一、单项选择题在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。 三、简答题1. 简述学前儿童语言教育观中活动教育观的基本内涵。
(1)提供幼儿充分操作语言的机会。幼儿通过自身积极与外界相互作用而主动获得外界的各种信息和建构自身的各种体系。(2)通过多种形式的操作,促进幼儿语言发展。这意味着幼儿在动手、动脑、动嘴的学习中获得亲身经验,获得动作表征、形象表征和概念表征三种层次水平的练习,促进语言的发展。(3)要注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用。
2. 简述讲述活动的作用。
(1)培养幼儿讲述能力,使幼儿连贯、完整清楚地讲述某一事物。(2)锻炼幼儿独白语言能力,使幼儿所讲的内容逐渐达到完整、清楚、符合逻辑。(3)教给幼儿认识事物的方法,使幼儿能够学习认识事物的顺序和方法。(4)发展幼儿思维和想象能力,使幼儿在经过一定推理,认识所讲述内容,并对画面以外的内容展开丰富联想。
3. 简述教师参与学前儿童语言矫治工作的主要途径。
(1)直接开展对语言障碍儿童的矫治工作,包括发现和诊断语言障碍儿童、向语言障碍儿童提供正确的语言范型、教给他们交流的技能等。(2)构架家庭、学校和专业人员的桥梁。(3)促进班级集体对语言障碍儿童的帮助。
4. 简述幼儿园双语教育的指导思想。
(1)语言工具观,应把汉语和英语同时作为交流工具和手段在幼儿园使用。(2)英汉经验互动观在选择双语教育内容时,不仅要保持汉英两种语言学习自身的系统性,还要重点考虑英汉活动内容与幼儿当时生活发生必要的联系。(3)语言学习的听一说一读顺序观,让幼儿先获得充分的练习听和说汉语、英语的机会,然后再鼓励幼儿大胆用汉语或英语表达自己的感受。
5. 简述谈话活动与日常交谈的区别。
(1)谈话活动是有目的、有计划地创造交谈机会,而日常交谈则是无预期目标和计划的谈话,具有自发性和随机性。(2)前者体现了教师的指导作用,后者更多的发挥幼儿的主动性。(3)在形式上,前者在集体场合下进行,后者往往在两名或两名以上幼儿中发生。(4)在话题上,前者是固定的,是教师根据教育目标、计划而精心设计的,后者是非固定的,是幼儿随意产生的。(5)在时间上,前者是利用正式活动时间专门进行的,后者则一般发生在自由活动中。
五、案例分析题1. 根据散文《蒲公英》,设计大班文学活动的活动目标。
蒲公英
青草地上开着许多野花,我最喜欢蒲公英。蒲公英开着黄色的小花朵。
多么有趣的蒲公英。它的花朵凋谢后,花托上会结出雪白的绒毛似的球。田野的风吹着,那雪白的绒毛便在天空中飞扬起来,比柳絮还要轻。飞着飞着,又像一片片雪花,从空中轻盈地降落下来。
活动目标包括以下三个方面:①在倾听成熟的文学语言方面——理解散文优美的词句和比喻句;②在体会与表现文学语言作品方面——学会有感情地朗诵散文;③在创造性运用文学语言方面——能够运用积累的经验与词汇,仿编新的散文;(2)文字通顺、语言简洁,便于理解。