单项选择题4. 阅读某教研组集体备课记录片段,按照要求答题。
教师1:略读是与精读相对而言的。古人很重视略读,诸葛亮读书“独观其大略”,陶渊明“好读书,不求甚解”。
教师2:对。现代人也很重视略读。著名语文教育家叶圣陶先生与朱自清先生曾合著《精不读指导举隅》和《略读指导举隅》。在《略读指导举隅》的前言中,曾谈到略读的重要性:学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是“略读”。就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。
教师3:如果说精读是指深入细致地研读,略读就是快速阅读书籍文章以了解其内容大意。通过精读了解某一本书或某一类文章的特点后,就可以推而广之,去略读其他许多同类书籍文章。
教师4:叶圣陶先生曾指出:略读不再需要教师的详细指导,并不等于说不需要教师的指导,不过略读指导与精读指导不同;略读指导需提纲挈领,期其自得。所谓“需提纲挈领”,是说一些阅读的基本方法在精读课文时已经训练过了,现在让学生在略读时候应用,正是练习的好机会。
对上述备课记录的相关分析,正确的是______。
- A.略读相对精读而言,是精读衍生的阅读方法
- B.略读从精读方面获得经验,不需要教师指导
- C.略读的练习,学生可以运用一些方法去略读
- D.精读掌握特点后,就可以略读其他书籍文章
A B C D
C
[考点] 教学设计技能
[解析] A项,“是精读衍生的阅读方法”表述错误。精读、略读都是阅读方法,不同的阅读方法会产生不一样的阅读效果,两者之间不存在衍生之说。B项,“不需要教师指导”表述错误。“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,可以自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导。”C项,表述正确。根据题干“一些阅读的基本方法在精读课文时已经训练过了,现在让学生在略读时候应用,正是练习的好机会”可知,略读也需讲究一定的方法,并注重练习,在练习中加以运用。D项,“就可以略读其他书籍文章”表述不准确,不同书籍、不同文体会有不同的特点,“通过精读了解某一本书或某一类文章的特点后,就可以推而广之,去略读其他许多同类书籍文章”。故本题选C。
6. 阅读《醉翁亭记》教学实录(节选),按要求答题。
师:关于本课字词释义,同学们有自己的发现吗?
生1:我发现有一字多义的情况。“日出而林霏开”的“霏”指雾气;在上一课《岳阳楼记》中,“若夫淫雨霏霏”的“霏”是“雨或雪繁密的样子”。
师:很好!这两处都有注释,你能温故知新,并且从一字多义的角度进行归纳,方法很高明!
生2:(调皮状)老师,我的方法更“高明”!
师:(惊喜状)哦?说来听听。
生2:“太守归而宾客从也”的“归”是“回”的意思,课下没有注释,是我自己琢磨出来的;“云归而岩穴暝”的“归”是“聚拢”的意思,是我从译文中推断出来的。您说我的方法是不是更“高明”些?
师:佩服,佩服!
(生笑)
生3:老师,我也会推断!“蔚然而深秀者”的“秀”根据译文推断应该是“秀丽”的意思;“佳木秀而繁阴”的“秀”就不用推断了,课下有注释(生笑),是“茂盛、繁茂”的意思。
生4:还有“谓”字。“太守谓谁”的“谓”是“是”的意思;“太守自谓也”的“谓”推断是“命名”的意思。
师:根据译文推断字词意思,这个方法不错,但有时译文是意译的,推断出来的意思不一定准确,所以在推断之后一定要查阅工具书来验证哟。
对上述内容的相关分析,不正确的是______。
- A.教师的教学提问及评价可以激发学生的兴趣
- B.教师应该制止学生根据译文推断字词的含义
- C.教师为学生提供发言机会,尊重了学生的主体地位
- D.教师鼓励学生自主探究,可以加深学生对课文的印象
A B C D
B
[考点] 教学实施
[解析] 学生根据译文推断词义,教师对此表示肯定,激发了学生自主探究的学习兴趣,有利于加深学生对所探讨的字词的记忆。教师引导学生发言这一教学方式是尊重学生主体地位的一种表现。A、C、D三项分析均正确。B项,根据译文推断词义可以帮助学生更好地理解课文内容,锻炼学生自主阅读文言文的能力,教师应引导学生结合辅助工具进行推断,而不是直接否定这一方法,打击学生的积极性。此项分析错误。故本题选B。
21. 阅读综合性学习“青春随想”活动方案的片段,按要求答题。
(1)活动目标
①鼓励学生树立自己的人生目标和理想。
②引导学生学习优秀人物的精神品质,了解自己的特点,以便更好地完善自己。
③了解一些青春期的知识,以利于学生健康地成长,形成良好的个性。
④以歌颂青春为内容,培养学生语文综合能力。
(2)教师准备
①和学生们一起设计、制订活动计划,安排活动时间。
②根据实际条件,为学生提供参考资料或相关网址。
③确定主题班会的内容、形式,搭建“明星演讲员”平台,决定主持人、演出者、奖品等有关事项。
(3)活动评价
①学生在此次活动中表现出的积极性和创造精神。
②在活动中与他人合作的意识。
③在活动中表现出的语文能力。
其中第一点最重要。教师也可以再列出几个方面,综合起来制定评价标准,以选拔优秀学生为目的。
对上述内容的相关分析,不正确的是______。
- A.搭建“明星演讲员”平台,目的是激发学生的表演兴趣
- B.多角度评价,体现促进学生个性特长发展的教育理念
- C.以选拔优秀学生为目的,促使他们更快、更好地成长
- D.评价标准项目分配合理,可操作性强
A B C D
C
[考点] 综合性学习教学设计
[解析] C项,教学活动的根本目的是促进所有学生的全面成长,而不是只为了选拔优秀学生,这样的说法不符合新课标理念。故本题选C。
24. 阅读《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》教学实录(节选),按要求答题。
师:今天,我们要穿越八百年的时空,回到风雨飘摇的南宋,去会见一位以剑填词、用血写诗的词人,一位赤胆忠心、大义凛然的英雄,一位侠骨柔肠、慷慨纵横的勇士。他是谁呢?
生:辛弃疾。
师:对,辛弃疾,让我们一起来认识他。
(屏幕显示辛弃疾像及简介文字:“其人:字幼安,号稼轩。其事:千里走单骑,虎穴取叛逆。闲置二十年,犹怀报国志。其词:笔力雄厚,词风与苏轼并称;慷慨纵横,有不可一世之概。”)
师:今天我们要学习的是他所做的一首词,(板书课题)看,题目中哪一个字最能体现这首词的风格?
生:壮。
师:对,一个“壮”字。(教师板书“壮”字)
对该教学实录(节选)的分析,不正确的是______。
- A.开头介绍辛弃疾的话与课文风格一致
- B.导语重在激发兴趣,应该更加活泼有趣
- C.辛弃疾的简介经过教师精心加工,富有文采和感染力
- D.聚焦“壮”字,能够抓住词眼,引导学生初步感知课文
A B C D
B
[考点] 教学实施
[解析] A项,表述正确。此词通过追忆早年抗金部队豪壮的气概以及作者自己的沙场生涯,表达了作者杀敌报国、收复失地的理想。词风豪迈,与开头对辛弃疾的描述一致。B项,表述错误。导入是实际教学的前奏,其目的在于调动学生的学习热情,激发学生内在的求知欲望,变被动接受为主动学习。导入方式多样,只言“活泼有趣”太过片面。C项,表述正确。屏幕展示用“其人、其事、其词”为主线罗列内容,表述上简洁而富有设计感,兼用诗句和长短句,恰到好处地介绍了辛弃疾其人、其事、其词,富有文采和感染力。D项,表述正确。“壮”引领全篇内容,作为词眼,能够使学生整体感知词作的基调,初步感知课文。故本题选B。
34. 下面是—位初中语文教师有关《秋天的怀念》一课的教学实录(节选),阅读并回答问题。
师:(板书)怀念、秋天(生读这两个词语),中间加一个字“的”。(生读出这个词组)“怀念的秋天”——你的眼前会出现怎样的情景?
生:怀念秋天里发生的一件事,一件刻骨铭心的事。
师:带着你的想象读课题。(生读)
生:“怀念的秋天”,我踏着秋天的落叶,陶醉在小路上……
师:带着你的理解读出你的韵味。
生:我眼前出现的画面是一个人在怀念秋天的美景,那片片飘落的黄叶,那从北向南的雁阵……
师:好,带着你的体会读吧!
师:把这两个词语调换一下,再读。
生:秋天的怀念。
师:有什么变化?
生:词语位置变了,我觉得是秋天的某个事件或某个人物变成了深深的怀念。
生:我明白了,这秋天的景啊,人啊,事啊,沉淀为一种情感,这就是怀念。
师:读出你的理解,这题的味儿就出来了!
以下有关这段教学实录(节选)的评价,不正确的一项是______。
- A.充分体现了语文课程标准中阅读教学的核心目标“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法”的要求
- B.通过对课文题目巧妙的处理,可以使学生在语境、语情、语技的联系中,明白精心选用词语是为了准确描述当时情境,准确展示人物内心,准确表露自我情感
- C.教师通过让学生反复地朗读,不仅达到了品味语言、感悟思想的目的,也在不知不觉中进行了语感训练
- D.语文阅读教学要注重语言的感悟、积累和运用。教师通过课文题目词语位置互换体会、想象词组所表述的不同场景、反复朗读、有重点地朗读等教学技巧,达到了这一目的。
A B C D
A
[考点] 教学实施
[解析] A项,充分体现了阅读教学的核心目标“学会运用多种阅读方法”表述有误,本题体现的应该是具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较为丰富的积累和良好的语感。其他三项表述正确。故本题选A。