一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中选出一个正确的答案。)
二、填空题1. 奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构______的过程,是一种积极的遗忘。
2. 教育心理学是介于心理学与______之间的交叉学科。
3. 埃里克森提出了______指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。
4. 学科的______是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。
5. 新的学习需要可以通过两条途径来形成:直接发生途径和______转化途径。
6. 数学学习中数字运算影响到字母运算的学习,此为______迁移。
7. 感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映,可分为感知和______两种水平。
8. 学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后,学习一般柱体的体积计算公式(V=SH),这是上位学习,也叫______学习。
9. 包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证称为______。
10. 前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰称为______抑制。
11. ______又叫运动技能、动作技能,是指通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
12. 元认知策略分为计划策略、监视策略和______策略。
13. 问题解决的特征有目的性、______性和序列性。
14. 态度涉及的范围较大,品德是态度中涉及______的那部分,范围较小。
15. 心理辅导的一般目标第一是学会调适,第二是寻求______,前者是基本目标,后者是高级目标。
五、论述题1. 操作技能的形成阶段有哪些?各阶段的动作特点是怎样的?
操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与操作熟练四个阶段。(1)操作定向。操作定向即了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。虽然操作技能表现为一系列的操作活动,但在形成之初,学习者必须了解做什么、怎么做的有关信息与要求,形成对动作的初步认识,即首先要掌握与动作有关的陈述性知识与程序性知识。(2)操作模仿。操作模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。这个阶段的动作特点是:①动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。②动作结构。各个动作要素之间的协调性较差,互相干扰,常有多余动作产生。③动作控制。主要靠视觉控制,动觉控制水平较低,不能主动发现错误与纠正错误。④动作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢,个体经常感到疲劳、紧张。(3)操作整合。操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。这个阶段的动作特点是:①动作品质。动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性,但当外界条件发生变化时,动作的这些特点都有所降低。②动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确,整体动作趋于协调、连贯,各动作成分间的相互干扰减少,多余动作也有所减少。③动作控制。视觉控制不起主导作用,逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确,并成为动作执行的主要调节器。④动作效能。疲劳感、紧张感降低,心理能量的不必要的消耗减少,但没有完全消除。(4)操作熟练。操作熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化。这个阶段的动作特点是:①动作品质。动作具有高度的灵活性、稳定性和准确性,在各种变化的条件下都能顺利完成动作。②动作结构。各个动作之间的干扰消失,衔接连贯、流畅,高度协调,多余动作消失。③动作控制。动觉控制增强,不需要视觉的专门控制和有意识的活动,视觉注意范围扩大,能准确地觉察到外界环境的变化并调整动作方式。④动作效能。心理消耗和体力消耗降至最低,表现在紧张感、疲劳感减少,动作具有轻快感。
2. 阐述皮亚杰的认知发展阶段理论。
瑞士心理学家皮亚杰认为,儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程,而是伴随同化性的认知结构的不断再构,使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他认为逻辑思维是智慧的最高表现,因而从逻辑学中引进“运算”的概念作为划分智慧发展阶段的依据。这里的运算并不是形式逻辑中的逻辑演算,而是指心理运算,即能在心理上进行的、内化了的动作。经过一系列的研究与演变,他将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。(1)感知运动阶段(0岁-2岁),这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿,只有一系列笼统的反射。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激,到这一阶段的后期,感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现,思维也开始萌芽。(2)前运算阶段(2岁-7岁),这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式,特别是语言的出现和发展,使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物,但他们的言词或其他符号还不能代表抽象的概念,思维仍受具体直觉表象的束缚,难以从知觉中解放出来。他们的思维有如下主要特征:单维思维,思维的不可逆性,自我中心。(3)具体运算阶段(7岁-11岁),这个阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是守恒观念的形成。所谓守恒,指儿童认识到客体在外形上发生了变化,但其特有的属性不变。这个阶段的儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持。他们的思维有如下主要特征:多维思维,思维的可逆性,去自我中心,具体逻辑推理。(4)形式运算阶段(11岁-15岁),这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。本阶段儿童的思维是以命题形式进行的;能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题,其思维发展水平已接近成人的水平;不仅具备了逆向性的可逆思维,而且具备了补偿性的可逆思维;不再刻板地恪守规则,反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。对这一年龄阶段的儿童,教师和家长不宜采用过多的命令和强制性的教育,而应鼓励和指导他们自己作决定。