单项选择题1. 阅读某教师教学《中国人失掉自信力了吗》后的教学反思(节选),按要求答题。
考虑到鲁迅文章年代的久远、用笔的隐晦、内容的生疏、寓意的深刻,学生解读有一定的困难。因此,在学习这篇驳论性杂文之前,我做了准备工作。
在学习过程中,我认为有以下三点可取之处:
第一,通过阅读让学生整体感悟,从而把握文章的重点。
第二,学生的合作意识得到了较好的培养。
第三,对于学生难以理解的地方,采用了重点讲解兼引导的方法,有效地节省了课堂时间。
对上述教学反思的相关分析,不正确的是______。
- A.语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力
- B.通过合作与交流,学生能相互了解彼此的见解,反思自己的思考过程
- C.对于本文的重点,学生理解起来有难度,教师需引导学生进行深入交流
- D.对课文进行逐段串讲,学生在阅读的过程中整体感悟,受到情感的熏陶
A B C D
D
[解析] 通过阅读能培养学生良好的语感和整体把握的能力,在教学过程中应培养学生的合作意识,教师通过重点讲解兼引导,能很好地解决课文的重难点。A、B、C三项表述正确。D项,“对课文进行逐段串讲”表述不当,中学生有一定的自学能力,不需要教师对课文进行逐段讲解。故本题选D。
13. 以下是某次口语交际课上教师设计的自由辩论会环节,阅读活动步骤,回答问题。
一、搜集、查找关于“人类起源学说”的资料。
二、从中选定一种说法,并围绕这一说法继续查找资料,为辩论会做好准备。
三、让小组成员熟悉资料,为参加班级辩论会做好准备。
四、辩论形式灵活,以小组为单位,展开辩论。每一小组可以在比赛中提出自己的观点,并根据资料证明自己的观点以及反驳其他小组的观点。
五、根据小组合作情况、辩论情况及准备资料的多少评出一、二、三等奖。
六、比赛后,各小组与其他小组交流资料,实现资源共享、互通有无,并汇编成册。
以下关于上述教学活动设计的分析,不合理的是______。
- A.听讲、诵读、复述、答问、讨论、辩论、演讲等是常见的口语交际训练形式
- B.不同类型的口语交际教学,其所使用的教学方式存在差异,但是差异性不大
- C.合理的口语交际教学评价能引导学生开展口语交际实践,锻炼口语交际能力
- D.教师应从辩论会的组织准备、辩论技巧及注意事项等方面给予学生具体指导
A B C D
B
[考点] 口语交际教学设计
[解析] B项,口语交际教学的方式、方法具有多样性,教师可组织学生进行专题训练,也可以将口语交际教学与读写训练相结合;可在课堂中进行,也可在课外活动或日常生活中进行。因此,口语交际训练方式的类型不同,其活动开展的方式和步骤也不同,且差异显著。此项说法不合理。故本题选B。
14. 阅读《三峡》教学实录(节选),按要求答题。
师:老师对第一段中最后一句还不太理解,它和这段文字有什么关系?(做思考状)
生:亭午、夜分才能见到日月,如果山不高、山不连,就不会形成这种景象,所以它进一步说明了三峡的地貌特征是连绵不断、高耸入云。
师:很好,那么我们可以用“山高岭连”来概括三峡的地貌特征。三峡真的像郦道元所写的这样山高岭连吗?老师请同学们看一组图像。(屏幕显现三峡的山景)
师:(配合图像解说,生沉浸其中)眼前这连绵不绝的群山,耸入云天的峰峦,雄奇险峻、苍天一线,真可谓“南山塞天地,日月石上生”,这也更让我们不得不惊叹郦道元的妙笔生花。正是由于他能抓住特点描写景物,注重字词的锤炼,所以才能传神地刻画出三峡的地貌特征。那么他又是如何抓住特点描写三峡的四季之景的呢?作者在字词锤炼上又有什么精妙之处呢?让我们一起讨论赏析文章的后三段,有疑问的地方可以勾画下来。
(生热烈讨论,师巡视)
对上述教学实录(节选)的相关分析,不正确的是______。
- A.教师善于用问题启发学生,发挥了学生的主动性
- B.教师应抓住文言文的字词,细致分析文言文文意
- C.教师的教学资源运用得当,营造良好的课堂氛围
- D.教师富有高超的教学艺术,有效地调动学生兴趣
A B C D
B
[考点] 教学实施
[解析] A项,教师善于用问题启发学生思考,如段落中前后句子之间的联系,作者在字词锤炼上有什么精妙之处,这些问题极大地激发了学生探究的兴趣。此项分析正确。B项,文言文字词知识的学习、文意的把握固然是文言文教学的重点组成部分,但不一定要体现在每一个教学环节中。案例中教师重点引导学生体会作者字词锤炼的精妙之处,赏析三峡美景,符合写景散文的教学重点。此项分析错误。C项,教师配合图像进行解说,用生动优美的语言描述三峡美景,学生不仅理解了文本内容,也获得了美的享受。此项分析正确。D项,教师运用灵活的教学手段,丰富了课堂内容,使学习活动变得生动有趣。此项分析正确。故本题选B。
16. 阅读《苏州园林》教学实录的片段,按要求答题。
师:我来讲讲分析说明文的方法,大家看大屏幕。
(投影“三步跨栏法”:①指出说明方法;②分析说明效果;③概说对象特征。)
师:首先看第一步,了解说明方法,请看大屏幕。
(投影“分析范例”:苏州园林与北京园林不同,极少使用彩绘……有些室内墙壁下半截铺水磨方砖,淡灰色和白色对称。屋瓦和檐漏一律淡灰色。)
师:这几句话采用了作比较的方法,鲜明生动地说明了苏州园林极少使用彩绘的特点。
师:为了比较苏州园林和北京园林的不同,我给大家找了两张图片来说明。
(投影北京园林和苏州园林的图片)
师:把两图放一起就相当于列图表来比较。我们还可以打比方,如果说苏州园林是“小家碧玉”,那么北京园林就是——
生:“大家闺秀”!
师:对!为了让大家更好地体会苏州园林和北京园林的区别,我又采用了列图表和打比方两种方法。所有的说明方法都是为了更好地突出说明对象的特征。
师:下面大家小组合作,从课文中找出作者使用的说明方法。
对上述内容的相关分析,不正确的是______。
- A.分析范例能帮助学生掌握说明方法的辨别策略
- B.第一个例子能呈现作比较这一方法的使用效果
- C.教师在教学中一共总结出两种常见的说明方法
- D.整体教学过程讲练结合,层次清楚,思路清晰
A B C D
C
[考点] 教学实施
[解析] 材料中教师呈现了三种说明方法:作比较、列图表和打比方。因此C项中“教学中一共总结出两种常见的说明方法”分析错误,A项,分析正确,教师分析范例就起着示范作用,有助于指导学生掌握说明方法的辨别策略。B项,分析正确,教师呈现的第一个例子的内容就是在阐述苏州园林与北京园林的不同,学生通过对这个例子的学习就能体会到这一点,因此第一个例子能呈现作比较这一方法的使用效果。D项,分析正确,教师结合一个例子引导学生掌握了作比较、列图表和打比方这三种说明方法之后,就让学生小组合作,从课文中找出作者使用的说明方法,体现了“讲练结合”。故本题选C。
25. 阅读某教师教学综合性学习《说不尽的桥》的教学环节,按照要求答题。
环节一:赏桥。
教师多媒体出示有名的桥的图片,请学生欣赏。
环节二:桥话,话桥。
(1)小组组员共同商定一个大家最想探讨的与桥有关的主题。
(2)确定小组成员的分工,制定研究学习计划,商定学习成果的展示方式。
(3)成果展示。有的小组搜集了一些关于桥的知识,如从形式的角度桥主要分为哪些?桥的常用建材有哪些?现存最早、桥洞最多的是哪座桥?有的小组搜集了一些关于桥的故事,如杭州西湖的断桥,就因为有了白娘子和许仙的爱情故事而经久不衰;又如牛郎织女七夕相会的鹊桥,妇孺皆知。有的小组搜集了一些关于桥的诗句、成语、谚语、谜语。有的小组则画了许多桥的图画,在班级展示。
环节三:喻桥
生活中还有这样一些桥,既不架在水上,也不架在陆地上,建造它们甚至用不上一砖一瓦,可它们却实实在在地发挥着“桥”的作用。
教师引导学生赋予桥更多的内涵,以这样的句式,展开联想:______是一座桥,________________________。
示例:书本是一座桥,带着我们走向知识宝库的大门。
环节四:写桥
以“桥”为话题,写一篇不少于500字的文章。
对上述教学的分析,正确的是______。
- A.综合性学习以提高语文素养为目的,应多学习语文学科知识
- B.既重视学生主动积极的参与精神,也应注重学习结果
- C.体现语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展
- D.与其他课程相结合,同时提升其他学科的学习能力
A B C D
C
[考点] 综合性学习教学设计
[解析] A项,“多学习语文学科知识”错误。综合性学习的设计应开放、多元,提倡与其他课程相结合,开展跨领域学习。综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动,在实现语文学习目标的同时,提高对自然、社会现象与问题的认识,追求积极、健康、和谐的生活方式,增强抵御风险和侵害的意识,增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。B项,“应注重学习结果”错误。综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程,要加强教师在各环节中的指导作用。C项,表述正确。D项,“提升其他学科的学习能力”错误。跨学科学习,也应以提高学生语文素养为目的。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。故本题选C。
37. 阅读综合性学习《话须形象才动人》教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
师:首先进入“赏莲”环节,请各组展示搜集到的莲花图片,并介绍有关莲花的习性、特点等有关知识,每组给定在3分钟内。
[A]
(学生用PPT分别展示,介绍) 师:各组的图片找得都很好,PPT做得也很精美。[B]
如果从语言和内容的角度说,哪一组的莲花给人的印象更深刻呢? 师:我们在谈话讨论时也要注意形象生动,内容充实。
师:[C]
下面我们来进行“颂莲”,大家都知道,我们对莲花有很多赞扬,说它出淤泥而不染等。 师:下面我们来进行“议莲”,[D]
莲花通常被赋予哪些品质呢?在现代社会中,莲花的品质对我们有什么影响呢?一会儿组长汇报各组观点。 对画线部分的分析,不正确的是______。
- A.小组展示和讨论较多,教师的主导作用发挥欠充分
- B.引导学生各抒己见,注重锻炼学生的评价能力
- C.联系已有的知识,强化学生对朗读知识的迁移与应用
- D.问题能帮助学生认识莲花的品质,并加强与自我的联系
A B C D
A
[考点] 教学实施
[解析] A项,表述错误。教师的主导作用并非发挥欠充分,课堂教学本应以学生为主体。其他三项均正确。故本题选A。
38. 阅读一则作文课教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)
[A]
师:我发现大家的作文有的地方写得比较空洞,内容不够具体。今天我们就来尝试解决这个问题。先来看一个寓言故事。(幻灯片展示故事) [B]
蚂蚁舅舅请河对面来的两个外甥小黑和小黄做客,特别叮嘱:要走捷径,越快越好。小黑和小黄赶紧出发。来到河边,他俩因为怎样过河的问题争吵起来。……最后,小黄从小桥上走,很快就到了舅舅家。小黑从河里游,最后侥幸爬上岸,到舅舅家时,宴席已经散了。 师:大家说说,这个故事哪些地方写得再具体一些就更生动了呢?
生:我觉得可以把小黄和小黑怎么“争吵”写具体一点。
[C]
师:很好。那他们是怎么争吵的呢?思考两分钟,请两位同学来表演。(学生表演) [D]
师:很好。两位同学的表演生动有趣,尝试运用具体的理由来说服对方。大家再想想,小黑跳下河,经历了什么事情后才爬上岸的?他在去舅舅家的路上又是怎么想的?请大家拿出练习本,具体、形象地写出自己的想象。 对画线部分的分析,不准确的是______。
- A.基于学生现状来确定教学目标,具有一定的针对性
- B.利用寓言故事营造鲜活的作文教学情境
- C.表演活动侧重训练学生口语表达,与教学目标脱节
- D.通过填补故事空白,有助于学生把作文写得具体
A B C D
C
[考点] 教学实施
[解析] C项,用表演的形式可以让学生的兴趣更加浓厚,有助于学生生动有趣地进行口语表达,口语表达好了,也更容易形成书面表达,从而实现教学目标。此项分析错误。故本题选C。
40. 以下是一位教师关于《口语交际——讲述》的活动设想。
第一步:讲述的注意事项。
教师播放不同的讲述视频,学生小组讨论以下问题:
①如果分别向你的同学、师长、父母讲述同一个故事,如鲁迅笔下长妈妈的故事,讲述方式有什么不同?②正式场合和日常聊天语气语调有什么不同?③讲述之前,通常会有准备的时间,哪怕时间很短,也要充分地利用,先想清楚你讲述的中心话题是什么,围绕话题一般有哪些逻辑关系。④讲述要运用一些叙事技巧,都有哪些叙事技巧?如:讲述要简洁,避免反复冗长,还要注意轻重和互动等。⑤注意口语表达的特点。
第二步:活动内容。
教师PPT展示10个题目,学生在题目中任选一个,讲给同桌听。同桌认真聆听,并记录,提出适当的建议。
第三步:活动收获。
学生分享:通过学习,自己收获了什么。
对于以上教学设想的评价,不准确的是______。
- A.案例当中的教学设想体现了语文课程标准“口语交际应当在具体的交际情境中进行”这一理念
- B.“说”的能力是在“说”的实践中形成的,而不是靠传授知识技能所获得,因此在教学过程中,教师在第二步给学生创造实践的机会,充分利用课堂教学这个主阵地,鼓励学生在课堂上多说多练
- C.同样的内容,面对不同的讲述对象,讲述的方式是不同的。在本教学设想中教师引导学生根据讲述视频,总结要领的时候,忽略了这一点
- D.“口语交际”注重的是人与人之间的交流和沟通,它是一个听与说互动的过程,这个课堂构想,就在想方设法实现课堂中“听”与“说”的双向互动
A B C D
C
[考点] 口语交际教学设计
[解析] A项,案例当中第一步播放讲述视频,第二步学生根据题目讲述内容都是“口语交际在具体的交际情境中进行”的体现。B项,本教学设想的第二步,教师给了10个题目,请学生讲给同桌听,就是鼓励学生“多说”的表现。C项,面对不同的对象,讲述的方式不同,在教师引导学生小组讨论的第①个问题中有体现。D项,学生观看讲述视频,小组之间讨论问题,给同桌讲述内容,并且向同桌提出意见,都是“听与说双方互动”的过程。故本题选C。