二、简答题1. 地理学科是一门综合学科,试举例说明地理课程的综合性。
地理所研究的对象或现象不是孤立的、片面的,各地理要素之间的相互联系、相互影响、相互依赖、相互制约构成地理环境的综合性,即整体性。如自然地理要素有气候、地形、水文、土壤、植被等;人文地理要素有资源、能源、农业、工业、交通运输、城市、人口等,整个体系是一个内在联系完整的有规律的综合体。一种要素的变化会影响其他要素发生变化,进而影响整个景观的变化,而任何一个要素和部分的发展变化也要受到整体的制约。地理学研究范围如此之广,各地理要素之间的相互作用如此之密切,是其他任何学科所不及的。因此,学习地理时,务必先分解它的各个组成部分,研究各个要素本身,然后再用综合的联系的观点去研究分析各要素之间的相互关系。
2. 结合实际,简述相对性评价的缺点。
其缺点是基准会随着群体的不同而发生变化,因而易使评价标准偏离教学目标,不能充分反映教学上的优缺点以及全面地为改进教学提供依据。
三、材料分析题题阅读图文资料,完成下列要求。
2012年7月21日,首都北京出现有气象记录61年以来的最大暴雨,部分地区出现冰雹、龙卷风、山洪、泥石流。这场暴雨,造成重大人员伤亡和经济损失,城区内涝严重。甲图为北京地形图,乙图为北京气温分布图。
1. 结合材料并联系所学知识,分析北京这次强降水的原因。
目前全球气候有变暖的趋势,生态环境系统平衡受到影响,地表温度升高,水的循环能力增强,循环速率加快,极端暴雨天气出现的概率增加;城市“热岛效应”在一定程度上改变了暴雨发生的地区,增强了降水的强度:是受高空冷空气和西南强暖湿气流共同的影响;北京三面环山的地形,利于暖湿气流的抬升,抬升的过程中遇冷空气易形成强降水的云团。
2. 结合水循环的环节,分析城市内涝的原因。
降水量大,城市排水工程不利,不能把地表水迅速引入地下;城市建筑与不透水的地面阻断了雨水下渗,地表径流加大;植被破坏,减弱了下渗,加快地表径流。
阅读下面关于“城市化”的教学过程,回答问题。
多媒体展示:长江三角洲地区的城市发展,上海1911、1949、1990年城市用地图。
引导学生质疑:1.长江三角洲地区的城市用地规模有什么变化?2.上海城市用地规模有什么变化?3.它们的变化反映什么趋势?4.城市化的基本特征有哪些?5.它们的变化是否符合城市化的特征?
学生思考、学生讨论。
教师提问。
学生回答。
师生交流。
教师点评。
教师设疑:长江三角洲地区和上海土地利用为什么会发生如此大的变化?
学生小组讨论。
教师提问。
教师设疑:城市化的影响因素主要有哪些?城市化的最主要的标志是什么?
教师点拨。
学生思考、学生讨论:城市人口增加;城市用地规模扩大;城市人口在总人口中的比重上升。
教师设疑:城市化的标志中哪一条可用来衡量城市化的水平?
学生思考、教师点拨:城市人口在总人口中的比重上升可用来衡量城市化的水平。
多媒体展示习题、学生练习。
学生回答、教师点评。
承转过渡。
阅读资料:人教版地理必修2世界城市化水平的提高(1800~2000年)。
教师设问:
1.城市化进程主要分为哪几个阶段?
2.各个阶段的主要特点是什么?
学生思考探究。
思维引申。
多媒体展示:上海1911、1949、1990年的城市扩展。
教师设疑:解释上海1911、1949、1990年的城市扩展。
多媒体展示:家乡城镇建设、交通改善图以及住房图等,家乡城市有何变化?城市化中是否产生了一些问题?请提出合理化建议。
课堂巩固练习。
教师讲评。
课堂小结。3. 分析本次教学过程设计的成功之处。
①通过多媒体的图像展示,给学生以强烈的视觉冲突,激发学生对本节课的好奇心与求知欲望,使学生产牛强烈的参与意识。
②结合学生的生活实际,通过学生的自主探究和实际调查,通过与教材的理论知识的有机结合,学生的思维加深了,学生的知识应用能力也得到提高。
③通过知识的拓展和补充有助于学生的认识深化,以及今后的社会生活。
④结合自己的生活经验和家乡城市的变化,有助于学生增强对有用的地理的认识,同时应用图表的组合,学生获取信息、分析归纳问题的能力大大增强。
4. 具体说明本节教学内容如何实现教学的三维目标。
①结合图像、多媒体,学生了解城市化的定义及表现以及城市化带来的重要作用和不利影响,并能够提出解决城市化中产生的问题的合理化建议,从而落实了知识目标和技能目标。
②通过对城市化过程中产生问题的探究,学生掌握了城市化中产生的问题的研究方法,并得到了探究过程的体验。
③通过小组合作和学生独立调查,学生深入社会,进一步了解社会和家乡的变化,从而增强热爱家乡、保护环境的责任感,同时还增强了团队精神与合作意识。
④这堂课的设计和教学能够引领学生关注人们生产生活与地理密切相关的领域,开阔了学生的视野,提高了学生的科学精神与人文素养,从而满足学生不同的地理学习需要、促进全体学生的发展,很好地体现了“以人为本,关注学生全面、和谐、完美的发展”的新课程核心理念。
5. 读材料,回答问题。
材料一:在某中学的地理课堂上,一位老师,这样问一个学生:“今年夏季的七月份,北京下了一场60年一遇的大雨,给人们的生命和财产安全造成了极大的破坏,你能不能分析下这场大雨的成因?”
材料二:一位地理老师这样提问一位学生:“钓鱼岛自古为中国的领土,从钓鱼岛的地理成因上也能证明这一点,你能不能简要的分析下钓鱼岛的成因呢?”
上述材料体现了哪种类型的提问方法?优点是什么?
材料体现的是理解提问的方法。
理解提问是用来检查学生对已学的知识及技能的理解和掌握情况的提问方式,多用于某个概念、原理讲解之后,或学期课程结束之后。学生要回答这类问题必须对已学过的知识进行回忆、解释、重新组合,对学习材料进行内化处理,组织语言然后表达出来,因此,理解提问是较高级的提问。学生通过对事实、概念、规则等的描述、比较、解释等,究其本质特征,从而达到对学习内容更深入的理解。
四、教学设计题1. 地球的自转与公转运动,产生了黄赤交角;由于黄赤交角的存在,引起了太阳直射点一年中有规律的在南北回归线之间往返运动;又因为太阳直射点的回归运动,引起了昼夜长短和正午太阳高度的变化,同一纬度昼夜长短和正午太阳高度随时间(季节)发生变化,就形成了四季。同一时间(季节),昼夜长短和正午太阳高度随纬度发生了变化,形成了五带。
请根据上述材料写出“地球运动的地理意义”部分的教学目标、教学重难点和教学方法及手段。
教学目标
(1)知识与技能:①学生理解正午太阳高度、四季、五带的基本概念。②理解昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。四季、五带的形成。(2)过程和方法:能根据太阳直射图分析说明地球上不同地带昼夜长短、正午太阳高度的大小及季节情况。(3)情感态度与价值观:理解事物之间是联系发展变化的。确立以上教学目标的规律:正午太阳高度、四季、五带是地理学重要的基本概念。
教学重难点
学生必须理解四季、五带是昼夜长短和正午太阳高度有规律变化的结果。因此,昼夜长短和正午太阳高度变化规律是本课的教学重点。又因为学生在学习过程中涉及太阳直射点南北移动、晨昏线的倾斜的空间想象,而绝大部分学生初中地理基础差,空间想象力薄弱,所以理解和掌握昼夜长短和正午太阳高度变化规律又是本课教学的难点。
教学方法及手段
根据教学重点和难点,设计了以下教法:①图例导析法;②归纳推导法;③设疑导学法。有些提问是用来帮助学生理解基本的概念,有些设疑是图例导析过程中学生加深理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的必要补充。图例导析是学生理解昼夜长短和正午太阳高度变化规律的最直观手段,为学生构建直观空间想象的平台。