二、填空题1. 教育学是研究教育现象及其______的科学。近代最早一部系统论述教育问题的专著是______。
规律《大教学论》
[解析] 教育学是一门研究教育现象、教育问题,探索教育规律的社会科学。学好教育学,是从事教育工作的前提和基础。1623年,被称为英国“近代实验科学鼻祖”的培根发表《论科学的价值和发展》,首次把教育学作为一门独立的科学提出来。1632年,捷克教育学家夸美纽斯发表《大教学论》,在教育史上,人们认为这是近代第一本教育学著作;在学术界,此书的诞生被视为教育学作为独立学科的开始。
2. 马克思主义认为,教育起源于人类特有的______。欧洲奴隶社会曾出现过的两种教育体系是斯巴达教育和______教育。
生产劳动 雅典
[解析] 历史唯物主义认为,教育起源于生产劳动这一人类社会所特有的实践活动之中。斯巴达教育和雅典教育是古希腊城邦制年代最具代表性的两种教育类型。
3. 我国颁布的第一个现代学制是______学制,我国实行的第一个现代学制是______学制。
壬寅 癸卯
[解析] 中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举,兴学校”,以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称“壬寅学制”)以及1903年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。
4. 我国普通中学教育的任务是:为社会主义事业培养各行各业的______和为高一级学校输送______。
5. 学生既是教育的______,又是自我教育和发展的______。
对象 主体
[解析] 学生是受教育的对象,是教育的承受者;是学习的主体,具有能动性的教育对象。
6. 教师的根本任务是______。教师在教育过程中起______作用。
教书育人 主导
[解析] 教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师在教育过程中起主导作用。
7. 教学的基本组织形式是______,特殊形式是______。
班级授课制 复式教学
[解析] 在教学组织形式中,班级授课制是主要考点。班级授课制是一种集体教学形式,它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级,根据周课表和作息时间表,安排教师有计划地向全班学生集体上课。直至现在,班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。复式教学是由一个教师在同一个教室、同一节课内,用不同的教学内穸,对两个或两个以上的年级进行教学的组织形式,是教学的特殊形式。
8. 德育过程的基本矛盾是教育者提出的______与受教育者已有______的矛盾。
德育要求 品德水平
[解析] 德育过程的矛盾包括教育者和受教育者的矛盾,教育者与德育内容、方法的矛盾,受教育者和德育内容、方法的矛盾,受教育者自身思想品德内部诸要素之间的矛盾等。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。这是德育过程中最一般、最普遍的矛盾,也是决定德育过程本质的特殊矛盾。
9. 课外校外教育的组织形式有______活动、______活动和个人活动。
群众性 小组
[解析] 课外校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外,利用课余时间,对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。课外校外教育的组织形式主要有三种:群众性活动、小组活动和个人活动。
10. “望梅止渴”属于______信号系统的条件反射,“谈虎色变”属于______的条件反射。
第一 第二信号系统
[解析] 条件反射是高级神经活动的具体表现,引起条件反射的刺激为信号刺激。由信号刺激所引起的一系列高级神经活动过程,巴甫洛夫称之为信号活动,信号活动是大脑皮层的最基本、最一般性的活动。巴甫洛夫将一切信号分为两大类:一类为现实的具体的信号(如以铃声作为食物的信号),称为第一信号;另一类是现实的抽象信号,即语言、文字,称为第二信号。第一信号是直接作用于各种感官的具体刺激;第二信号的语言、文字.则是现实的概括化,具有抽象意义的信号。
11. 思维的基本形式是概念、______、______。
判断 推理
[解析] 依据辩证唯物主义的观点,思维必须从事物的本质属性(反映事物的运动变化)和事物之间的内在联系(反映普遍联系)这两个方面去反映客观事物。为了能从事物本身的运动变化和事物之间相互联系这两个方面对事物作出概括与间接的反映,人类创造了语言(包括口头语言和书面语言)作为思维的物质外壳(口头语言以“语音”作为物质外壳,书面语言以“字形”作为物质外壳),并在语言基础上逐渐形成一套概念、判断和推理系统,以此来实现对上述两个方面的概括与间接的反映。
12. 注意的品质特征有注意的广度、______、______和注意的转移等。
注意的稳定 注意的分配
[解析] 注意的品质包括:(1)注意的范围,即注意的广度,即一瞬间意识能把握的事物的数量;(2)注意的稳定性,即注意能否较长时间地集中于某一事物上;(3)注意的转移,即注意能否根据需要较快地从一事物转移到另一事物上,与原先注意的强度有关;(4)注意的分配,即能否同时把注意分配到两种或几种事物上。
13. 感觉阈限可分为______与______两种。
绝对感觉阈限 差别感觉阈限
[解析] 人的感官只对一定范围内的刺激作出反应,这个刺激范围就是感觉阈限。刚刚能引起感觉的最小刺激量,叫绝对感觉阈限。刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量,叫差别阈限。
14. 神经系统的活泼型与______,安静型与______气质类型相对应。
多血质 黏液质
[解析] 气质是个人生来就具有的心理活动的动力特征。巴甫洛夫用条件反射实验探讨了高级神经活动的基本过程(兴奋和抑制)的三个特性:强度、均衡性和灵活性。神经类型与气质类型的对应关系中,兴奋型对胆汁质;活泼型对多血质;安静型对黏液质;抑制型对抑郁质。
15. 智力的核心成分是______,智力的高级表现是______。
16. 耶基斯—多德森定律表明:动机水平______,最有利于激发______。
中等(或适中) 学习动机
[解析] 各种活动都存在一个最佳的动机水平,一般情况下,动机水平增加,学习效果也会提高。但动机水平也不是越高越好,动机不足或动机过分强烈,都会使工作效率下降。中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:任务较容易,最佳激起水平较高;任务难度中等,最佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平越低。这就是著名的耶基斯一多德森定律。
17. 智力技能的特点有:动作对象的______,动作进行的______,动作结构的______。
观念性 内隐性 简缩性
[解析] 心智技能也称智力技能、认知技能。具有三个主要特点:(1)对象具有观念性。心智活动的对象是客体在人脑中的主观映像,是客观事物的主观袁征,是知识、信息。(2)执行具有内隐性。心智活动的执行只能通过其作用对象的变化而判断其存在。(3)结构具有简缩性。心智活动不像操作活动那样必须将每一个动作实际做出,也不像外部言语那样必须把每个字词一一说出,而是不完全的、片段的,是高度省略和简化的。
18. 1948年世界卫生组织(WHO)在宣言中指出健康应包括生理、______和______等几方面。
心理 社会适应
[解析] 1948年世界卫生组织(WHO)在宣言中指出,健康应包括生理、心理和社会适应等几方面。1989年,又增加了道德健康的内容以使其更全面。
四、论述题1. 论述德育过程是对学生知、情、意、行培养提高过程的规律。
(1)“知”指品德认识,是人们对社会思想道德的认识及其对人们思想行为是非善恶的判断和评价;“情”指品德情感,是指人们对社会思想道德关系和人们行为的爱憎、好恶等情绪体验;“意”指品德意志,是指人们利用自己的意识通过理智的权衡作用,去解决思想道德生活中的内心矛盾与支配行为的力量;“行”指品德行为,是指人们在一定的品德认识、情感、意志的支配和调节下,在行动上对他人、对社会、对自然作出的反应,是实现内在品德认识和情感以及由品德需要产生的品德动机的外部表现。
(2)一般说来,人的品德是沿着知、情、意、行的顺序形成发展的。因此,培养学生品德的一般顺序可以概括为提高认识、陶冶情操、锻炼意志、培养行为习惯。知、情、意、行之间既是相对独立的,又是相互联系、影响、渗透、促进的。其中,知是基础,行是关键。因此,在德育过程中,应在知、情、意、行几方面同时对学生进行培养教育,以促进学生品德认识、情感、意志和行为全面和谐发展。有的班主任根据自己的德育经验,把德育工作的一般进行步骤总结概括为“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”四句话,这是符合德育过程规律的。
(3)学生品德知、情、意、行在发展方向和水平上具有不平衡性。由于学生品德知、情、意、行的辨证统一性和形成发展过程中的不平衡性,因而在德育具体实施过程中又具有多种开端,即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序,而可根据学生品德发展的具体情况,或从培养行为习惯开始,或从陶冶情感开始,或从锻炼意志开始,最后达到使学生品德知、情、意、行全面、和谐发展。
2. 根据感知规律,怎样提高直观的效果?
要想在直观过程中获得有关的知识,首先必须注意和观察直观对象。而要想有效地观察直观对象,必须运用感知规律,突出直观对象的特点。
(1)强度律。指作为知识的物质载体的直观对象(实物、模像或语言)必须达到一定程度,才能为学习者清晰地感知。因此,在直观过程中,教师应突出那些低强度但重要的要素,使他们充分地展示在学生面前。
(2)差异律。指对象和背景的差异越大,对象从背景中区分开来越容易。在物质载体层次,应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当地加大对象和背景的差异;在知识本身层次,应合理地安排新旧知识,使旧知识成为学习新知识的支撑点。
(3)活动律。指活动的对象较之静止的对象容易感知。为此,应注意在活动中进行直观,在变化中呈现对象,要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体,使知识以活动的形象展现在学生面前。
(4)组合律。指空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物,易于构成一个整体为人们所清晰地感知。因此教材编排应分段分节,教师讲课应有间隔和停顿。