二、判断题2. 心理测验可以帮助心理健康教师了解学生的心理状态和特征,发现学生的特长和潜力,诊断学生的心理与行为的障碍,因此在中小学进行心理辅导工作时,应该经常对学生进行心理测验。
对 错
B
[解析] 心理测验可以帮助心理健康教师了解学生的心理状态和特征,发现学生的特长和潜力,诊断学生的心理和行为的障碍,但是,需要注意的是,各种标准化的心理测验,都要求由经过专门培训的施测人员进行,教师在对学生进行心理测验时,应注意不能随意进行,也不宜大量进行。
3. 师生关系就是教学的关系。
对 错
B
[解析] 师生关系不是某种单一的关系形式,而是一个由多层面关系所构成的体系。在这个关系体系中,教学关系是师生关系的基础,离开了这一关系层面,其他关系层也就失去了存在的依据和意义。心理关系又是必然伴随教学关系而生成的关系层面,在教学关系中,如果没有心理意义上的情感作用和联系,如果“知”与“情”分离,那么教学关系也不会有效维持。个人关系则是师生集体交往和关系的一种补充,并以更为浓烈的情感色彩作用于教学关系和心理关系。道德关系使教学关系畅顺,心理关系和谐,个人关系更为正常健康。
4. 心理教育的主要内容是帮助教师形成积极的“自我意象”。
对 错
B
[解析] 心理教育面对的主体是学生,因此是要帮助学生形成积极的“自我意象”。
5. 知识巩固是指在知识掌握过程中对所学材料的瞬时记忆,它是通过人类的记忆系统实现的。
对 错
B
[解析] 知识巩固是指在知识掌握过程中对教材的持久记忆,它是通过人类的记忆系统实现的,其实质就是记忆。
8. 格赛尔为了说明成熟对个体发展的决定作用,进行了著名的“双生子爬梯”的实验。
对 错
A
[解析] 美国心理学家格赛尔提出“成熟势力说”,强调成熟机制对人的身心发展的决定作用,并通过双生子的爬梯实验来证明他的观点。
9. 按照操作条件反射的观点,行为之所以发生变化的条件是模仿。
对 错
B
[解析] 操作性条件反射的观点认为使行为发生变化的条件是强化。
10. 从学生学习的结果分析,学生在隐性课程中得到的主要是学术性知识,而在显性课程中获得的主要是非学术性知识。
对 错
B
[解析] 显性课程也称为公开课程,是指学校情景中以直接的、明显的方式呈现的课程,显性课程的特征是计划性,这是区分显性课程与隐性课程的主要标志。无论是哪一类课程,学生都会既获得学术性知识,又获得非学术性知识。
11. 班级的独特教育功能是通过科学有效的班级建设和管理实现的。
对 错
A
[解析] 班集体是内全班学生组成的正式组织,作为一个微型的小社会,是学生个性发展重要的实践基础。因此,班集体的个性化教育功能即按照学生身心发展的特征、水平及其形成和发展的规律,以班级环境和班级教育教学活动的影响为媒介,通过学生主体的内化机制,形成和发展学生的个性。
四、论述题1. 气质的四种类型各有什么特征?如何看待不同的气质特征?
气质是心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的心理特征。气质的类型有:多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。胆汁质气质类型的特征:直率热情、精力旺盛、表里如一、刚强、但暴躁易怒,脾气急,易感情用事、好冲动。多血质气质类型的特征:活泼好动,反应迅速,热爱交际,能说会道,适应性强,但稳定性差,缺少耐性,见异思迁。具有明显的外向倾向,粗枝大叶。黏液质气质类型的特征:安静稳重踏实,反应性低,交际适度,自制力强(性格坚韧),话少,适于从事细心、程序化的学习,表现出内倾性,可塑性差。有些死板,缺乏生气。抑郁质气质类型的特征:行为孤僻,不善交往,易多愁善感,反应迟缓,适应能力差,容易疲劳,性格具有明显的内倾性。
在现实生活中,并不是每个人的气质都能归入某一气质类型。除少数人具有某种气质类型的典型特征之外,大多数人都偏于中间型或混合型,也就是说,他们较多地具有某一类型的特点,同时又具有其他气质类型的一些特点。教师对于多血质的学生,可以适当地给予较多的活动与任务,并使他们从中得到更多的教育,要求他们养成踏实(不轻率)、专一和克服困难的精神;对于黏液质的学生进行教育要更加耐心,容许他们有充足的时间去考虑问题和做出反应;对于胆汁质的学生要注意培养他们的自我克制能力:对于抑郁质的学生,要更多地关心他们,体贴他们,鼓励他们多参加活动,不要当众指责他们。
五、案例分析题1. 某农村学校所在地盛产水果,当地老百姓经常向学校反映,说学生在上课和放学的途中有偷盗水果的现象。学校德育老师对此非常的重视,专门对个别学生进行批评教育,指出偷盗的恶劣性,进行严厉的处罚。但是收效甚微,学生偷盗行为还是屡禁不止,于是德育老师决定改变教育方式,分班级进行了一项比赛活动。活动内容与要求如下:参与者分成几个小组,到当地的老百姓家里要水果。在规定的时间里,得到水果数量最多者为胜,由于活动设计新颖,学生参与的积极性非常高,活动结束后,给获得优胜的小组颁发奖品,并要求各个小组派代表发言,谈谈对此次活动的感受和想法,总结本小组获胜或者失败的原因。其中有的小组在总结失败的原因时,提到了由于平时养成了随意摘取水果的习惯,导致老百姓不给自己水果,声称以后将改正这一行为。老师对各组进行简要的评价后,就各组的总结提出改进建议,帮助他们制定了切实可行的措施。这次活动以后,学校很少再听到关于学生偷盗水果的反映。
请结合案例中的学生行为改变的情况,分析该案例所体现的德育原理。
德育过程是促进学生的知、情、意、行诸因素统一发展的过程;德育过程是学生在教师指导下参与教育性活动的过程;德育过程是促使学生思想内部矛盾转化的过程。
首先,案例中教师采取的是一种正面的教育方式。案例中教师运用疏导性原则促使学生行为改变。
其次,教师为了改变学生的错误行为,转换教育方式,这也是班主任德育的范畴,并且通过“主题班会”的途径进行教育,这也是正确运用德育途径实现德育目标的一种值得肯定的做法。
另外,案例中教师的做法还体现了德育方法的锻炼法和奖励法。
阅读下列材料,并回答问题。
某中学初二(1)班的学生薛某,因平时学习成绩不太好,上课总是不遵守纪律,老师们都不太喜欢他,尤其是语文老师。一天上语文讨论课时,老师要学生们自由发言进行争论。薛某起身回答问题时,由于他的观点与老师的观点不一致,因此老师很不高兴,并用刻薄的语言训斥薛某,说他“笨得像猪”。薛某听了以后很不服气,就顶了老师一句,说“你才像呢”。老师一气之下就把薛某赶出了教室,并说:“既然我像猪,以后你就不要再来上我的课了!”2. 请根据此案例分析老师的做法侵犯了学生的什么权利?
本案例涉及到学生的权利与义务问题。义务教育阶段学生享有平等的受教育权利。在本案中,老师对薛某的挖苦在先,而且薛某只是顶了老师一句,并没有妨碍其他学生接受教育的权利,因此,老师将其赶出教室的行为是不对的,侵犯了其受教育权。
3. 教师遇到这种情况应该如何处理?
对待这种情况,教师首先应该冷静,不能对学生讽刺挖苦,面对学生的不同意见,应该耐心解释,何况教育者的责任就是“传道、授业、解惑”,当然,学生也必须履行遵守纪律的义务。