一、单项选择题(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。) 三、教学设计题(第1小题20分,第2小题20分,第3小题25分,共65分)阅读文本材料和具体要求,完成下列3小题。
课文原文
次北固山下①
王湾
客路②青山外,行舟绿水前。
潮平两岸阔③,风正一帆悬。
海日生残夜④,江春入旧年⑤。
乡书何处达?归雁洛阳边⑥。
【注释】①选自《全唐诗》。次,停宿。北固山,在今江苏镇江北。王湾,生卒年不详,洛阳(今属河南)人,唐代诗人。②〔客路〕旅人前行的路。③〔潮平两岸阔〕潮水涨满,两岸与江水齐平,整个江面十分开阔。④〔海日生残夜〕夜色将尽,红日已从海上升起。残夜,指夜将尽未尽之时。⑤〔江春入旧年〕江上春早,旧年未过新春已来。⑥〔归雁洛阳边〕希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。
阅读提示
中国是诗的国度,中华文明史册上优秀的诗歌灿若繁星。诵读古代优秀诗歌,可以让我们的心灵得到滋润和净化,情感变得丰富,从而激发起对中华优秀传统文化的热爱。朗读本课诗歌,想象诗中情景,体会诗人的情感。
学习古诗要反复诵读,注意读准字音,读出节奏,读出韵律,感受诗歌的声韵美。
思考探究
朗读《次北固山下》,边读边想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”所展现的情景,体会上下句对偶的精妙。
单元介绍
学习本单元,要重视朗读课文,想象文中描绘的情景,领略景物之美;把握好重音和停连,感受汉语的声韵之美。还要注意揣摩和品味语言,体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》的相关要求
诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。
学生情况
七年级,班级人数40人。
课时安排
一课时。
教学条件
教室配有多媒体设备,能够演示PPT,播放音频、视频文件等。1. 从“注重积累、感悟和运用”的角度,阐述你对《次北固山下》教学的认识,不少于200字。
(1)《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出,诵读古代诗词,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。指的是学生通过对古代诗词的学习,积累古诗词中的意象,感悟画面意境,并将其作为自己的语言材料,达到学以致用的目的。
(2)《次北固山下》属于五言律诗,诗人描写了江南青山绿水、潮平岸阔的壮丽景象,表达了诗人旅居外地时深切的思乡之情。因此本节课的重点为引导学生感受画面,难点为在理解全诗的基础上,进一步品悟情感。
(3)教学过程中,首先,在理解诗歌大意时,教师应引导学生发挥自主性。自主查询工具书,查看注释,以此来疏通诗歌大意。在此过程中,学生会对诗歌的画面有初步的感知,教师要精心组织设计教学内容,引导学生想象画面。这样便可提高学生的想象力。其次,在感受诗歌意境时,教师应努力搭建学生与诗歌对话的桥梁,通过反复朗读的方式加深对诗歌理解,进而真正地进入诗歌情境,展开想象,欣赏自然之美,领悟羁旅之情,提高对身边自然之景的感受力,进而培养健康向上的精神品格和生活情趣。此外,教师还应引导学生掌握鉴赏方法,提高鉴赏水平。本诗既有壮美豁达的气象,也有低回浓郁的乡情,是情与景共通互融的有力体现。教学中可引导学生从情景关系的角度,赏析景象画面,把握情感表达,体会诗歌艺术特色,可为学生语言积累和日后的诗歌学习打下坚实的基础。
(4)通过学习,学生在诗歌学习上,能够丰富诗歌积累,培养诗歌语感,明确诗歌情感,内化传统文化的精髓,从而通过理解、欣赏和评价语言文字作品,丰富自己的情感体验和精神世界,促进核心素养的整体推进和发展。
[考点] 诗歌教学设计
2. 根据上述材料,确定本篇文章的教学目标,并具体说明确定的依据(不可照抄材料)。
教学目标
(1)了解有关王湾的文学常识及本诗的写作背景。正确、流利、有感情地朗读诗歌,感知诗歌内容,体悟诗歌的语言之美。
(2)调动多种感官参与,充分发挥联想和想象,简要分析意象的含义,真切欣赏、感受诗歌所描绘的画面,感受诗人的艺术境界。
(3)领悟诗歌所抒发的旅途思乡之情,提高诗歌鉴赏水平。
设计依据:
(1)《义务教育语文课程标准(2022年版)》。《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出:义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。该目标从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造这四个方面设计,体现了《义务教育语文课程标准(2022年版)》关于四个维度的核心素养的融合,着眼于学生语文素养的全面提高。此外,《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出:重视古代诗文的诵读积累,感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想内涵。根据以上要求,设定了教学目标。
(2)教材。本诗选自统编版语文七年级上册第一单元《古代诗歌四首》,是千古传诵的名篇,描绘了诗人在北固山下停泊时所见到的青山绿水、潮平岸阔等江南景象,发出了“乡书何处达”的感叹。全诗意境优美,情景交融,抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。“单元介绍”里也强调要重视朗读课文,想象文中描绘的情景,领略景物之美。因此,教学应使学生通过反复诵读,赏析诗歌的语言艺术和情景交融的画面,领悟诗人的感情。
(3)学情。本课的教学对象是初中七年级的学生,在小学阶段,学生已经涉猎过很多古代诗词,但学习方法较为单一,多以朗读背诵为主,这使其只能初步认知诗歌,未能全然知其意。而通过本册前几课的学习,学生已经掌握了基本的朗读技巧,能够通过朗读初步了解文章感情。教学中应进一步培养学生赏析诗歌的能力。
[考点] 诗歌教学设计
3. 选择其中一个具体的教学目标,设计一个教学方案片段,简要说明每个环节的教学内容与教学方式。
教学目标:调动多种感官参与,充分发挥联想和想象,简要分析意象的含义,真切欣赏、感受诗歌所描绘的画面,感受诗人的艺术境界。
教学片段:
(一)朗读切入,整体感悟
教师播放优美舒缓的音乐,学生以此为背景齐读诗歌,以读促悟,把握本诗的情感基调。
(二)研读诗歌,赏析画面
要求:学生自由朗读诗歌,勾画出印象最深的诗句并做好批注,畅所欲言说感受,教师巡视反馈,指导学生立足文本,说清理由。
第一,赏析前两联
(1)学生自读诗歌首联,结合“客路”“行舟”,联系生活实际,感受诗人旅途奔波之苦。
(2)教师引导学生抓住颔联“潮”“两岸”“风”“帆”等景物进行赏析,同桌交流“平”“阔”“正”“悬”等字的妙处。
(3)引导学生对比赏析,想象画面,联系王维的“大漠孤烟直,长河落日圆”,想象江面的景象,感受诗句所展现出的恢宏气势。
(4)学生有感情地朗读前两联,读出气势。
第二,赏析后两联
(1)学生小组讨论,交流颈联的诗意,并探讨这两句成为千古名句的原因。
(2)教师在学生汇报的基础上,补充讲解“生”和“入”两字的妙处,即诗人不仅写出了岁暮腊残的景象,而且也写出了此时具体的视觉差距,给人开辟出想象的空间。同时,诗人把“海日生残夜,江春入旧年”与“一江春水向东流”相关联,道出流年似水、岁月暗换的人生感悟。
(3)学生自主思考颈联与尾联体现的思乡之情,并交流汇报:由“海日”“江春”可知作者在昼夜更替、新旧相接之时,自然而然萌发思归盼归的乡情。
(4)联系时代背景,拓展颈联深意:诗人借物言志,“海日”能冲破黎明前的黑暗喷薄而出,“江春”能跨越天堑奋力北上,人也应顺应天时在一元复始的大好春光中有所作为,只有如此,思归盼归乡情的萌生和付出才最有价值。
(5)学生结合尾联,联系时代背景,各抒己见,说说自己对诗人的乡愁的理解。
(三)升华感悟,提升认知
(1)学生思考诗歌情与景的关系,师生共同总结:诗人在描写“青山、绿水、潮平、风正、江春”等景物或节令时,始终蕴含着一种时序交替的自然理趣,借自然之景叙思乡之情。
(2)拓展阅读:教师出示古代思乡主题的诗歌,如李白的《春夜洛城闻笛》、崔颢的《黄鹤楼》,学生感受古代文人的思乡情结。
(3)全班齐读诗歌,以读促悟,再悟情感。
[考点] 诗歌教学设计