四、判断改错题1. 顿悟是说突然知觉到问题情境中的目的与手段之间的关系。
对 错
A
[解析] 顿悟指突然觉察到问题解决的办法,知觉到问题情境中的目的和手段间的关系。
3. 教学模式是为课堂设置、教材设计、课堂教学建立一种结构。
对 错
A
[解析] 教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的较稳定的教学活动结构框架和活动程序。
4. 马斯洛先后提出了五种需要。
对 错
B
[解析] 马斯洛先后提出七种需要,即基本生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美需要和自我实现需要。
5. 斯金纳的操作性条件反射论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
对 错
B
[解析] 桑代克的联结学习理论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
七、案例分析题1. 教学生识字有很多技巧,有一位教师教学生如何区别“买、卖”两个字时说:“多了就卖,少了就买。”学生很快记住了这两个字。针对学生把“干燥”写成“干躁”,把“急躁”写成“急燥”的现象,教师就教学生记住:“干燥防失火,急躁必跺足。”从此以后,学生对“燥、躁”这两个字再也不混淆了。这些教法有何心理学依据?
这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉我们:凡是有意义的材料,必须让学生学会积极开动脑筋,找出材料之间的联系;对无意义的材料,应尽量赋予其人为的意义,在理解的基础上进行识记,记忆效果就好。简言之,教师应教学生进行意义识记。
意义识记是根据事物的内在联系,在反复领会、理解,弄清事物本身意义的基础上所进行的识记。意义识记的先决条件是理解。理解是通过思维进行的,如了解一个词的含义、明确一个科学概念、弄懂公式的由来和推导,把握课文的中心思想和段意等,都属于理解。只有领会材料本身的意义,把它同已有的知识经验联系起来,并纳入人的知识系统,才能保留在记忆中。上面这位教师在教学生区别“买、卖”两个字,“干躁”和“急躁”时,正是正确认识到了如何进行意义识记,并机智地结合实际生活中的事例和学生已有的知识经验来引导学生,帮助学生正确理解“买、卖”,“干躁”和“急躁”的意义,从而达到了永久记忆的效果。