一、单项选择题(在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的)
二、判断题1. 受教育者在德育过程中是德育的客体。
对 错
B
[解析] 受教育者在德育过程中既是德育的客体,又是德育的主体。
2. 目标管理模式最早是由教育家马卡连柯提出的。
对 错
B
[解析] 目标管理模式最早是由管理学家德鲁克提出来的。
3. 学习动机是决定学习效果的唯一条件。
对 错
B
[解析] 学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介,学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素,但不是决定学习效果的唯一条件。
4. 德育起于道德知识教育,终于道德行为。
对 错
B
[解析] 道德教育可以从知、情、意、行任何一个环节开始,故题干表述错误。
5. 短时记忆保持的时间大约是2秒到5秒。
对 错
B
[解析] 短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段,保持时间大约为2.5秒到20秒,最长不超过1分钟。
6. 新教师与专家型教师的区别主要在于二者的知识量不同。
对 错
B
[解析] 专家型教师与新教师的主要区别不在于其知识量的多少,而在于知识表征方式的不同。
7. 学生是影响师生关系的最主要因素。
对 错
B
[解析] 教师本身是影响师生关系的最主要因素,学生是影响师生关系的重要因素。
9. 苛勒的完形一顿悟说与桑代克的尝试一错误说是互相排斥对立的。
对 错
B
[解析] 这两种学说并不是互相排斥的。尝试一错误说往往是顿悟的前奏,顿悟则是练习到某种程度时出现的结果。
10. 实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。
对 错
B
[解析] 实物直观的缺点在于往往难以突出事物的本质要素,故题干说法错误。
13. 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。
对 错
A
[解析] 学习是因经验引起的,而不是因成熟、疾病或药物引起的,并且是比较持久的变化,但不一定表现出外显行为。
17. 人格中的性格是后天的,是社会文化模式的刻印,有可能改变,无好坏之分。
对 错
B
[解析] 人格中的性格是后天的,是社会文化模式的刻印,有可能改变,有好坏之分。
18. 教书是手段,育人是目的。
对 错
A
[解析] 教育就是通过教师的劳动培养德、智、体、美诸方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
20. 个体发展具有阶段性,所以教育者要因材施教。
对 错
B
[解析] 个体发展具有差异性,所以教育者要因材施教。
三、案例分析题1. 阅读下列材料,回答问题。
一位语文教师在给学生上《师说》一课,当介绍到作者是“唐宋八大家”之一时,学生问:“老师,‘唐宋八大家’都是哪些人呀?”教师脸一板,冷若冰霜地说:“就你多事,那不是你要学的范围,你只要记住韩愈是八大家之一就行了。”一句话把大家说得目瞪口呆。
问题:请从教师的教学方式和学生的学习方式方面谈谈你对上述案例的看法。
案例中教师对学生的提问漠视、嘲讽,按照“填鸭式”“满堂灌”的教学方式进行教学,不注重学生的参与,是典型的应试教育思想,极大地挫伤了学生的学习积极性。
现代教育观强调教师的主导作用和学生的主体地位,教师应当以平等的身份参与学生的学习话动,在课堂上为全体学生营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围。只有这样,才能充分调动学生的学习积极性,从而收到良好的教学效果。
2. 阅读下列材料,回答问题。
单元检测后,照例是一节讲评课。上课不到十分钟,王谨同学又在翻来覆去弄试卷,我用严厉的目光看着他,他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么,我只得来一个“杀一儆百”了。“王谨,”我大声喝道,“你在干什么?”他脸陡地涨红了,旋即一梗脖子:“我不想听!”我听了气不打一处来,“你……”竟一时语塞,但考虑到教学任务还没有完成,于是我深深地吸了一口气,竭力平复自己内心的愤怒。“你既然不想听,那就请到我的办公室去休息吧!”我故作轻松地说。他可能考虑到自己当时的态度,也有些后悔,于是走向办公室,尽管极不情愿。
问题:当学生不愿听课时,作为教师该怎么办?这时如何做才能协调好师生之间的关系?
当学生不愿听时,教师要从以下几方面进行反思:(1)讲评的针对性要强。课前要认真分析试卷,把握重难点以及学生错误中的共性问题,确定讲评的重点。(2)选择学生喜爱的评讲方式,站在学生的角度,根据学生的学习需要,采用多样的教学手段,设计他们喜欢的学习活动。(3)遵循因材施教的原则,采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法,调动学生多种感官参与教学活动,提高学生学习的积极性。(4)让学生参与评价的过程,课堂上要克服教师的“话语霸权”,以平等的心态去和学生交流,走进他们,深入其中。让学生自评、互评、当小老师等(5)发现学生课堂上不愿听时,教师可以进行“无痕教育”,即暗示教育。例如:用眼神、动作轻轻地提醒、暗示;找些较难的题目请他做小老师教其他同学;可以用激励的话引导、鼓励学生……(6)发现学生不想听课,一定选择恰当的时机了解学生内心的真实想法,根据实际及时调整自己的教学设计。(7)在管理上,教师要克服家长式作风,不能一味训斥,应给学生充分表述的同时,体现教师权威。
在协调师生关系的问题上:作为教师要遵循新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。具体做到:
(1)把学生看成是发展的人。因为学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大的发展潜能;学生是处于发展过程中的人。
(2)把学生看成是独特的人。学生是完整的人,具有独立人格,尊重学生人格。教师与学生在人格上是完全平等的。课堂上,教学民主非常重要,师生之间应进行经常性的“换位思考”,以此来协调师生关系。我们在教学时应该敞开心扉,以平等的心态去和学生交流,理解、宽容、尊重地对待学生。小学生在成长过程中必然会出现错误,如文中的他在课堂上不愿意听老师的试卷分析,肯定有原因。老师可以凭自己的观察来判断学生不愿意听的原因,及时地提醒或给予帮助。作为教师,应该认识到,他们年龄小,自我控制能力弱,偶尔犯错误是很正常的,理解学生的错误,同时宽容地对待学生的错误,不在公众场合批评、训斥学生,这是教育成功的开始;每个学生都有自身的独特性,独特性也意味着差异性,不仅要认识到学生的差异,而且要尊重学生的差异,因材施教。世上没有两片完全相同的树叶,我们的学生也各有各的特点,各有各的价值,我们社会也需要各种不同类型的人才。如果在我们的教育过程中只用一把尺去衡量所有的人,这是不符合规律的。如果我们只以考试分数去测量学生,那么我们现在可能就失去了爱因斯坦和爱迪生。这就需要我们的教师善于发现和培养学生的长处。把学生看做是带有自己的知识、经验、思考、灵感,兴致勃勃地参与到课堂教学中的活生生的人。教学中注重关注、尊重、信任、理解和关爱每一位学生,真心真意的为每一位学生服务。学生与成人之间存在着巨大的差异。
(3)把学生看成是具有独立意义的人。每个学生都是独立于教师的头脑之外,不依教师的意志为转移的客观存在;学生是学习的主体,要尊重学生的主体地位,在课堂上,学生是学习的主人,作为教师更要引领学生和谐健康发展。当我发现他不愿意听时,除了上课提醒外,更重要的是主动地去了解、分析他不愿意听的真正原因,孩子不是学习的工具,他有自己的喜怒哀乐,可能是身体不好,可能是家里发生了什么事情。真诚、主动地和他们沟通交流,每一个学生都会像对妈妈一样地对老师说出自己的心里话。理解后更利于对他教育,他也更乐于接受老师的教育。在学生不愿意听时不能以命令的方式强制他去听,可采取另一种幽默诙谐的谈话暂时来缓和气氛,在课后去多听听学生内心的真实想法,进而找到师生之间最合适的教学点,达成共赢。素质教育的根本目的要求我们必须把学生视为学习和发展的主体,使教育过程成为教师指导下的学生主动学习自主发展的过程。学生是责权主体。
(4)树立教学民主思想,师生间经常性的“换位思考”是协调师生关系的关键。首先要求教师承认学生作为“人”的价值;其次要求教师尊重学生的人格。
(5)优化师生情感关系,重建温馨感人的师生情谊,是师生关系改革的现实要求。教师要真情对待学生,关心爱护学生;展现教学过程魅力,品味教学成功的喜悦;完善个性,展现个人魅力。
(6)依法治教,预见行为的后果。保护学生的合法权利。
(7)关注学生的情绪体验和情感生活。真情对待学生,关心爱护学生。
(8)加强家校沟通。
总之,课改需要建立一种以师生人性全面交往为基础的,在完善教学活动和完善个性两方面努力。
四、论述题1. 教师作为学生的良师益友,应做好与学生的交流沟通工作,必须有意识地改变与学生沟通的方式方法。论述在沟通方式上教师应注意什么?
良好的师生关系是产生教育效能的首要条件。只有加强与学生的沟通,师生情感才能和谐融洽,才能达到更好的教育教学效果。在沟通方式上,教师应注意以下几方面内容:
(1)学会了解。了解学生是师生沟通的首要条件,教师要了解学生的家庭、性格、学习成绩、兴趣爱好等。
(2)面对现实。要接受学生进入青春期的现实。青春期是一个风暴期,某些过激行为是正常的表现。作为教师,要做学生的知心朋友,帮助其解决成长中的困惑。
(3)爱心感化。与学生沟通的内容方面,爱心比讲道理更为重要。师爱可以引导学生产生巨大的内动力,以自觉地、主动地沿着教师指导的方向迈进。
(4)平等对待。教师应热爱每一位学生,不能因为他们的学习成绩好坏、行为端正与否而区别对待,而是应当一视同仁、平等对待。
(5)倾听。倾听学生可以更加深入地了解学生,同时学生在倾诉后也可以减轻自己的心理压力,学生觉得自己得到了教师的重视和理解,精神上就会得到支持和鼓励。
(6)态度和蔼。教师的态度投射在学生心灵上会产生巨大的影响,和善的态度会使学生感受到教师对自己的尊重而更加愿意接受教师的教育引导。
2. 试论述青年初期的心理特点。
青年初期指14、15岁至17、18岁时期,相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感,如道德、理智感与美感都有了深刻的发展。他们不仅能比较客观地看待自我,而且能明确地表现自我,敏感地防卫自我并珍重自我,形成理智的自我意识。然而,理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机,自我肯定与自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想,敢说敢干,意志的坚强性与行动的自觉性都有较大的发展,但有时也会出现与生活相脱节的幻想。
五、作文题1. 请以“现代信息技术与教师”为话题,写一篇论述文。要求观点明确,论述具体,条理清楚,语言流畅,题目自拟,不少于1000字。
[参考例文]
面对严峻挑战,教师如何创新——用信息技术打造现代化教师
21世纪的竞争是人才的竞争,是教育的竞争。而教育成败的关键在教师。随着终身学习观念在全社会的进一步确立,实现教师在任教学校的终身学习发展,已成为摆在国家、社会、学校面前的首要任务。
以新一轮教育改革为契机,以学校整体改革实验为载体,经过不懈的努力和探索,我们逐步走出了一条运用信息技术构建教师终身发展大环境的现代化教师教育之路。现在学校的办公室、所有班级均安装有电脑、电视,并且通过光缆把全校的计算机全部联入了国际互联网,使信息高速公路深入到每个办公室和教研组,深入到每个班级,真正达到了“班班通、室室通”。它打开了一扇通往世界的窗户,能让全体教师打开窗子,迎接新世纪的八面来风,从而放开眼界,敞开心胸,站在高处,用全新的眼光审视我们的教育、反思我们的教学。通过网上学习,引导全体教师更新教育观念,提高网上搜集信息,利用信息的能力;同时引导教师利用网上信息展开讨论,锻炼处理信息、批判信息的本领。
利用校园网网站,给全体教师开拓出一片自由挥洒的天地。利用网站论坛,教师们可以自由发表各种感想、见解和心得体会,可以提出问题与大家探讨,可以交流对话或针对不同观点进行论辩,还可以提供思路与校内外的专家、同行共同研究;利用学校论文库可以刊登自己最新的研究成果,或者评价别人的成果,借鉴已有的经验;利用文件传输服务,可以共享自己制作的课件,展示自己的作品,公布自己的课程计划;利用视频点播可以播放自己的优秀教学课例,和大家共同分享和研究……
网络不仅从根本上改变了我们传统的学习、工作模式,而且把师生的感知与思维带到了一个全新的广阔的境界,从根本上改变了我们的学习观念与教育观念,教师和学生们不是在看网络,而是在用网络来看世界,感受世界。网络已不再是外在的事物,而是成为“人本身的一部分”——是人类的感官的延伸,大脑的扩展。
网络使信息传递变得方便而快捷,使交流变得广泛而轻松。同时也为科学管理和民主决策提供了新的途径。我们可以把一个学年度的课程计划公布到网上,向教师、家长、学生和社会人士征求意见;可以把每个教师的工作绩效输入数据库,让计算机精确地统计每个人的工作绩效;给每位教师建立网上“亮点储蓄袋”,把每位教师平日的各项工作的“亮点”记录在网上,定期展示给大家,既可以增进教师间的相互了解,增加学校工作的透明度,又可以让教师间相互学习、借鉴,共同提高。另外,还可以用网络进行不记名投票,举行“全民”公决;可以让老师们对学校的大事小情发表意见和见解;或者让学生评价学校和老师……敞开心胸之后,网络带给我们的不仅仅是一种技术手段,更是一种制度,一种思想,一种文化。
(摘自:《中国教育报》,有删改)