一、不定项选择题(在每小题的五个备选答案中,选出正确的答案,) 二、填空题1. ______年美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
3. 按照我国心理学家关于个体心理发展的分类,11、12岁到14、15岁这一期间属于______。
4. 埃里克森认为,人格的发展贯穿以个体的一生,中学生面临的发展需要是建立______。
5. 学习迁移的形式训练说的心理学基础是______。
7. 皮亚杰的认知发展阶段论指出,具体运算阶段的标志是出现______。
10. 1936年,______编制了另外一套量表,采用的是“离差智商”的概念。
11. 个体依据一定的社会道德行为规范、行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向,在心理学上称之为______。
12. 记忆是智力的重要内容,是决定学习和工作效率的重要心理条件。______阶段是人生记忆的最佳时期。
13. 曾被一条大狗咬过的人,看见小狗也产生恐惧,这种现象心理学上叫______。
14. 学习者为了提高学习效果和效率,有目的有意识地制定的有关学习过程的方案称为______。
15. 如果一个学生无论什么事情,都出现“你要我遵守,你也要遵守;你让我做好,你也得做好”,则该学生道德发展处于______。
三、判断说明题1. 评价/反思过程在学习与教学过程中是一个独立成分,但不是一个独立过程。
对 错
A
[解析] 评价/反思过程虽是一个独立成分,但它始终贯穿在整个学习和教学过程中。
2. 我国心理学家认为,加里培林心智技能按阶段形成理论的后三个阶段在本质上是统一过程。
对 错
A
[解析] 加里培林将心智动作的形成分为:活动的定向阶段,物质活动或物质活动阶段、出声的外部言语活动阶段和内部言语活动阶段。我国教育心理学家通过教学实验,在前人研究基础上提出了原型定向、原型操作、原型内化的三阶段理论。其中前两个阶段与加里培林的前两个阶段对应,后一阶段与加里培林的阶段理论的后三阶段对应。
4. 有结构问题和无结构问题的解决过程不同,但解决方法是相同的。
对 错
B
[解析] 有结构的问题有两个基本特征:第一,问题的明确性;第二,解法的确定性。无结构的问题与有结构的问题不同,无结构的问题在结构上具有不明确性,在解法规则和答案上具有模糊性和开放性,往往与某些概念原理密切联系在一起。
5. 惩罚与负强化就其功能来说,没有本质区别。
对 错
B
[解析] 强化是增加事件发生的概率,分正强化和负强化。正强化是增加一个喜欢的刺激提高事件发生概率;负强化是减少一个厌恶的刺激增强事件发生的概率。惩罚是减少事件发生的概率,增加一个厌恶刺激或减少一个喜欢的刺激,目的是为了事件发生概率降低。
四、简答题1. 简述耶克斯—多德森定律。
心理学家耶克斯一多德森的研究表明,学习动机强度的最佳水平不是固定不变的,而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时,学习动机强度较高可达到最佳水平;学习任务比较复杂而困难时,学习动机强度较低可达到最佳水平。这一规律在心理学中称为耶克斯—多德森定律。
2. 贾德提出的什么迁移学说并通过何种实验验证?简述其主要观点。
概括说又叫“类化说”,由美国贾德提出,主要是通过他的“水下击靶”实验来验证的。
基本观点:贾德认为,在先期学习中所获得的东西,之所以能迁移到后期的学习,是因为在先期学习时获得了一般原理。这种一般原理可以部分或全部运用于学习之中。因此,根据这一理论,两个学习活动之间存在共同成分,只是产生迁移的必要前提。而产生迁移的关键是,学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。贾德十分强调经验概括化的重要性,认为学生需要先掌握原理,形成类化,才能迁移到具体的类似的活动中去。掌握原理是学习迁移发生的一个先决条件。
3. 沟通、合作为什么能促进意义建构?
(1)学习者之间交流、争议、意见综合等有助于学习者建构起新的、更深层的理解。
(2)在合作学习中,在学习者的交流过程中,他们的想法、解决问题的思路都被明确化和外显化了,学习者可以更好地对自己的理解和思维过程进行监控。
(3)在讨论中,学习者之间观点的对立可以更好地引发学习者的认知冲突。
(4)在学习者为解决某个问题而进行的交流中,他们要达成对问题的共同的理解,建立更完整的表征,而这是解决问题的关键。
(5)合作学习可以将认知负担分布到各个成员身上,从而可以使学习者完成单个学习者难以完成的复杂任务。
4. 如何培养学生的学习需要?
(1)进行学习目的的教育,启发学生的学习需要。
(2)注意教学的新颖性和启发性,激发学生的求知欲。
(3)加强对学生学习活动的指导,培养学生浓厚的兴趣。
(4)针对学生的个别差异,提高学生的学习积极性。
五、论述题1. 结合所学专业,论述如何根据奥苏伯尔认知迁移说进行教学。
(1)精选教材。
(2)合理编排教学内容。
(3)合理安排教学程序。
(4)教授学习策略,提高迁移意识性。
2. 运用所学教育心理学知识论述对中学生实施挫折教育是否合理,是否能促进其心理发展。
挫折是指个体的意志行为受到无法克服的干扰或阻碍,预定目标不能实现时所产生的一种紧张状态和情绪反应。挫折产生需要三个因素:①挫折情境;②挫折认知;③挫折反应。挫折在生活中是不可避免的。
中学生的自我意识能力在不断提高,但他们还难以充分认识自己,正确评价自己。挫折教育帮助儿童正确的认识自己、评价自己,从多角度、多途径加深自我理解,避免主观误差。
战胜挫折的策略和方法主要有:①正确对待挫折;②改善挫折情境;③总结经验教训;④调节抱负水平;⑤建立和谐的人际关系。
在教育过程中,对受教育者进行挫折教育是非常有必要的。许多到达光辉顶点的人往往不是最聪明的人,而是那些在生活中遭受挫折的人。因此,在教学中,对学生进行挫折教育是锻炼提高学生潜能的一种很好的方法。