三、判断题1. 气质影响人的活动方式与效率,但气质本身没有好坏之分,气质本身不决定一个人活动的社会价值和成就的高低。
对 错
A
[解析] 气质对人的生活实践的影响表现为:气质本身没有好坏之分、气质本身不决定一个人活动的社会价值和成就的高低、气质影响人的活动方式与效率。
2. 美国人本主义心理学家马斯洛认为,只有基本需要得以满足,更高层次的需要才能出现。
对 错
A
[解析] 美国人本主义心理学家马斯洛对需要进行了卓有成效的研究,提出来著名的需要层次理论。该理论把人的需要分为七个不同层次。其中,生理需要是最低一级的需要,也是人类维持自身生存的最基本要求。马斯洛认为,只有最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后,其他的需要才能成为新的激励因素,即只有基本需要得以满足,更高层次的需要才能出现。
4. 认知方式是指个人所偏爱使用的信息加工方式,认知方式有好坏之分。
对 错
B
[解析] 认知方式又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和理解问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。认知方式表现为一个人习惯于采取什么方式对外界事物进行认知,并没有好坏的区分。
5. 就认知风格而言,求异思维方式比求同思维方式更好。
对 错
B
[解析] 认知风格没有好坏之分,所以求同思维和求异思维不存在谁更好的问题。
6. 德育应当普遍存在于一切教学之中。
对 错
T
[解析] 赫尔巴特强调实际上不存在无教育性教学,即德育应当普遍存在于一切教学之中。德育是教育者按照一定社会或阶级的要求,有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德影响,通过受教育者积极的认识、体验与身体力行,以形成他们的品德和自我修养能力的教育活动。简而言之,德育就是教师有目的地培养学生品德的活动。德育的途径分为直接和间接两种,直接的道德教学主要有思想品德课和时事政治课,间接的德育存在于一切教学之中,如思想政治课之外的其他各学科教学、班主任工作、共青团、少先队等。
7. 对学生违反教育法律法规的行为,可采用行政处分、罚款的形式追责。
对 错
B
[解析] 对学生违反教育法律法规的行为,可采用行政处分,罚款属于行政机关的权利,学校和教师并非行政机关,无权对学生罚款。
8. 根据《学生伤害事故处理办法》的规定,学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的事故,学校应负管理方面的责任。
对 错
B
[解析] 《学生伤害事故处理办法》第十三条规定,在学生自行上学、放学、返校、离校途中发生的造成学生人身损害后果的事故,学校行为并无不当的,不承担事故责任;事故责任应当按有关法律法规或者其他有关规定认定。
9. 联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。
对 错
T
[解析] 联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备,即学习者在学习开始时的预备定势。
10. 爱与责任是贯穿中小学教师职业道德规范的核心与灵魂。
对 错
A
[解析] 《教师职业道德规范》共六条,体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征,“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。
四、材料分析题(请分析以下材料,每题有一个或多个正确答案,请从备选答案中选出。)