一、单选题在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的。
二、填空题1. 在缺乏某种______的情况下,靠______来学习,属于典型的机械学习。
2. 发散思维是指从已知信息中产生大量______的一种能沿不同方向进行的思维形式,又称______。
3. 观察法是通过与______的直接接触,发现问题或事实材料,依据一定的理论对______进行初步分析并提出假设,然后有计划地通过______予以证实或加以否定。
4. ______是非常具体的,适合于某一特定的具体任务、具体领域的策略。
5. 问题教学是指在教学中把学生置于______之中,引导学生围绕问题展开思维,利用和重新组织______的概念和规则,形成相应的高级规则,最终达到______的教学方式。
6. 根据粉笔的颜色、形状和体积三种属性,让学生试着列出15种颜色,10种形状,5种体积,然后加以组合造出许多不同的粉笔,这种方法叫______。
7. 当儿童根据行为的有形后果来判断行为的好坏及严重程度时,说明他处于______。
8. “前有悬崖,后有追兵”的处境属于______。
9. 当孩子希望自己解决某个问题时,若父母横加阻挡,就会使孩子体验到______。
10. 心理学是一门以______、______和______人的行为为目的,通过______人的行为,揭示人的______的科学。
三、简答题1. 简述教师要充当哪些社会角色。
(1)教书育人的角色:①人类知识的传授者;②言传身教的教育者。
(2)行政管理的角色:①学生集体的领导者;②课堂纪律的管理者。
(3)心理导向的角色:①人际关系的协调者;②心理卫生工作者。
(4)自我定向的角色:①孜孜不倦的学习者;②学生家长的代理者。
2. 如何评定道德认识或道德行为在时间上的一致性?
要考察一个在不同生活时期道德认识或道德行为上的一致性,一般可采用如下一些方法:
(1)事后询问法。研究同一种道德思维或道德行为在个人不同生活时期的的表现,最一般的途径就是事后询问法。它常常用来查明比较严重的犯过行为,比如,当某一青少年被控犯有严重过错后,我们可以调查其个人历史,看这一事件是否同他(或她)的早期生活有联系。但这种方法依赖于他(或她)本人对过去情况的模糊不清的回忆,往往并不可靠。而且,过去的情况只能说明单个事件,而不能代表他(或她)的整个行为。
(2)追踪研究。追踪研究在这里是指研究者有目的地收集一个人的有关道德思维或道德行为在不同场合的同类资料。比如,研究者在最初用道德两难故事对部分青少年进行测验之后,每隔几年,尽可能找到原先的青少年再次测验。最后研究者便根据继续参加原来测验的原初被试的材料,分析他们的道德认识在时间上的一致性。这种追踪研究方法,既可用于确定个人道德思维或道德行为的一致性,也可用于确定集体道德思维或行为的一致性。就是说,不仅各个个体回答道德两难故事的一致性可以进行追踪研究,而且一个年龄阶段的道德思维与另一个年龄阶段的道德思维也可以进行比较。
(3)横断研究。为了克服追踪研究存在的问题,大多数研究者喜欢采用横断研究方法;同时研究不同年龄阶段人们的道德信念或道德行为,从中得出一个年龄阶段与另一个年龄阶段的一致性程度。
3. 影响创造性的因素有哪些?
(1)环境。家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素,父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都在不同程度上影响孩子的创造性。
(2)智力。创造性与智力的关系非简单的线性关系,二者既有独立性,又在某种条件下具有相关性,其基本关系表现在以下几个方面:①低智商不可能具有创造性;②高智商可能有高创造性,也可能有低创造性;③低创造性的智商水平可能高,也可能低;④高创造性者必须有高于一般水平的智商。
(3)个性。一般而言,创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。
高创造性者一般具有以下一些个性特征:①具有幽默感;②有抱负和强烈的动机;③能够容忍模糊与错误;④喜欢幻想;⑤具有强烈的好奇心;⑥具有独立性。
4. 简述并列结合学习的理论。
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。例如,学习质量与能量、热与体积、遗传结构与变异、需求与价格等概念之间的关系就属于并列结合学习。假定质量与能量、热与体积、遗传结构与变异为已知的关系,现在要学习需求与价格的关系,这个新学习的关系虽不能归属于原有的关系之中,也不能概括原有的关系,但它们之间仍然具有某些共同的关键特征,如后一变量随着前一变量的变化而变化等。根据这种共同特征,新关系与已知关系并列结合,新关系就具有了意义。一般而言,并列结合学习比较困难,必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握。
5. 简述什么是水平迁移与垂直迁移。
水平迁移与垂直迁移是根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。水平迁移也称横向迁移,是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。学习内容之间的逻辑关系是并列的,如化学中锂、钠、钾等金属元素之间的关系是并列的,都处于同一抽象和概括层次,各种概念的学习之间的相互影响即水平迁移。
垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。具体地讲,是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面,一是自下而上的迁移,二是自上而下的迁移。前者指下位的较低层次的经验影响着上位的较高层次的经验的学习,比如,数学学习中由数字运算到字母运算的转化中即包含着自下而上的迁移。此类迁移也常见于归纳式的学习中。后者指上位的较高层次的经验影响着下位的较低层次的经验的学习。