二、填空题1. 思维的过程包括分析与综合、______、______、系统化与具体化。
比较 抽象与概括
[解析] 思维是通过一系列比较复杂的操作来实现的。人们在头脑中,运用存储在长时记忆中的知识经验,对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括、系统化和具体化的过程,就是思维过程,或称为思维操作。
2. 人的情绪是以个体的愿望和______为中介的反映形式,情绪的最重要的外部指标是______。
需要 面部表情
[解析] 情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。这种看法说明,情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动。情绪与情感的外部表现,通常称为表情。包括面部表情、姿态表情和语调表情。面部表情模式能精细地表达不同性质的情绪和情感,因此是鉴别情绪的主要标志。
3. 平时人们所说的“一心二用”是指注意品质的______特性。其基本条件是:同时进行的两种活动中必须有一种是______的。
分配 自动化
[解析] “一心二用”是一种分配性注意,个体在同一时间对两种或两种以上的刺激进行注意,或将注意分配到不同的活动中。注意分配的一个基本条件,就是两时进行的几种活动的熟练程度或自动化程度。另外,注意的分配也和同时进行的几种活动的性质有关。一般来说,把注意同时分配在几种动作技能上比较容易,而把注意同时分配到几种智力活动上就难得多了。
4. 智力技能形成可分为三个阶段:原型定向、______、______。
原型操作 原型内化
[解析] 原型定向就是了解心智活动的实践模式,了解“外化”和“物质化”了的心智活动方式或操作活动程序,了解原型的活动结构,从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作,明确活动的方向。原型操作就是依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸实施。原型内化是心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。
5. 根据马斯洛的需要层次理论,人类由低到高的七种基本需要是:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、______的需要、认知的需要、审美的需要和______的需要。
尊重 自我实现
[解析] 马斯洛提出的需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现。他认为人的基本需要有七种,它们由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要和自我实现的需要。
四、论述题1. 结合教育教学实际并运用有关动机理论,分析如何激发学生的学习动机。
学习动机理论主要有:
(1)强化动机理论。强化动机理论是由联结主义心理学家提出来的,他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的,而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。
(2)需要层次理论。马斯洛是需要层次理论的代表,他强调人类的动机是由多种不同性质的需要组成的,他把人类纷繁复杂的需要归为七类,即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。
(3)成就动机理论。即一个人对自己认为重要的、有价值的事情愿意去做,并努力达到完美地步的一种内在推动力量。成就动机理论是以阿特金森的成就动机理论为基础,在德韦克的能力理论上发展起来的一种学习动机理论。
(4)成败归因理论。韦纳的成就动机理论认为,个人对成败的解释不外乎以下四种因素:能力、努力、任务难度和机遇或运气。不同的归因倾向会使人对成功和失败产生不同的情感体验和情感反应,并由此影响个体对未来结果的预期和努力。
(5)自我效能感理论。自我效能感理论由班杜拉提出,是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价。
实际教学中,我们激发学生的学习动机可以采用以下方法:
(1)创设问题情境,实施启发式教学。启发式教学相比传统的教学有极大的优势,要想进行启发式教学,关键在于创设问题情境。所谓问题情境是指具有一定难度,需要学生努力克服,而又是力所能及的学习情境。能否完成问题情境,主要看学习任务与学生已有知识经验的适合程度。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难),均不能构成问题情境;只有在既适合又不适合(中等难度)的情况下,才能构成问题情境。
要想创设合适的问题情境,要求教师首先要熟悉教材,掌握教材结构,了解新旧知识的内在联系;此外还要充分了解学生已有的认知结构状态,使新知识与学生的已有水平构成适当的跨度。
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平。根据耶基斯一多德森定律,教师在教学过程中.要根据学习任务的不同难度,恰当地控制学生学习的动机水平。在学习任务较容易时,则应尽量创造使学生集中注意力,使学生尽量紧张一点的学习氛围;而在学习较为复杂、困难的课题时,则应尽量创造轻松自由的课堂气氛,在学生遇到困难或出现问题时,要尽量心平气和地慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑。
(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。来自学习结果的种种反馈信息,对学习效果有明显影响。对学习结果进行评价,能激发学生的学习动机,对学习有促进作用;适当表扬的效果优于批评,所以在教学中要给予学生表扬而非批评。虽然表扬和奖励对学习具有促进作用.但使用过多或者使用不当,也会产生消极作用。
(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力。学生对学习结果的归因对以后的学习行为会产生影响。通过改变主体的归因方式来改变主体今后的行为,这对学校教育工作是有实际意义的。在学生完成某一项学习任务后,教师应指导学生进行成败归因。一方面,要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面,教师也应该根据每个学生过去一贯的成绩优劣差异,从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言,无论对于优等生还是后进生,归因于主观努力的方面均是有利的。
(提示:阐述学习动机理论。可以详细阐述一种学习动机理论,也可以简述多种学习动机理论。运用所阐述的理论提出激发学生学习动机的措施。可以以一种学习动机理论为基础进行深入的论述;也可以以多种学习动机理论为基础进行概括性论述。结合教育教学实际进行论述,可以使用一个实例贯穿始终;也可以使用多个实例进行论述和说明。)