心。通过此诗的学习,可以激发学生的爱国热情,树立远大志向,积极进取。
(4)通过学习,学生在诗歌学习上,能够丰富诗歌积累,培养诗歌语感,明确诗歌情感,内化传统文化的精髓,从而通过理解、欣赏和评价语言文字作品,丰富自己的情感体验和精神世界,促进核心素养的整体推进和发展。
[考点] 诗歌教学设计
2. 根据上述材料,确定本篇文章的教学目标,并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。
教学目标
(1)了解有关李贺的文学常识及本诗的写作背景,理解诗歌内容和情感。
(2)通过反复朗读、小组讨论,学习比喻、夸张、用典的手法,赏析诗歌的意境画面,培养朗读感悟能力和合作学习能力。
(3)感悟诗人的爱国情怀,感受古代将士英勇杀敌的雄心壮志,学习他们报效祖国、不畏牺牲的优秀品质。
设计依据:
(1)《义务教育语文课程标准(2022年版)》。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出:义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。该目标从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四个方面设计,体现了《义务教育语文课程标准(2022年版)》关于四个维度的核心素养的融合,着眼于学生语文素养的全面提高。此外,《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出:重视古代诗文的诵读积累,感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵。根据以上要求,设定了教学目标。
(2)教材。本诗选自统编版语文八年级上册第六单元《诗词五首》,是千古传诵的名篇,诗人用多种艺术手法,如比喻、夸张和新奇的语言,浓墨重彩地渲染了战争的凝重气氛,衬托出将士们誓死报君的气节。本课“思考探究”也强调关注“表现色彩的词语,发挥想象,用自己的话描述作者呈现的画面”。因此,教师需引导学生反复诵读诗歌,赏析本诗的艺术手法和奇特的语言表现,感悟诗人的爱国情怀。
(3)学情。本文的授课对象是八年级的学生,该阶段的学生对不同体裁的诗歌已经有了一定的认知水平和鉴赏能力,但是在主动鉴赏、探究方面还有很大的不足,因此在教学的过程中要注重学法的指导,拉近学生与诗歌的距离,提升学生的感悟能力和合作学习能力。
[考点] 诗歌教学设计
3. 选择其中一个具体的教学目标,设计一个教学方案片段,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
教学目标:通过反复朗读、小组讨论,学习比喻、夸张、用典的手法,赏析诗歌的意境画面,培养朗读感悟能力和合作学习能力。
教学片段:
(一)朗读切入,整体感悟
教师播放雄浑悲壮的音乐,学生以此为背景齐读诗歌,以读促悟,把握本诗的情感基调。
(二)研读诗歌,赏析画面
要求:学生自由朗读诗歌,勾画出印象最深的诗句并做好批注,畅所欲言说感受,教师巡视反馈,指导学生立足文本,说清理由。
第一,分析诗句,感受意境
(1)学生根据时间词语,同桌合作,按照时间顺序概括诗人描写的白天、傍晚、夜里三个画面。
(2)学生抓住首联的“压”“开”两字,结合夸张、比喻的手法体会紧张的战争气氛和守军的士气。
(3)教师引导学生分析颔联的写景角度和描写手法,明确这两句从听觉、视觉两方面描写战场,呜咽的角声,紫红的秋色,营造出一种苍凉悲壮的气氛。
(4)学生展开想象,并尝试用自己的语言描述颔联呈现的悲壮画面。
(5)学生抓住颈联的“半卷”二字体会黑夜行军的高度戒备状态。
(6)联系战国时刺客荆轲《易水歌》的典故,小组讨论交流将士们无所畏惧和壮怀激烈的豪情。
(7)教师补充“黄金台”的典故,结合写作背景,感受将士们奋勇杀敌报效朝廷的决心。
第二,总结写法,学习技巧
(1)学生找出诗中描写色彩的词语,小组讨论其作用,交流总结:斑驳浓艳的色彩既描绘了悲壮惨烈的战斗场面,又准确地表现了特定时间、特定地点的边塞风光和瞬息变幻的战争风云,显得奇诡而又妥帖。
(2)多媒体出示诗句,小组讨论总结:首句用“黑云”做比喻,写敌人来势凶猛;再以动词“压”增强此种势态的严峻;然后以“欲摧”一词,来补足这种来势之猛烈,并直接刻画了危险的情状。
(3)学生分小组讨论这首诗运用的比喻、夸张和用典等手法,结合诗句中的关键词,体会艺术效果。全班交流,教师评价反馈。
(4)学生有感情地朗读诗歌,说出自己对这首诗艺术境界的感受。
(三)升华感悟,提升认知
(1)想象扩写:请学生就诗中自己喜欢的一联展开合理想象,适当加上一些具体的描写或叙述内容进行扩写,字数在150字左右。学生自由扩写并分享交流。
(2)学生齐读诗歌,再悟情感。
[考点] 诗歌教学设计