二、判断题1. 在心智技能的原型内化阶段,教师必须让心智活动的所有动作以展开的形式呈现。
对 错
B
[解析] 在心智技能的原型操作阶段,要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。
2. 学校教育在个体身心发展中起主导作用。
对 错
A
[解析] 在影响人的身心发展的各种因素中,学校起主导作用。
4. 维果斯基“教学应该走在发展的前面”的观念,认为教学内容应该脱离于儿童现存的水平,这样才能够促进发展。
对 错
B
[解析] 维果斯基提出“教学应该走在发展的前面。”这是他对教学与发展关系问题的最主要的结论。认为教学应适应儿童的现有水平,新知识必须在旧知识的基础上建构。
5. 作家、艺术家进行艺术构思、塑造新人物,使用的是再造想象。
对 错
B
[解析] 作家、艺术家进行艺术构思、塑造新人物,使用的是创造想象。创造想象是指不依据现成的描述而在头脑中独立地创造新形象的过程。发明创造、文学家塑造新人物、构造故事情节、科学家的新的研究方案和设计等,都是创造想象的过程。
6. 教育心理学史上第一个较为完整的理论是桑代克的联结说。
对 错
A
[解析] 桑代克的联结说是心理学史上第一个较为完整的学习理论。
7. “上行下效,耳濡目染”是班杜拉所强调的观察学习的具体体现。
对 错
A
[解析] 班杜拉的观察学习,即通过观察别人而进行的学习。“上行下效,耳濡目染”是观察式学习的体现。
8. 小学儿童的品德发展存在着关键年龄。从整体发展来看,小学儿童的品德关键年龄大致在小学六年级。
对 错
B
[解析] 小学儿童的品德发展存在着关键年龄。从整体发展来看,小学儿童的品德关键年龄大致在小学三年级(或9岁左右)。
9. 考前心理辅导要注意提升全体学生的动机水平。
对 错
B
[解析] 学生的动机水平与学习效果不是线性的关系,而是倒U型曲线的关系。一般中等程度动机水平学习效果最好。任务难度不同,最佳动机水平也不同,因此,应该因人而异。考前应该让学生的动机保持在恰当的水平。
11. 当孩子出现不良行为时,如果能够及时执行既定处罚,可以帮助孩子建立起“不良行为”与“处罚”的因果关系,这样才能在孩子的观念中建立起逃避惩罚的反应意识。
对 错
A
[解析] 负强化的实施要及时,就是说当孩子出现不良行为时,如果能够及时执行既定处罚,可以帮助孩子建立起“不良行为”与“处罚”之间的因果关系。这样才能在孩子的观念中建立起逃避惩罚的反应意识。
12. 教育目的是全部教育活动的核心、主题和灵魂。
对 错
A
[解析] 教育目的是整个教育工作的方向,是教育活动的出发点和归宿,在教育活动中居于主导地位。同时它也是全部教育活动的主题和灵魂,是教育的最高理想。
四、论述题1. 结合实际论述教育中三种典型的师生关系模式对学生的影响。
师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系,包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。它是一种特殊的社会关系和人际关系,是教师和学生为实现教育目标,以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。良好的师生关系不仅是顺利完成教学任务的必要手段,而且是师生在教育教学活动中的价值、生命意义的具体体现。
几种典型的师生关系模式:
(1)放任型。这一类型的师生关系模式是以无序、随意、放纵为其心态和行为特征。在教学中,以这种师生关系模式为主的教师采取放任的方式,却不负任何实际责任,给予学生充分的自由,要他们学习自己所喜欢的东西。教师不控制学生的行为,也不指示学习的方法,一切活动由学生自己进行。在放任型模式之下,当教师不在场时,学生反而更加努力,学习成绩更好。
(2)专制型。这一类型的师生关系模式是以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。教师在教室内采取专制的作风,并担负全部的责任,计划班级的学习活动,安排学习的情境,指导学习的方法,控制自己的行为;学生没有自由,只是听从教师的命令,对教师往往是敬而远之。在专制型教学模式之下,学生是在教师的威慑下努力学习,把学习的目的当做是为了教师而不是为了自己。
(3)民主型。这一类型的师生关系模式是以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。教师在教室内,以民主的方式教学,重视集体的作用,与学生共同计划,共同讨论,帮助学生设立目标,指引学生朝着目标进行学习。在民主型教学模式之下,学生能认识到学习是自己的责任,学习成绩较为稳定。
大量事实表明,在民主型师生关系模式下,师生关系民主、平等、融洽,而在专制型师生关系模式下,师生关系对立。新课程的推进要致力于建立一种充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生伦理关系,跟上时代的步伐,尊重学生的人身基本权利,给学生更多的人文关怀。应该说,建立民主型的师生关系既是新课程实施与教学改革的内容和任务,也是深化改革、与时俱进的体现。
五、案例分析题阅读材料,问答问题。
赵倩学习不太好,没精打采,也不敢回答老师问题。对于不会做的作业,不敢请教别人,独来独往,同学经常嘲笑她。有次“好学生”郝军碰掉了她的文具盒,摔坏了,她不敢出声,反而被嘲笑,没有向老师报告,只是痛哭……
问题:1. 文中赵倩和郝军是怎样的心理状态?
赵倩的胆小、内向的性格使其在日常的学习中不仅产生了学习问题,还产生了自卑的心理问题,她会认为自己成绩不好,不能与学习好的同学做朋友,甚至有抗拒的心理;郝军作为学习成绩好的“好学生”,在同学眼里是好榜样,在老师眼里是优等生,自然而然形成了高人一等、比别人优秀的优越感,甚至产生了欺压其他差学生也是无所谓的心态。
2. 针对赵倩同学的情况,可以采取怎样的方式进行心理辅导?
针对赵倩同学的情况,可以采取如下方法进行心理辅导:
①聆听法是指在传统的思想教育过程中,一般都是老师讲学生听;或老师讲得多听得少,学生听得多讲得少。这样的话,学生心里只把你当作老师而不是倾诉的对象,就不会表达出自己真实想法。同时,心理辅导的目的是帮助学生解决问题,首先要了解学生情况,这就需要教师去耐心听。选择合适的辅导环境,请赵倩把自己的想法及问题说出来,在倾听过程中注意获取其他影响赵倩心理问题的因素,并加以分析。
②暗示法是指教师对教学环境进行精心的设计,用暗示、联想、练习和音乐等各种综合方式建立起无意识的心理倾向,创造高度的学习动机,激发学生的学习需要和兴趣,充分发挥学生的潜力,使学生在轻松愉快的学习中获得更好的效果。暗示法对增强自信心,克服考试焦虑、比赛怯场、自卑心理等有很好的作用。在辅导中,教师可以给赵倩积极的心理暗示,列举出她在学习中的优点长处,并加以肯定,并暗示她如果扬长避短,会使她自己无论是在学习还是生活上都会变得更好。
③疏泄法是指将沉郁在人体内的种种不愉快感受如悲伤的情绪等排出体外的心理过程。疏泄法有以下几种:一是让其痛哭一场。二是向知心好友诉说自己的烦恼或悲痛。第三,可向报刊或自己信任的有关机构写信,以疏泄自己心中的不快。咨询室也是一种很好的疏泄场所。教师可以选择在适宜的场所让赵倩进行情绪的宣泄,把负面情绪表达出来。
④激励法是指激发一个追求某些既定目标的愿意程度的技术,包括激发动机、鼓励行为、形成动力等因素。激发对方的自尊心和自信心是此法的关键,要做到这一点,就要唤起被激励者的成功经验和对成功的向往,并创造条件让其成功。因此,除了在日常的学习生活中激励赵倩增强其自信心之外,还可以运用榜样法、示范法等方式让其产生想要成功的动机。
3. 耿老师在教学时进行了一个有关心理学的实验,他对所谓的差生采取了几项措施。首先经常提问,而且提问难度切合学生程度。其次,对回答正确的同学给予及时的鼓励;不会回答的同学则耐心引导并肯定他们;第三是表扬他们进步的点点滴滴;最后帮助他们分析了自己难以进步的原因。经过大半年后,他们都有了进步。
试分析教师运用了哪几种动机理论?
该教师运用了三种动机理论。
(1)马斯洛的需要层次理论。马斯洛认为人的行为动机都是在需要的基础上被激发出来的。在教学过程中,由于种种原因,差生不被重视,成为“边缘人”,其发展的需要往往得不到满足,而该教师并不是这样,他针对差生进行难度适宜的提问,一定程度上满足了差生的归属与爱,以及尊重的需要,从而提高了他们的动机。
(2)强化理论。强化理论认为强化能够促进学习动机,人的学习行为完全取决于行为与刺激因强化而建立起来的稳固关系,不断的强化可以加强和巩固这种联系。该教师对学生给予及时的鼓励和肯定,表扬他们进步的做法体现了强化的理论。
(3)韦纳的成败归因理论。归因是人们对活动结果的原因所做的解释和评价,一个合理而且正确的归因在一定程度上能够激发学习的动机。案例当中,教师帮助学生分析自己难以进步的原因即体现了这一点。