三、判断题1. 多元智能理论中的语言智能指个体听、说、读、写的能力。
对 错
A
[解析] 指听、说、读和写的能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。
2. 早期教育等于早期智力开发。
对 错
B
[解析] 早期教育不是智力开发,早期教育其实就是养成教育,是学习准备状态的培养,培养孩子良好地阅读、作息、自理、卫生、道德、记忆、观察等习惯。
3. 幼儿心理学是研究3~6、7岁儿童心理发展规律和特点的科学。
对 错
A
[解析] 幼儿心理学是研究幼儿(3~6、7岁入学前儿童)心理现象发生、发展和活动规律的一门科学。
4. 1882年德国心理学家冯特出版了《儿童心理》一书,标志着科学的儿童心理学由此产生。
对 错
B
[解析] 心理学正式成为科学,是从1879年德国冯特在莱比锡建立第一个心理实验室起。儿童心理学正式成为科学则从1882年德国生理和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版起,因为这在心理学史上是第一部用观察和实验方法研究儿童心理发展的比较有系统的科学的著作。
6. 1904年清政府颁发的《奏定学堂章程》把幼儿机构的名称定为幼儿园。
对 错
B
[解析] 1904年清政府颁发的《奏定学堂章程》把幼儿机构的名称定为蒙养院。
7. 幼儿园教育的双重任务是解除家长的后顾之忧和促进社会的发展。
对 错
B
[解析] 幼儿园教育的双重任务是指幼儿园对幼儿实施保育和教育以及为家长工作、学习提供便利条件。
9. 3岁以后,幼儿抽象思维开始萌芽。
对 错
B
[解析] 抽象思维随年龄增长而发展。3岁儿童基本上不能进行抽象思维活动,4岁儿童的抽象思维开始发展,5岁儿童中大部分(62%以上,平均为75%)可以进行抽象思维活动,6岁和7岁儿童全部可以进行抽象思维活动。
六、论述题(本大题共2个小题,每小题10分,共20分)1. 说一说幼儿园教师应如何与家长沟通?
(1)教师应讲究与家长交流的语言艺术。作为教师,应客观的向家长告知孩子在幼儿园的情况,而不应该掺杂主观色彩和情绪。教师应该用平和的语气,委婉的态度,一分为二的观点与家长交流。可以先向家长介绍一些孩子的优点,再说孩子不足之处或须改正的地方,这样,便于家长接受。
(2)教师应耐心辅导家长运用科学的育儿方式。许多家长由于对孩子年龄特点不了解,不知道如何教育孩子。有时教育孩子的方式很不恰当,一味的溺爱,甚至放纵。而教师是有一定育儿知识的专业人员,遇到问题应通过各种方式启发、引导家长,让他们了解孩子的身心特点,更新教育观念,掌握正确的育儿方法。
(3)教师应以“换位”的思维方式与家长沟通。如今,幼儿园里老师年轻化,好多老师尚没有为人父母的角色体验,有的即便是已经做了母亲,在与家长沟通时,常常会遇到难以达成共识的局面,这就要求教师了解父母的角色,并从父母的角色去体会家长的心情和需求。孩子在集体活动中有时手或头碰破一点皮,家长接孩子时十分惊讶、十分心痛是肯定的,而有的教师表现得若无其事的态度,认为家长大惊小怪,那么,一件小事立即会使家长觉得老师对自己孩子不够关心,对工作不够负责,进而影响家长与老师的关系,给家园沟通设置了障碍。如果老师从孩子父母的角色去心疼孩子,或是换个角度想想,如果受伤的孩子是自己的孩子,那就会很自然的理解家长的心情,处事态度也会大不相同。那么家园沟通就不会受阻。
(4)教师应通过多渠道,采取多种方法与家长沟通。如个别化的家园沟通。
总之,教师与家长的沟通,主要靠幼儿教师做出努力。教师常常要换位思考,善于与不同类型的家长相处,遭到家长误解时,教师要保持冷静,善于自控;遇到矛盾时,教师要主动反思,为畅通渠道做出努力。
2. 在幼儿教育实践中,如何正确处理好全面发展教育与因材施教之间的关系?
(1)全面发展的教育是我国的教育方针所规定的,它是指面向所有受教育者的身心发展的所有方面;但是,全面发展的教育不等于对全体儿童进行同一标准的教育。
(2)由于每一个幼儿都具有独特的特点,同一年龄阶段的幼儿在身心特征方面,皆存在着个体的差异性,因此,教育要根据幼儿个人潜能和特性,在体、智、德、美等各方面有所侧重地全面发展,也就是说,在“面面俱到”中做到“重点突出”。
(3)全面发展是因材施教的目标,因材施教则是个体全面发展的前提。